# data[].attributes.attachment_link.title
Quizizz — The world’s most engaging learning platform

# data[].attributes.attachment_link.description
Find and create gamified quizzes, lessons, presentations, and flashcards for students, employees, and everyone else. Get started for free!

# data[].attributes.attachment_link.description
Join an activity with your class and find or create your own quizzes and flashcards.

# data[].attributes.attachment_caption
O pensamento filosófico de Sócrates invocado por Steve Jobs

# data[].attributes.headline
Ideia partilhada no tricider do grupo, comentando a frase de Steve Jobs

# data[].attributes.subject
Ideia partilhada no tricider do grupo, comentando a frase de Steve Jobs

# data[].attributes.body
O mesmo Steve Jobs que escreveu esta frase também escreveu que a tecnologia move o mundo, mas que trocava toda a tecnologia por uma tarde com Sócrates. Ou seja, efetivamente Steve Jobs tinha a noção de que, por muito importante que a tecnologia fosse, não respondia às questões fundamentais que preocupam o Homem desde tempos imemoriais e que a filosofia de Sócrates tão bem traduz. A tecnologia é uma ferramenta poderosa, que faz o homem conseguir desenvolver a ciência e o pensamento, mas não nos leva a um conhecimento mais profundo de nós próprios, nem nos ajuda a responder às velhas questões: Quem somos? O que fazemos aqui? Para onde vamos?. Tal como Sócrates defendia, deve-se sempre dar mais ênfase à procura do que não se sabe, do que transmitir o que se julga saber, privilegiando o questionamento e a investigação de forma permanente. E para a investigação, a tecnologia é fundamental, mas quem tem que colocar a questão e traçar o caminho continua a ser o Homem. hide

by Maria Siopa

# data[].attributes.attachment_link.title
Σωκράτης,_Ακαδημία_Αθηνών_6616

# data[].attributes.body
no início da noite, a página do diário, não de papel e caneta, escrito num caderno de linhas ou numa folha de papel, mas num monitor, num espaço virtual. Lembro-me bem quando tudo isto não passava de ficção científica. E, no entanto, aqui estamos...
Ao longe, o rumor de um saxofone...

# data[].attributes.attachment_caption
Com as mãos (livro de fotografia sobre arte moçambicana)

# data[].attributes.headline
Adicionar publicação, inserindo um link para página web

# data[].attributes.subject
Adicionar publicação, inserindo um link para página web

# data[].attributes.headline
Inserir um link através de pesquisa (youtube)

# data[].attributes.subject
Inserir um link através de pesquisa (youtube)

# data[].attributes.attachment_link.title
Reinata Sadimba e a mulher na arte moçambicana.

# data[].attributes.headline
Inserir um link através de pesquisa (Spotify)

# data[].attributes.subject
Inserir um link através de pesquisa (Spotify)

# data[].attributes.body
TPC com a ajuda do Tosta (o meu gato)

# data[].attributes.headline
O meu tricider: Qual a ferramenta mais adequada para treinar a escrita de diferentes géneros textuais?

# data[].attributes.subject
O meu tricider: Qual a ferramenta mais adequada para treinar a escrita de diferentes géneros textuais?

# data[].attributes.body
Nos dia que correm, parece-me pertinente refletir sobre as ferramentas tecnológicas que poderão ajudar o desenvolvimento da escrita em Português.
Apresente, pelo menos, uma aplicação que poderá promover o desenvolvimentos das competências de escrita de textos.
Comente as ideias e aplicações apresentadas.

# data[].attributes.headline
Construção de um tricider já partilhado na página do facebook

# data[].attributes.subject
Construção de um tricider já partilhado na página do facebook

# data[].attributes.body
O Tricider é uma ferramenta gratuita da Web 2.0 que permite a colocação de questões ou tópicos; a recolha de ideias ou de formalizações  através da chuva de ideias ; e permite ainda as respetivas votações ou a utilização dos botões mais e menos para correcções e melhorias.

# data[].attributes.headline
A minha participação no forum de discussão:

# data[].attributes.subject
A minha participação no forum de discussão:

# data[].attributes.body
Esta ferramenta parece-me ter um potencial elevado para a preparação e produção de géneros textuais, como o resumo. Depois da leitura de um texto completo (ensaio, conto, romance), poder-se-á utilizar o tricider para colocar a seguinte questão: Quais as ideias fundamentais (ou as ações mais pertinentes para o desenrolar da história) do texto X? Cada estudante colocaria, no tempo previsto pelo professor, a sua lista de ideias fundamentais, que depois seria também votada. Posteriormente, poder-se-ia colocar uma ideia mais complexa de parafrasear e pedir os contributos dos estudantes para a produção da paráfrase daquela ideia. Por último, poderíamos propor um Tricider para a produção final do resumo, permitindo que todos lessem os resumos de todos e votassem naquele que achavam ser o melhor (mais bem escrito, mais condensado e apresentando as ideias principais parafraseadas).

# data[].attributes.attachment_caption
O que devemos reter do texto de Einstein (1879-1955)

# data[].attributes.headline
A importância da reflexão sobre a educação

# data[].attributes.subject
A importância da reflexão sobre a educação

# data[].attributes.attachment_link.title
O que devemos reter do texto de Einstein

# data[].attributes.headline
1ª Nota sobre o artigo de Moreira & Monteiro (2015) Formação e ferramentas colaborarias para a docência na web social.

# data[].attributes.subject
1ª Nota sobre o artigo de Moreira & Monteiro (2015) Formação e ferramentas colaborarias para a docência na web social.

# data[].attributes.body
Pré-texto

As ferramentas web 2.0: web 2.0 surge como uma nova geração de serviços na internet, de partilha de som, texto, imagem e vídeo, com destaque para a colaboração e compartilhamento de informação, o diálogo, a interação e a troca de conhecimento.

