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Come insegnante, valuto l’efficacia dell’UDA, grazie al compito autentico, proposto nella fase finale del percorso. Valuto il percorso di apprendimento con un’attività che possa risultare divertente e piacevole per i bambini e che non causi stress, ma che allo stesso tempo possa verificare il raggiungimento degli obiettivi. Condivido verbalmente la valutazione con gli alunni per fare in modo che questi siano stimolati a migliorare. Grazie a questi semplici esercizi, posso già fare una stima delle attività future e valutare se rivederle. Valuto la mia efficacia come docente durante tutto il percorso dell’UDA e utilizzo i risultati raccolti nel compito autentico per potermi migliorare.

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Monitoro la consapevolezza e la conoscenza del corpo e delle sue parti di volta in volta, grazie all’osservazione di come i bambini eseguono le attività proposte e grazie al monitoraggio delle riflessioni e dei dubbi che sorgono dagli studenti. Condivido il monitoraggio con gli alunni poiché voglio invitarli a riflettere sul loro percorso di apprendimento e sui traguardi da loro raggiunti. Nel caso in cui il mio monitoraggio rivelasse lacune negli alunni, ricalibro le attività, focalizzandomi sugli argomenti che creano più dubbi. Sia in itinere, con le varie attività; sia grazie alle evidenze di accettabilità raccolte, monitoro la mia efficacia come docente.

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Approccio metodologico: affermativo e attivo. L’alunno ha un compito esecutivo-imitativo ma lo svolge in maniera dinamica, utilizzando il proprio corpo.
Format scelto: laboratorio.
L’alunno dimostra di avere conoscenza consolidata delle parti del corpo e di saperle muovere concretamente in base al contesto e a ciò che viene richiesto.
Strategie e tecniche: Permane una strategia di tipo euristico e tecniche attive.

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Approccio metodologico: permissivo. L’insegnante stimola l’apprendimento dell’allievo, che si autogestisce connettendo formale e informale.
Format scelto: laboratorio. Lo scopo è quello di costruire il sapere attraverso l’azione, sviluppando la creatività produttiva collegando la conoscenza generale al sé. Le soft skill sviluppate sono: autonomia, precisione, creatività, consapevolezza di sé.
Strategie e tecniche: La strategia adottata continua ad essere euristica, ovvero privilegiante il processo piuttosto che il contenuto. Le tecniche messe in atto sono di riproduzione operativa (decostruzione/ricostruzione).

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L’approccio metodologico è di tipo attivo, poiché il bambino deve mettersi in gioco per portare a termine un compito che gli viene affidato e l’insegnante funge solo da aiuto esterno nel caso ce ne fosse bisogno.
Il format è di tipo laboratoriale: i bambini sono chiamati ad utilizzare nel concreto le diverse parti del corpo durante il percorso, oltre che scegliere consapevolmente la direzione da seguire e il corretto luogo dove posizionare le immagini.
Strategie e tecniche: Le tecniche utilizzate sono di produzione (apprendimento tramite azione). Viene data grande importanza all gioco, attraverso cui l’allievo è chiamato a riflettere sui suoi comportamenti e lavorare in gruppo, sviluppando questa importante soft skill.

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Contesto/Ambiente/Studenti

1. Sezione medi scuola dell’infanzia collocata in un paese di medie dimensioni della nostra Regione.
2. Scuola dotata di spazi differenziati per attività (mense, laboratori di vario tipo, spazi polifunzionali).
3. La sezione è formata da 26 alunni, di diversa estrazione sociale e etnia.
4. Nella sezione vi è un bambino portatore di disabilità fisica, il quale ha una protesi.

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Approccio metodologico: affermativo e attivo. L’alunno ha un compito esecutivo-imitativo ma lo svolge in maniera dinamica, utilizzando il proprio corpo
Format scelto: laboratorio.
L’alunno dimostra di avere conoscenza consolidata delle parti del corpo e di saperle muovere concretamente in base al contesto e a ciò che viene richiesto.
Strategie e tecniche: Permane una strategia di tipo euristico e tecniche attive.

