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Matemática DI   Unidad 11: Cónicas abiertas -Parábola. 

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Matemática DI   Unidad 11: Cónicas abiertas -Parábola. 

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Es un material realizado con Genially explicando el tema de la Unidad en cuestión y con la realización de ejercicios cortos. En el material subido se otorga el tiempo necesario para la lectura y para la realización de cada ejercicio conforme aparecen los mismos.

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Unidad 11: Cónicas abiertas Parábola

Dadas las siguientes gráficas y considerando para todos los casos de p = 1; se pide dar la ecuación de cada una de las parábolas a partir de las coordenadas de sus vértices y la orientación de sus ramas indicadas en cada caso.

Para la resolución de los ejercicios, recurriremos a lo visto en el teórico donde se describe el tema Parábola

Se puede recurrir a la utilización del Software GEOGEBRA para verificar la resolución.

Matemática DI - FAUD -UNC

De las ecuaciones sabemos que van a eje horizontal entonces la ecuación a utilizar será:

(y - k)2 = ± 4p (x - h)

Reemplazamos en la ecuación con los valores de los datos.

Según vemos en el gráfico las ramas de la parábola abren hacia la izquierda por lo tanto el signo es negativo.

(y - 0)2 = - 4 * 1 (x - (- 2))

De las ecuaciones sabemos que van a eje horizontal entonces la ecuación a utilizar será:

(y - k)2 = ± 4p (x - h)

Según vemos en el gráfico las ramas de la parábola abren hacia la derecha por lo tanto el signo es positivo.

Reemplazamos en la ecuación con los valores de los datos.

(y - 2)2 = 4 * 1 (x - (3))
A

Matemática DI - FAUD -UNC
C D
De las ecuaciones sabemos que van a eje horizontal entonces la ecuación a utilizar será:

(y - k)2 = ± 4p (x - h)

De las ecuaciones sabemos que van a eje vertical entonces la ecuación a utilizar será:

Reemplazamos en la ecuación con los valores de los datos.

Reemplazamos en la ecuación con los valores de los datos.

Según vemos en el gráfico las ramas de la parábola abren hacia la derecha por lo tanto el signo es positivo.

(y - (-3))2 = 4 * 1 (x - (1))

(x - h) 2 = ± 4p (y - k)

Según vemos en el gráfico las ramas de la parábola abren hacia arriba por lo tanto el signo es positivo.

(x - 0)2 = 4 * 1 (y - (3))

Matemática DI - FAUD -UNC

De las ecuaciones sabemos que van a eje vertical entonces la ecuación a utilizar será:

(x - h) 2 = ± 4p (y - k)

De las ecuaciones sabemos que van a eje vertical entonces la ecuación a utilizar será:

(x - h) 2 = ± 4p (y - k)

Según vemos en el gráfico las ramas de la parábola abren hacia abajo por lo tanto el signo es negativo.

Reemplazamos en la ecuación con los valores de los datos.

(x - 3)2 = - 4 * 1 (y - (2))

Según vemos en el gráfico las ramas de la parábola abren hacia abajo por lo tanto el signo es negativo

(x - (- 3)2 = - 4 * 1 (y - (- 3))

Reemplazamos en la ecuación con los valores de los datos.
E F

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Unidad 11: Cónicas abiertas Parábola Dadas las siguientes gráficas y considerando para todos los casos de p = 1; se pide dar la ecuación de cada una de las parábolas a partir de las coordenadas de sus vértices y la orientación de sus ramas indicadas en cada caso.

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Desde que nos vimos obligados por la pandemia a incorporar la modalidad virtual, en Urbanismo II A  utilizamos varias herramientas que incorporamos a la página preexistente y, en cada taller, mediante aulas de Classroom. Muestro aquí el uso que dimos a los videos en dos instancias diferentes: 

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Desde que nos vimos obligados por la pandemia a incorporar la modalidad virtual, en Urbanismo II A  utilizamos varias herramientas que incorporamos a la página preexistente y, en cada taller, mediante aulas de Classroom. Muestro aquí el uso que dimos a los videos en dos instancias diferentes: 

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- uno en reemplazo de una clase teórico-práctica sobre la ciudad-caso del TP, modalidad que conservamos en 2022: https://drive.google.com/file/d/15zAdfJ7IVhJcMkd-ddWMZf2g3vM2KRxD/view?usp=sharing
- otro uso en una instancia de evaluación donde cada grupo de alumnos debía elaborar un video síntesis de la estrategia de intervención futura. Pongo como ejemplo el trabajo del grupo conformado por Amaya, Bruno, Carrizo, Fabro, Mena:
https://youtu.be/ry9EluD07nk

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Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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Se utilizan tabletas digitales en los encuentro sincrónico por meet, con la finalidad de realizar correciones y/o explicaciones sobre el/los trabajos presentados por los alumnos en tiempo real.
De este modo se produce un feedback y la correción no solo es más enriquecedora, sino que permite al docente entender la metodología empleada por el alumno y el razonamiento del mismoa para realizar algo de una u otra manera.

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En la cátedra de Arquitectura 1A hemos trabajado varias instancias apoyados de medios digitales, a saber: “Ciclo de Conferencias virtuales” con la intención que arquitectos que han diseñado y construido bibliotecas puedan contarles sus experiencias, y que seria muy difícil organizarlo de manera presencial por las distancias: Emiliano De Marchi, Pedro Matos Gameiro, Marta Moreira. 

