# data[].attributes.body
A la hora de establecer tales requisitos es preciso introducir en elemento nuevo: la naturaleza del objeto evaluado. No es lo mismo evaluar un centro educativo que los centros educativos de una comunidad autónoma; no es lo mismo evaluar el programa de un profesor que los programas de una determinada materia en un ámbito territorial concreto o en un nivel o etapa educativa; no es lo mismo evaluar el aprendizaje de los alumnos en general que hacerlo de determinadas competencias; y no es lo mismo, por cerrar este punto, abordar la evaluación externa, o interna, de centros educativos que de programas o de los aprendizajes, haciéndolo con la intención conocer el funcionamiento del sistema o la situación concreta de un centro educativo.

# data[].attributes.headline
Evaluación externa y apoyo a la organización. 

# data[].attributes.subject
Evaluación externa y apoyo a la organización. 

# data[].attributes.body
Considero suficientemente justificada una evaluación externa orientada al control tanto de las organizaciones como de los programas e, incluso, de los aprendizajes. Pero, entiendo, también queda convenientemente argumentado que esta finalidad puede, y si puede, debe, compatibilizarse con la que es inherente a toda evaluación pedagógica. Por tanto, en la medida de lo posible, las evaluaciones externas, ligadas en lo fundamental al control y a la rendición de cuentas, deberían orientarse a la mejora de las organizaciones educativas, para lo cual es imprescindible que la información que en ellas se recoja resulte relevante a la hora de facilitar la toma de decisiones de mejora.

# data[].attributes.body
Las grandes funciones de la evaluación En el ámbito educativo las funciones clásicas han venido siendo las conocidas a partir de Michel Scriven como sumativa y formativa. Sin embargo, y al margen de otras menos comunes cabe destacar la importancia de las denominadas "administrativa", orientada al control, y "sociopolítica", centrada en el logro de apoyo público para determinados proyectos. La necesidad de control por parte de los responsables de las organizaciones educativas y, desde luego, de aquellos a quienes se encomienda la dirección del sistema educativo, no parece exigir demasiada argumentación.

# data[].attributes.body
Como hemos reseñado, la evaluación puede servir a funciones claramente diferentes, siempre sobre la base de su naturaleza o esencia: valoración, mediante la aplicación de determinados criterios preespecificados, orientada a la toma de decisiones.

# data[].attributes.body
En efecto: si la educación es un derecho de los ciudadanos y un deber y responsabilidad de quienes deben asegurarla desde las instituciones sociales, en particular desde las autoridades y desde las familias, también es un hecho que la sociedad, en cumplimiento de tal deber y responsabilidad, invierte cuantiosas sumas en hacerla realidad. No debería extrañar, por tanto, que la sociedad asuma, en consecuencia, funciones de control sobre el sistema educativo; asegurarse de que se respetan las normas, que el personal cumple sus obligaciones, que los recursos invertidos se utilizan con eficiencia y eficacia es, por tanto, otra importante función de la evaluación; o mejor, dos importantes funciones, las conocidas desde Nevo como administrativa y sociopolítica.

# data[].attributes.headline
 La educación como contexto para la evaluación

# data[].attributes.subject
 La educación como contexto para la evaluación

# data[].attributes.body
Los contextos educativos se caracterizan por su orientación a la mejora de las personas; todas las sociedades y, en particular, las avanzadas, han hecho de la educación un derecho de las personas en las primeras etapas de la vida y un deber de aquellas que son responsables de su correcto desarrollo. Dado el carácter instrumental de la evaluación, su sentido primigenio en los contextos educativos no puede ser otro que el de proporcionar la información necesaria y adecuada para facilitar las decisiones que hagan posible tal mejora en las condiciones más favorables.

# data[].attributes.body
Como acabamos de señalar, evaluar equivale a valorar, a atribuir valor a la realidad evaluada. Sin embargo, y aunque cabe pensar en evaluar por evaluar, o en profesionales de la evaluación que concluyen su tarea con la emisión del juicio de valor haciéndolo llegar a quienes le encargaron la evaluación.

# data[].attributes.body
Si bien toda evaluación, por su propia naturaleza, debe consistir en un proceso de valoración y en su consiguiente resultado, parece razonable admitir que cada contexto tiene sus propias exigencias, derivadas, justamente, de sus características.