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 Tecnología educativa su evolución e historia.

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 Tecnología educativa su evolución e historia.

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La Tecnología Educativa (ET) ha cambiado mucho en las últimas décadas, y también podemos Gracias a su presencia en diversos programas de formación docente y de profesionales de la docencia, sus investigaciones aumentaron y sus publicaciones se difundieron, y el desarrollo de sus reuniones y eventos.

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Evolución histórica de la Tecnología Educativa

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Evolución histórica de la Tecnología Educativa

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Los comentarios realizados permiten obtener una serie de conclusiones:
• Tanto en lo referente a su denominación, como a su naturaleza y definición, la TE es de
fecha reciente.
• Existen diversas formas de entenderla, conceptualizarla y aplicarla.
• Se puede analizar tanto desde una perspectiva micro (medios audiovisuales) como
macro (planificación de la instrucción).

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• Su concreción como disciplina viva, que ha ido evolucionando tanto internamente por
la necesidad de ofrecer soluciones a los nuevos problemas que se le van planteando, como externamente por la evolución de las disciplinas y ciencias que la fundamentan.
• Y que nunca ha dominado un único paradigma en la TE.
(Cabero, 2001a)

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Momentos iniciales. Antecedentes de la TE

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Momentos iniciales. Antecedentes de la TE

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Aunque la mayoría de los autores están de acuerdo en reconocer que la TE se desarrolla a lo
largo del siglo XXI, hay también una serie de autores (Saetler, 1991) que han rastreado sus raíces y precursores. Como señala Schramm (1977, 12): “Hasta donde nosotros conocemos siempre ha existido la tecnología instruccional”.

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Saetler (1991),Comenio
(1592-1670),Rousseau (171-1778),

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La incorporación de los medios audiovisuales y los “mass-media”

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La incorporación de los medios audiovisuales y los “mass-media”

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Un fuerte impulso para ello, como afirma Shrock (1991), lo encontramos en la necesidad
que hubo de formar en EE.UU. a miles de militares para su supervivencia y eficacia militar en
la II Guerra Mundial, lo que hizo que se crearan y distribuyeran miles de películas y otros
materiales de enseñanza. Ello repercutió para la fundación de diversas instituciones que recibieron fuertes dotaciones económicas para el diseño y la producción de diferentes medios”

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(Cabero, 2006).

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La TE desde el influjo de la psicología comportamental

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La TE desde el influjo de la psicología comportamental

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Una de las corrientes que más impactó en el desarrollo de la TE, provino de la aplicación de la psicología conductista.
La importancia de la corriente conductista fue tal que las primeras asociaciones y revistas de difusión de la tecnología educativa, introdujeron rápidamente dicho término en sus siglas, como la (APLET) y su revista 17 Tecnología educativa: su evolución histórica y su conceptualización

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Engler (1972, 59),Green (1965),Ely (1992, 5394).

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La teoría de sistemas y el enfoque sistémico: como elemento de fundamentación de la TE

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La teoría de sistemas y el enfoque sistémico: como elemento de fundamentación de la TE

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Dobrov (1979), además de considerar el “hardware” y “software”, introduce un nuevo elemento el “orgware”, o componente estructural de un sistema tecnológico, con la misión de asegurar el funcionamiento de los anteriores, su interacción con otros elementos y con otros sistemas de naturaleza diferente. Se han ofrecido muchas definiciones, se han realizado

numerosas propuestas y se han promovido muchos proyectos. Pero la TE todavía no ha teni-
do un gran impacto; existe duda de si existirá ese impacto; y se encuentran dificultades para

identificar si un programa, proyecto o incursión entra dentro o no del denominado campo de
la tecnología educativa.

una forma específica de organización estructural, de manera que sin ella el diseño y compo-
nente tecnológico puede resultar o inútil o perjudicial.

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(Dobrov, 1979, 632),(Chadwick, 1977, 7).

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la TE se caracteriza por una serie de hechos, de los cua-
les el más significativo es la crisis y cuestionamiento que desde ciertos sectores, algunos inclusos internos al propio campo, que van a poner en duda la necesidad de su vigencia y su significación para la solución y el tratamiento de los problemas educativos.

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En este sentido el momento actual se está reclamando superar los planteamientos simplistas desarrollados durante un cierto período de tiempo, y considerar no sólo los elementos operativos sino también, los componentes normativos y filosóficos.

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(Cabero, 2003),(2004, 57).

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Conceptualización de la Tecnología Educativa

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Conceptualización de la Tecnología Educativa

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Abordando la problemática de las diferentes conceptualizaciones, una primera propuesta
que presentamos será la que hace la UNESCO (1984, 43-44), al diferenciar dos concepciones
básicas: “1) Originariamente ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolución de las comunicaciones, como los medios audiovisuales, televisión, ordenadores y otros tipos de “hardware” y “software” y 2)

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En un nuevo y más amplio sentido, como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación”. Por su parte Davies (1978, 13-15), identifica tres orientaciones básicas:

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• Centrada en el “hardware”, por la cual la TE es percibida como una forma de mecanizar o automatizar la enseñanza. Siendo su centro de interés como es lógico los medios
utilizados y sobre todo los medios audiovisuales.

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Bibliografía de profundización
AREA, M. (2004): Los medios y las tecnologías en la educación, Madrid, Pirámide.
BAUTISTA, A. y ALBA, C. (1997). “¿Qué es la tecnología educativa?: autores y significados”, Pixel-Bit. Revista de medios y educación, 9, 51-62.
CABERO, J. (2001): Tecnología educativa. Diseño y utilización de medios en la enseñanza, Barcelona, Paidós.
GARCÍA-VALCÁRCEL, A. (2003): Tecnología educativa. Implicaciones educativas del desarrollo tecnológico, Madrid, La Muralla.