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Approccio metodologico: permissivo
Format scelto: laboratorio
I bambini si ritrovano a confrontarsi con i compagni su un’attività che presuppone l’applicazione di conoscenze consolidate. Le soft skill sviluppate sono: lavorare in gruppo, intraprendenza, creatività, relazioni efficaci.
Strategie e tecniche: le tecniche impiegate in questa attività sono di produzione. L’apprendimento si sviluppa attraverso l’azione in gruppo e richiede l’organizzazione di ruoli.

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Approccio metodologico: Approccio interrogativo: l'insegnante mostra le immagini e instaura con i bambini un dialogo, a partire anche da domande.
Format scelto: il format è quello della lezione con scambio e dibattito, in cui ogni bambini è libero di proporre riflessioni, opinioni, ma anche di formulare a sua volta delle domande.
Strategie e tecniche: tecnica di discussione e confronto

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Approccio metodologico: Approccio metodologico: affermativo e attivo. L’alunno ha un compito esecutivo-imitativo ma lo svolge in maniera dinamica, utilizzando il proprio corpo.
Format scelto: laboratorio. Si tratta di uno spazio attivo e dinamico che stimola il senso di comunità all’interno della classe.
Strategie e tecniche:le tecniche usate presuppongono la partecipazione attiva dell’allievo.

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Approccio metodologico: Approccio metodologico: attivo. Il bambino è posto di fronte al problema nella sua interezza e complessità.
Format scelto: laboratorio
Strategie e tecniche: Tecnica del role playing (i bambini interpretano un ruolo) e del problem solving in autonomia

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Approccio metodologico: attivo e interrogativo. Gli alunni sono tenuti a riflettere su se stessi e sui loro pregiudizi.
Il format utilizzato è la lezione con scambio e dibattito perché prima durante la visione delle immagini e successivamente alla lettura dell’albo i bambini sono tenuti a porre domande e scambiarsi opinioni, nei limiti della loro età e con l’intervento dell’insegnante
Strategie e tecniche: La tecnica utilizzata è quella del brainstorming, adattata alla scuola dell'infanzia e seguita da una lettura. Questa tecnica permette di indagare sulle preconoscenze e sugli stereotipi presenti nei bambini per poter conseguentemente sfatare i falsi miti, fornendo informazioni corrette.

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Approccio metodologico: Attivo. Gli studenti applicano le loro conoscenze al contesto reale.
Format scelto: laboratorio
Permette agli alunni di utilizzare la conoscenza appresa precedentemente, in un’attività ludica e di libera espressione. Lo scopo è esercitarsi su conoscenze e abilità di consapevolezza del corpo, utilizzo di esso e rispetto dello spazio occupato dalla corporeità altrui. Le soft skill sviluppate sono: consapevolezza di sé, autonomia, adattabilità, creatività.
Strategie e tecniche: Permane una strategia di tipo euristico e tecniche attive.

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Come compito autentico verifichiamo, tramite la tecnica del role playing, che i bambini abbiano appreso i nomi delle varie parti del corpo e che ne abbiano consapevolezza. Il compito consiste nell’affrontare un percorso con degli ostacoli da superare (coni, cerchi, panchina…). Prima della partenza viene nominato un bambino che ricoprirà il ruolo di dottore. Questo instaura con un altro bambino, che ricopre il ruolo di paziente, una conversazione. Il medico chiede al paziente quale parte del corpo è stata oggetto di infortunio e invita quest’ultimo a tornare a casa per riposarsi e guarire in fretta. Il bambino paziente, quindi, per raggiungere la sua casa (indicata da un cartellone a fine percorso con il disegno di una casa), attraverserà i vari ostacoli senza usare la parte del corpo malata, ingegnandosi per usare il resto del corpo per sopperire a questa sua "mancanza".
Questo compito autentico, che permetterà all'insegnante di capire se i bambini sappiano trasferire conoscenze e abilità, apprese nelle attività precedenti, in situazioni reali, farà si che i bambini diventino consapevoli dell'importanza di ogni parte del loro corpo.
Tempo: 15 minuti
Spazio: Spazio ampio all'aperto in cui poter creare un percorso.
Questione aperta: L'alunno con disabilità motoria potrebbe sentirsi preso particolarmente in causa. Sarà cura dell'insegnante puntare sugli aspetti positivi che questa consapevolezza può portare anche nella visione della disabilità motoria.

