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Sou a aluna Mary Perim e no momento, estou atuando como Profª. Substituta do Curso de Gestão em Saúde Coletiva Indígena, da Universidade Federal de Roraima e também atuo como Consultora Técnica na Setrabes/RR. Fui Professora Substituta no IFRR- Campus Avançado Bonfim no período de 2018-2020, no curso técnico em Administração. Tenho   Mestrado em Desenvolvimento Regional da Amazônia pela Universidade Federal de Roraima (UFRR), área de concentração em planejamento urbano e regional. Sou Especialista em Gestão de Cooperativas pela Universidade Federal de Roraima e Graduação em Administração pela Universidade Estadual de Roraima (UERR). Tenho experiência em consultoria empresarial (diagnóstico empresarial, elaboração, implantação e acompanhamento do plano de negócios) e interesse por projetos (pesquisa e extensão) nas seguintes áreas: Cooperativismo, Economia Solidária, Inovação Social e Desenvolvimento Regional e Local.

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Alguns conceitos de feedbacks:
de acordo com alguns autores Mory (2004, p. 745-783 apud ABREU-E-LIMA; ALVES, 2011, p. 191) afirma que feedback “é qualquer procedimento ou comunicação realizada para informar o aprendiz sobre a acuidade de sua resposta, geralmente relacionada a uma pergunta instrucional. Ele também pode permitir que o aprendiz compare sua performance. Alguns conceitos de feedbacks, de acordo com alguns autoresMory (2004, p. 745-783 apud ABREU-E-LIMA; ALVES, 2011, p. 191) afirma que feedback “é qualquer procedimento ou comunicação realizada para informar o aprendiz sobre a acuidade de sua resposta, geralmente relacionada a uma pergunta instrucional. Ele também pode permitir que o aprendiz compare sua performance atual com a padrão ou a esperada”. Também diz que, (idem, p. 192) “Em instrução assistida por computador, feedback é a informação apresentada ao aprendiz logo após qualquer insumo com o propósito de modelar suas percepções”. Desta forma, o aluno tem um retorno, na interação, do professor e pode avaliar se a sua linha de estudo está correta, ou que precisa ser reajustada, se redirecionando para a pesquisa e aprendizados esperados, a fim de que, diante de outras avaliações, o seu desempenho seja cada vez melhor." Também diz que, (idem, p. 192) “Em instrução assistida por computador, feedback é a informação apresentada ao aprendiz logo após qualquer insumo com o propósito de modelar suas percepções”. Desta forma, o aluno tem um retorno, na interação, do professor e pode avaliar se a sua linha de estudo está correta, ou que precisa ser reajustada, se redirecionando para a pesquisa e aprendizados esperados, a fim de que, diante de outras avaliações, o seu desempenho seja cada vez melhor.

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Vrasidas e McIsaac (1999) afirmam que o feedback é um importante recurso que influencia diretamente a qualidade e a intensidade da interação entres os agentes educacionais participantes de cursos on-line. Os autores realizaram pesquisas que investigaram a interação em cursos on-line e concluíram que: a) os alunos valorizavam o feedback individualizado oferecido tanto pelo professor quanto pelos seus pares; b) a falta de feedback imediato pode prejudicar a dinâmica da participação dos alunos e gerar desmotivação; c) enquanto os alunos não recebiam feedback, os mesmos se abstinham em prosseguir postando e contribuindo para com o tema proposto; e d) é essencial oferecer feedback para que os alunos se sintam assistidos e para motivar a interação entre os alunos

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Segundo Moscovici (2011, p.54), “feedback é um processo de ajuda para mudanças de comportamento; é comunicação a uma pessoa, ou grupo, no sentido de fornecer-lhe informações sobre como sua atuação está afetando outras pessoas”. Um feedback eficaz ajuda o indivíduo (ou grupo) a melhorar seu desempenho e, assim, alcançar seus objetivos. Serve, como um instrumento motivacional ao aluno, para que ele acompanhe seu progresso e perceba as dificuldades a serem superadas. E auxilia o professor ou tutor para que possa fazer uma análise do seu próprio trabalho, verificando seus avanços e as dificuldades encontradas, afinal, a avaliação é parte integrante do processo de ensino-aprendizagem e não um fim em si. Portanto, cabe ao tutor-professor a responsabilidade de conhecer, elaborar e experimentar maneiras diversificadas de avaliar e de aprender a realimentar o processo, ou seja, o como fornecer feedback. Schwartz e White (2000, p.167) apud Paiva (2003) ressaltam que o feedback é ainda mais crítico no ambiente on-line, onde os alunos podem se sentir isolados ou excluídos. Para Bischoff (2000) apud Paiva (2003), instrutores on-line eficientes não apenas escrevem regularmente para os encontros virtuais, mas fornecem feedback constante e consistente individualmente e ao grupo. Feedback constante e consistente nas sala de aula on-line pode estimular o engajamento ativo através de técnicas tais como questionar pressupostos, discordar de alguns pontos, e destacar pontos bem analisados.