Escrita colaborativa: blogs, wikis, podcast, Google Docs:

comunicação on-line: como o Skype, Messenger, Voip, Googletalk;

acesso a vídeos, como o YouTube, GoogleVideos, YahooVideos,

# data[].attributes.headline
2ª Nota sobre o artigo de Moreira & Monteiro (2015) Formação e ferramentas colaborarias para a docência na web social.

# data[].attributes.subject
2ª Nota sobre o artigo de Moreira & Monteiro (2015) Formação e ferramentas colaborarias para a docência na web social.

# data[].attributes.body
Consequências do conhecimento aberto e disponível através da web 2.0:

- Mudança de papéis no processo de ensino e aprendizagem, através dos recursos tecnológicos. Ou seja, o papel do professor como distribuidor do conhecimento e do aluno como recetores de conhecimento, mudaram para o papel de coaprendizes, em que o centro se desloca quer da figura do professor quer da figura do aluno, para a aprendizagem e construção colaborativa de conhecimento.

- No entanto, o simples uso de instrumentos (interfaces) digitais  não garante, só por si, avanços ou inovação no contexto de ensino e aprendizagem. A educação em rede na Web 2.0 é um processo que se caracteriza pela utilização do OER (open educational resources) e das redes sociais. Por isso é necessário:

- práticas pedagógico-didáticas ativas e cosntrutivistas;

construção de um conhecimento coletivo, baseado numa aprendizagem colaborativa;

desencadear processos que promovam a qualidade profissional e técnica dos professores recorrendo a modelos TPACK (Conhecimento de conteúdos técnico-pedagógicos - Technological Pedagogical Content Knowledge)

# data[].attributes.headline
3ª Nota sobre o artigo de Moreira & Monteiro (2015) Formação e ferramentas colaborarias para a docência na web social.

# data[].attributes.subject
3ª Nota sobre o artigo de Moreira & Monteiro (2015) Formação e ferramentas colaborarias para a docência na web social.

# data[].attributes.body
o modelo de formação Conhecimento de Conteúdos Técnico-Pedagógicos (Technological Pedagogical Content Knowledge) tem por base a ideia de Conhecimento Pedagógico de Conteúdo que se transformou num quadro de referência de conhecimentos que os professores devem ter para ensinarem com tecnologia. Esta formação deu origem a uma nova didática.

Esta nova didática implica um conhecimento científico e pedagógico da tecnologia que permita a planificação da ação do professor, utilizando de forma eficaz, ferramentas digitado da Web 2.0. Ou seja, o professor deve ter um conhecimento prático dos conteúdos a ensinar e dos meus de como os ensinar:

conhecimento científico: estruturar e representar o conteúdo académico;

conhecimento pedagógico: conhecer as práticas e métodos de ensino e aprendizagem, conhecer como os estudantes aprendem e as dificuldades que têm face a um determinado conteúdo; gerir a ala de aula, planificar, planear e avaliar.

conhecimento tecnológico - conhecimento da tecnologia, ferramentas e recursos.

# data[].attributes.body
A aplicação da ferramenta quiz parece ter evidentes vantagens quando aplicada em contextos de ensino e aprendizagem. A principal vantagem tem a ver com o potencial de engajamento e concentração dos estudantes em tarefas de aprendizagem através das tecnologias e, neste caso, através do quiz. Ou seja, ao sair-se da forma tradicional de ensinar, neste caso de aspectos relacionados com a gramática, para uma forma interativa em que o ensino está efetivamente centrado na aprendizagem, há mais hipóteses da aprendizagem ocorrer, o que é, na realidade, o grande objetivo de qualquer professor.

# data[].attributes.headline
Relatório da aplicação do quizizz: participantes

# data[].attributes.subject
Relatório da aplicação do quizizz: participantes

# data[].attributes.body
Com a possibilidade de consultar o relatório da aplicação do quizizz, o professor tem acesso não só à contabilização das respostas certas e erradas dadas individualmente, mas também às tentativas desenvolvidas pelos participantes para conseguirem responder adequadamente ao quizizz. Com esta ferramenta sabemos, na realidade, quais as áreas críticas e que necessitam ainda da acção do professor. Com esta aplicação há, na realidade, uma interação quase imediata sem que o professor tenha que acrescentar mais trabalho com a correcção do teste aplicado, porque o quizizz fornece até o feedback que os estudantes necessitam.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
O vídeo que vos proponho tem como objectivo ajudar-vos a rever as regas de utilização da vírgula.

Additional Resources for you to Explore

Verifique, agora, qual tem sido o principal erro que tem cometido na utilização da vírgula e apresente, pelo menos, dois exemplos. Em seguida, diga qual a regra de utilização da vírgula que deveria ter seguido.

# data[].attributes.attachment_link.description
O vídeo que vos proponho tem como objectivo ajudar-vos a rever as regas de utilização da vírgula. Additional Resources for you to Explore Verifique, agora, qual tem sido o principal erro que tem cometido na utilização da vírgula e apresente, pelo menos, dois exemplos.

# data[].attributes.headline
Descritores de desempenho para a Revisão da Literatura ( resultado da actividade em que se utilizou o Qr code) .

# data[].attributes.subject
Descritores de desempenho para a Revisão da Literatura ( resultado da actividade em que se utilizou o Qr code) .

# data[].attributes.attachment_link.title
Texto-síntese_ ideias, estrutura dos parágrafos e uso da vírgula

# data[].attributes.headline
Guião de trabalho para a produção de uma síntese

# data[].attributes.subject
Guião de trabalho para a produção de uma síntese

# data[].attributes.attachment_link.title
Guião de trabalho para a produção de uma síntese