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Attraverso quest'attività ludica, i bambini possono sperimentare come le parti del corpo possono essere usate anche per produrre della musica, ampliando le loro conoscenze sulle molteplici potenzialità del loro corpo.
L'attività prevede l'utilizzo della body percussion. La maestra, con sottofondo musicale, propone delle sequenze ritmiche che i bambini riproducono, toccando varie parti del loro corpo. In seguito i bambini stessi sono tenuti ad inventare delle sequenze ritmiche utilizzando la body percussion
Tempo: 10 minuti
Spazio: Aula con gli spazi necessari per il libero movimento dei bambini.
Questione aperta: Essendo presente nella classe un bambino con disabilità motoria, potrebbe essere difficoltoso per lui riprodurre alcuni movimenti. L'insegnante in questo caso dovrebbe tener presente di adeguare l'attività in modo da renderla inclusiva.

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Spiegazione e dibattito sulle differenze tra maschio e femmina

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Spiegazione e dibattito sulle differenze tra maschio e femmina

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Questa attività permette ai bambini di riflettere sul proprio corpo e sulle differenze che presenta rispetto a quello del sesso opposto. In parte essa fa emergere ciò che loro già sanno, in parte aiuta ad ampliare attraverso la discussione le conoscenze di ognuno.

L'attività prevede una breve spiegazione basata sul confronto tra un’immagine (proiettata) di un corpo maschile e di uno femminile (prima di due bambini poi di due adulti). Si apre successivamente un dibattito nella sezione, nato dalle domande degli alunni, con lo scopo di indagare le principali differenze tra i due sessi.
Tempo: 15 minuti

Spazio: aula con possibilità di proiettare immagini
Questione aperta: Durante questa attività ci potrebbe essere imbarazzo da parte di alcuni bambini. L'insegnante dovrebbe cercare di presentare le cose in modo tecnico e far capire ai bambini che questa differenza è una parte importante della loro corporeità, allo stesso modo delle altre parti che formano il loro corpo.

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Il ballo delle parti del corpo cantato e ballato da Bobby

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Il ballo delle parti del corpo cantato e ballato da Bobby

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Attraverso la musica e la ripetizione nel testo della canzone delle parti del corpo, oltre che di movimenti ad esse collegati, questa attività faciliterà la memorizzazione dei contenuti in modo divertente.
L'attività consiste nel cantare e ballare la canzone Il ballo delle parti del corpo cantato e ballato da Bobby. I bambini sono tenuti a riproporre i movimenti della maestra e a cantare.
https://www.youtube.com/watch?v=lCO8dPOO4Ws
Tempo: 7 minuti
Spazio: aula dotata di impianto audio per riprodurre le canzoni
Questione aperta: Potrà succedere che alcuni bambini non siano propensi a seguire i movimenti proposti o a ballare, in questo caso come si potrà coinvolgere tutti?