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Os professores sentem-se desmotivados em prover feedback avaliativo e motivacional aos seus alunos por diversas razões, entre elas: pela falta de conhecimento acerca dos benefícios de sua prática, por excesso de trabalho, em uma jornada diária cansativa e extensa, pela falta de comprometimento por parte dos alunos em seguirem as orientações contidas nos feedbacks, e por não receberem incentivo por parte das respectivas coordenações pedagógicas e das direções de ensino. É fundamental que o aluno conheça os resultados de suas práticas educacionais e de seu desempenho. Afim de que haja uma avaliação transparente e justa, o professor deve definir claramente o que pretende observar ao oferecer feedback, pois somente com a clareza dos seus critérios é que professores e alunos poderão se beneficiar desta prática pedagógica e favorecer o aprimoramento do ensino e da aprendizagem. Discutir os critérios de avaliação previamente de forma esclarecedora resulta em um bom relacionamento entre o professor e o aluno. Com base na literatura especializada, algumas sugestões práticas para o professor de língua estrangeira na adoção de mecanismos de feedback são: a) forneça o feedback com a maior rapidez possível ou dentro do prazo estipulado pela instituição de ensino; b) sempre abra espaço para que os alunos possam questionar, fazer sugestões e criticar tanto a ação pedagógica, como a avaliação promovida pelo professor; c) realize o feedback do tipo conferência sempre que possível; d) procure diversificar as formas de fornecer o retorno aos alunos; e) após prover o feedback aguarde um tempo suficiente para que o aluno possa processar o que lhe foi dito, reformular sua resposta e produzir um resultado mais coerente e acertado; f) programe atividades para que os alunos realizem a correção e avaliação entre os pares, o chamado “peer feedback”; g) utilize um modelo de avaliação que seja honesto ao corrigir as falhas e equívocos apresentados pelos alunos, mas que seja, acima de tudo, uma ferramenta que valorize os aspectos positivos observados durante a realização da tarefa; h) procure equilibrar a frequência de feedback ofertado. O excesso de feedback pode gerar efeitos negativos à aprendizagem. A forma, a estratégia e a frequência na promoção de feedback utilizadas pelo professor podem, portanto, ser decisivas para o sucesso do desenvolvimento do ensino e da aprendizagem

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Devem existir critérios claros e bem definidos para o oferecimento de feedback aos alunos. Os  professores  sentem-se  desmotivados  em  prover  feedback  avaliativo  e  motivacional  aos  seus  alunos  por  diversas  razões,  entre  elas:  pela  falta  de  conhecimento  acerca  dos  benefícios  de  sua prática,  por  excesso  de  trabalho,  em  uma  jornada  diária  cansativa  e  extensa,  pela  falta  de
comprometimento por parte dos alunos em seguirem as orientações contidas nos feedbacks, e por não  receberem  incentivo  por  parte  das  respectivas  coordenações  pedagógicas  e  das  direções  de ensino.

É  fundamental  que  o  aluno  conheça  os  resultados  de  suas  práticas  educacionais  e  de  seu desempenho.  Afim  de  que  haja  uma  avaliação  transparente  e  justa,  o  professor  deve  definir claramente  o  que pretende  observar  ao  oferecer  feedback,  pois  somente  com  a  clareza dos  seus critérios é que professores e alunos poderão se beneficiar desta prática pedagógica e favorecer o  aprimoramento  do  ensino  e  da  aprendizagem.

Discutir  os  critérios  de  avaliação  previamente  de forma esclarecedora resulta em um bom relacionamento entre o professor e o aluno.  Com  base  na  literatura  especializada,  algumas  sugestões  práticas  para  o  professor  de língua estrangeira na adoção de mecanismos de feedback são: a) forneça o feedback com a maior rapidez possível ou  dentro do prazo estipulado pela instituição de ensino; b) sempre abra espaço para que os alunos possam questionar, fazer sugestões e criticar tanto a ação pedagógica, como a avaliação promovida pelo professor; c) realize o feedback do tipo  conferência sempre que possível;  d)  procure  diversificar  as  formas  de  fornecer  o  retorno  aos  alunos;  e)  após  prover  o feedback  aguarde  um  tempo  suficiente  para  que  o  aluno  possa  processar  o  que  lhe  foi  dito, reformular sua resposta e produzir um resultado mais coerente e acertado; f) programe atividades para que os alunos realizem a correção e avaliação entre os pares, o chamado “peer feedback”; g) utilize  um  modelo  de  avaliação  que  seja  honesto  ao  corrigir  as  falhas  e  equívocos  apresentados pelos  alunos,  mas  que  seja,  acima  de  tudo,  uma  ferramenta  que  valorize  os  aspectos  positivos observados durante a realização da tarefa; h) procure equilibrar a frequência de feedback ofertado. O excesso de feedback pode gerar efeitos negativos à aprendizagem. A  forma,  a  estratégia  e  a  frequência  na  promoção  de  feedback  utilizadas  pelo  professor podem, portanto, ser decisivas para o sucesso do desenvolvimento do ensino e da aprendizagem.

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Realmente é fundamental o feedback para que a interação entre os atores do processo em EAD 

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Realmente é fundamental o feedback para que a interação entre os atores do processo em EAD 

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Os conceitos são importantes para ampliarmos o entendimento sobre o feedback.

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Os conceitos são importantes para ampliarmos o entendimento sobre o feedback.