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Approccio metodologico: affermativo e attivo. L’insegnante espone delle conoscenze che i bambini dovranno ripetere, lasciando però anche spazio per la libera espressione e la scoperta di sé.
Format scelto: Laboratorio con intervento di teorizzazione
Il format scelto è utile in quanto permette ai bambini di essere consapevoli delle proprie conoscenze (nonché di apprenderne di nuove) e di sperimentarle concretamente sul loro corpo. Inoltre, è funzionale anche all’insegnante, poiché persegue lo scopo di rilevare le preconoscenze degli studenti e quindi di poter sviluppare le conseguenti attività in modo consono.
Le soft skill sviluppate sono: consapevolezza di sé, gestione delle emozioni, comunicazione e relazioni efficaci
Strategie e tecniche: L’adozione di una strategia euristica e di tecniche attive e riflessive è volta a rendere i bambini partecipi e coscienti del loro processo di apprendimento, per iniziare a sviluppare nuove competenze e condividere conoscenze tra pari.

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Il ballo delle parti del corpo cantato e ballato da Bobby

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Il ballo delle parti del corpo cantato e ballato da Bobby

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Il ballo delle parti del corpo cantato e ballato da Bobby

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Pesciolino Dance| Canzoni bambini e babydance |Carolina & Topo Tip: balla con noi!

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Pesciolino Dance| Canzoni bambini e babydance |Carolina & Topo Tip: balla con noi!

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Muoversi a specchio rispetto al compagno.

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Muoversi a specchio rispetto al compagno.

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Con questa attività il bambino sarà posto nella condizione non solo di gestire il movimento del suo corpo nello spazio, ma anche di rispettare quello altrui e di coordinarsi con il compagno. In questo modo, svilupperanno conoscenze inerenti al proprio corpo in relazione con quello altrui.
L'attività prevede la suddivisione dei bambini a coppie. Questi, posti l’uno di fronte all’altro, sono tenuti a muoversi ‘a specchio’, avvicinando l'un l'altro una parte del corpo (scelta dal compagno che dirige, ruolo che verrà svolto a rotazione). Queste parti, rispettivamente dell'uno e dell'altro compagno, sono mosse simulataneamente dai due. Quando il bambino che guida l’attività decide di cambiare la parte del corpo che è vicina a quella del suo compagno, nomina a voce alta la nuova parte del corpo scelta e il movimento cambia.
Tempo: 10 minuti
Spazio: Aula con spazi adatti al movimento libero dei bambini
Questione aperta: Durante lo svolgimento dell'attività a coppie ci potranno essere dei bambini con livelli diversi di conoscenze e abilità. A nostro parere, un modo utile per ovviare al fatto che alcuni di loro potrebbero non lavorare efficacemente insieme, sarebbe quello di sviluppare precedentemente la capacità di lavorare in gruppo. Inoltre, in fase di suddivisione in coppie, l'insegnate dovrà in ogni caso porre attenzione alla formazione delle stesse.

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Questa attività viene svolta per classificare e abbinare immagini delle parti del corpo.
Tutto ciò continua a sviluppare la consapevolezza e la scoperta della varietà dei corpi. Questo amplia la capacità di riconoscimento delle parti del corpo, anche se apparentemente differenti.
Questa attività consiste in un gioco-percorso in cui i bambini, uno alla volta, partendo dal centro della stanza pescano un foglio in cui è rappresentata una parte del corpo (prese dall’albo ma anche da foto reali di giornali). In seguito, in base alla figura pescata, i bambini sono invitati a raggiungere una postazione della stanza dedicata alla raccolta delle immagini rappresentanti quella determinata parte del corpo. Si crea così un percorso a raggiera in cui i bambini sono tenuti a muoversi nello spazio, usando la parte del corpo, indicata nella figura. Una volta fatto ciò i bambini raccolgono le varie immagini.
Tempo: 15 minuti
Spazio: Aula utilizzata per l’attività precedente
Questioni Aperte: Potrebbero emergere delle difficoltà nel riconoscere parti del corpo nella loro forma non “tradizionale” (ad esempio protesi, ecc.), soprattutto nel caso in cui i bambini non avessero prestato particolare attenzione durante la presentazione dell’albo. In questo caso, l’insegnante potrebbe affiancare i bambini nel riconoscimento e successivamente progettare un momento di approfondimento per trattare il tema e offrire ulteriori spunti.

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Ricostruzione della figura umana e rappresentazione del proprio corpo.

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Ricostruzione della figura umana e rappresentazione del proprio corpo.

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Attraverso questa attività il bambino sviluppa ulteriormente le sue conoscenze in merito al corpo, focalizzandosi su come le sue diverse parti siano posizionate reciprocamente.
In seguito all'attività precedente, ogni bambino prende casualmente le figure delle postazioni utilizzate nel percorso e, con queste, su un foglio ricostruisce la figura umana. In un secondo momento gli viene richiesto di rappresentare affianco ad essa se stesso.
Spazi: Aula dotata di tavoli e materiale di cancelleria.
Tempi: 15 minuti
Questioni aperte: Ipotizziamo che le difficoltà che potrebbero essere riscontrate sono riferibili alla seconda parte dell’attività, in quanto non è scontato che tutti i bambini siano in grado di disegnare un soggetto in maniera comprensibile tale da essere poi valutato. Nel caso in cui ciò provocasse delle problematiche a livello personale del bambino, lo si potrebbe invitare ad utilizzare metodi diversi per esprimersi, ad esempio portando una fotografia di sé e paragonandola alla figura precedentemente ricostruita.

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Canzoni sul corpo umano con relativo balletto

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Canzoni sul corpo umano con relativo balletto

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Attraverso la musica e la ripetizione nel testo delle canzoni delle parti del corpo, oltre che di movimenti ad esse collegati, questa attività faciliterà la memorizzazione dei contenuti in modo divertente.
https://www.youtube.com/watch?v=Zj4ytQKT6ws
Spazi: Aula dotata di impianto audio per riprodurre le canzoni
Tempi:7 minuti
Questione aperta: Potrà succedere che alcuni bambini non siano propensi a seguire i movimenti proposti o a ballare, in questo caso come si potrà coinvolgere tutti?

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Presentazione di alcune parti dell'albo La nudità, che male fa?

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Presentazione di alcune parti dell'albo La nudità, che male fa?

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Questa attività è volta ad ampliare le conoscenze dei bambini riguardo alle diverse parti del corpo, presentando loro vari modi in cui sono presenti nella realtà, sviluppando consapevolezza della diversità e affrontando l’importante tema del rispetto per la corporeità altrui.
All'inizio si è tutti seduti in cerchio, la maestra procede con la presentazione di alcune parti selezionate dell’albo La nudità, che male fa? proiettandolo. In fase iniziale, vengono mostrati i disegni presenti nell’albo ai bambini e si raccolgono reazioni e domande spontanee. Non si fornisce una risposta a queste ultime, ma si procede semplicemente con la lettura del testo. Infine, si verifica se le domande iniziali hanno ottenuto una risposta, attraverso la lettura. In caso contrario, l’insegnante offre degli spunti di riflessione, per chiarificare l’argomento.
Spazi: Aula con possibilità di proiettare immagini
Tempi: 15 minuti
Questione aperta: I problemi che potrebbero nascere in questa attività riguardano le domande scomode che l'albo può suscitare. In questo caso l'insegnante deve rispondere alle domande dei bambini con chiarezza, adeguando le risposte al contesto in cui si trova.

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Muoversi con sottofondo musicale utilizzando le parti del corpo indicate dall’insegnante

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Muoversi con sottofondo musicale utilizzando le parti del corpo indicate dall’insegnante

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Questa attività introduce di volta in volta nuove parti del corpo, ampliando le conoscenze già possedute dagli alunni.
I bambini inizialmente sono lasciati liberi di muoversi e di esprimersi, con un sottofondo musicale e nel mentre la maestra da indicazione su quale parte del corpo muovere. Nella spiegazione dell’attività la maestra si focalizzerà sull’importanza del non intralciare l’espressione corporea altrui.
Tempo: 5 minuti
Spazio: Aula utilizzata per l’attività precedente
Questione aperta: Potrebbe risultare complicata la gestione del clima confusionale dovuto al movimento libero. Un utile espediente per prevenire ciò è la definizione chiara delle regole a inizio attività.

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L’attività è introduttiva e inizia ad indagare il livello di conoscenza dei bambini rispetto alle diverse parti del corpo (tema centrale della nostra UDA), introducendo il tema del rispetto e l’apprezzamento della propria corporeità.
L'attività inizia con la maestra che nomina delle parti del corpo che i bambini devono toccarsi. Successivamente l'insegnante nomina varie parti del corpo, toccandole su se stessa e invitando i bambini ad imitarla, ripetendo i nomi di essi. Come ultimo step i bambini a turno, si specchiano uno alla volta e dopo essersi presentati con il loro nome, indicano e nominano una parte del loro corpo che gli piace.
Tempo: 15 minuti
Spazio: Aula spaziosa (possibilmente dedicata all’attività motoria o eventualmente salone principale), dotata di specchi e con impianto audio per riprodurre la musica. Tale organizzazione spaziale permette ai bambini di muoversi ed esprimersi liberamente senza ostacoli.
Questione aperta: Da questa attività potrebbero emergere delle difficoltà da parte di alcuni alunni nel riconoscere un aspetto positivo del proprio corpo, causate da timidezza o bassa autostima di sé. Ciò potrebbe degenerare nella critica esterna di altri compagni.
Al fine di risolvere tali dinamiche sarebbe utile adottare un approccio dialogico, in cui si affronta direttamente il tema con i bambini, chiedendo perché hanno tali opinioni e sottolineando l’importanza del rispetto reciproco.

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Riconosce il proprio corpo, le sue diverse parti e rappresenta il corpo fermo e in movimento.

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Abilità già acquisite dal bambino in precedenza:
1. Ha sviluppato una motricità fine a livello base(saper impugnare lo strumento grafico)
2. Sa rispettare il proprio turno
3. Sa lavorare in gruppo

Abilità che il bambino svilupperà tramite le attività:
1.  Localizza le varie parti del corpo
2. Ricompone la figura umana
3. Rappresenta graficamente il proprio corpo
4. Affina la motricità delle diverse parti del corpo
5. Sviluppa la coordinazione oculo-manuale
6. Rispetta il proprio corpo e quello altrui

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Le conoscenze di riferimento sono il corpo, le sue parti e le differenze di genere, articolate in:
1. Tipologie di movimento (camminata, corsa..)
2. Le parti del corpo (testa, occhi, naso, bocca..)
3. Le differenze tra sessi opposti
4. Le varietà dei corpi

Pre-conoscenze:
Differenza tra destra e sinistra

Gli ostacoli di conoscenza possono essere riscontrati dai bambini nell’imparare a nominare correttamente determinate parti del corpo, a causa dell’utilizzo di diminutivi nel contesto informale, per indicare le suddette. Inoltre, un altro ostacolo potrebbe essere inerente ad alcuni preconcetti e stereotipi radicati nella società e da cui i bambini potrebbero essere influenzati. Infine, la capacità di relazionarsi con gli altri potrebbe generare difficoltà in alcuni bambini.

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Acquisire consapevolezza del proprio corpo e delle sue parti, anche in relazione a quello altrui.

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Il contenuto di riferimento della nostra UDA è il corpo umano.
Abbiamo deciso di suddividere questo macro-tema in una serie di contenuti più specifici:
1.      Le varie parti del corpo
2.     Le differenze fisiche tra il proprio corpo e quelli del sesso opposto
3.     La varietà di corpi, il rispetto del proprio e di quelli altrui

Gli snodi particolarmente difficili da capire per gli alunni, a nostro parere, consistono nel riconoscimento delle diversità che caratterizzano i corpi, presentati dall'insegnante, in particolare riguardo al concetto di disabilità fisica e al rispetto per quest’ultima.