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En la cátedra de Arquitectura 1A hemos trabajado varias instancias apoyados de medios digitales, a saber: “Ciclo de Conferencias virtuales” con la intención que arquitectos que han diseñado y construido bibliotecas puedan contarles sus experiencias, y que seria muy difícil organizarlo de manera presencial por las distancias: Emiliano De Marchi, Pedro Matos Gameiro, Marta Moreira. 

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Otro ejemplo, con la participación activa de los alumnos. En el tercer trabajo práctico se analizan las ideas que devienen de estudiar el tema problema Biblioteca Popular y uno de los ejercicios aborda el realizar un relato acompañado de croquis que fueran contando los espacios de la Biblioteca y a partir de allí hicieran un video. Aquí expongo uno de los trabajos perteneciente a la alumna Valentina Angeli.

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En la cátedra Diseño Industrial 3 B de la carrera de Diseño Industrial hemos desarrollado a lo largo del ciclo lectivo 2022, paralelamente a la cursada, un proyecto de extensión con el Instituto de enseñanza Especial Mariette Lyds de la ciudad de Villa Carlos Paz, que por las restricciones de la pandemia de COVIT-19 nos impedía hacer visitas sumado a la distancia a dicha ciudad. De esta manera se realizaron múltiples actividades en el año, como ser entrevistas, recopilación de información, talleres virtuales, etc. Las herramientas virtuales como el uso de Classroom, archivos compartidos mediante Drive, el uso de la plataforma Meet, nos posibilitaron poder interactuar con esta institución educativa. Como ejemplo se puede ver un cuastionario elaborado de manera colaborativa entre los estudiantes y respondido por las docentes del Instituto Lydis.

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Comparto una actividad realizada en la Cátedra de Matemática-Diseño Industrial en el tema Coordenadas 3D, en la que realice una actividades de Curadora retomando el material teórico de la Cátedra y Prosumidora del material Práctico.

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COORDENADAS EN EL ESPACIO material Docentes curadores y prosumidores

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2-Enseñar y aprender en el contexto actual. Matemática 1A y 2A-Arquitectura

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2-Enseñar y aprender en el contexto actual. Matemática 1A y 2A-Arquitectura

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1-Enseñar y aprender en el contexto actual. Matemática 1A y 2A-Arquitectura

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1-Enseñar y aprender en el contexto actual. Matemática 1A y 2A-Arquitectura

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El contexto de pandemia nos desafió a revisar nuestras propuestas pedagógicas y replantear los entornos de aprendizaje pasando bruscamente de la modalidad presencial a la virtual 100%. Aprendimos muchos recursos que pusimos en práctica junto a nuestros estudiantes. Muchos de ellos llegaron para quedarse y formar parte de nuestras prácticas docentes, buscando entusiasmar a los estudiantes con el objetivo de lograr su participación y un aprendizaje significativo. Como docentes prosumidores incorporamos distintos materiales a partir de recursos que fuimos investigando, además de rearmar los entornos que ya se utilizaban como el Aula Moodle de la cátedra que resignificó la pestaña Grabaciones para alojar vídeos de cada tema como también enlaces a otros materiales generados con nuevas herramientas. Como ejemplo se presentan los enlaces a una clase inaugural de Matemática 1A utilizando genial.ly y un video de una clase teórica del tema Elipse: Trabajando con secciones cónicas cerradas, de Matemática 2A. En el primer caso el material que está referido a la materia, presenta nodos interactivos de acceso a distinta información que puede presentarse en diversos formatos, inclusive pueden incorporarse enlaces a vídeos. Este material permite al docente y al estudiante armar su propio recorrido según su interés . En el segundo caso es material para ver y oir referido a un tema específico del programa. Ambos son materiales que pueden ser consultados en cualquier momento por el estudiante. ( el enlace al video de Elipse estará en la segunda publicación)

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Ideas para realizar un buen T.P. Integrador

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Materiales de estudio Condiciones de cursado Entornos flexibles de aprendizaje Quienes somos Evaluaciones Grupos y horarios de cursado Una matemática aplicada a la arquitectura INICIO articulación con otras asignaturas del nivel QUÉ NUESTRO LIBRO fórmulas de PORQUÉ? Comenzamos a estudiar introducción a Abre el Libro en el primer capítulo.

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Comparto algunos de los recursos utilizados en las aulas virtuales de las cátedrás, durante estos años a partir de la pandemia.

·        Videos de clases teóricas y pdf de las clases también.

·        Se han realizado Videos explicativos de ejemplos similares al trabajo a realizar. Adjunto uno de los videos.

·        Videos y Fotos de trabajos de años anteriores de referencia.

·        Videos de la web del tema, como material complementario.
·        Cuestionarios sobre cada unidad.

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Durante la pandemia, la asignatura Matemática de la Carrera Diseño Industrial migró de la presencialidad, apoyada en recursos multimedias disponibles en el aula virtual de la Cátedra, a la virtualidad plena. A partir del 2022 se ensaya un esquema que combina encuentros presenciales programados con clase virtuales vía Meet. La cantidad de alumnos (838) y la no disponibilidad de espacio físico han sido algunos de los factores que han definido la modalidad mixta. En este esquema, son fundamentales los videos elaborados como docentes prosumidores. En este caso, se comparte una imagen del video presentación de la Asignatura y la Cátedra del ciclo lectivo 2022 que está disponible en el aula moodle:
https://drive.google.com/file/d/1sC0w0MLu7ZlqK57z2U-sa21_iPPLYw6d/view?usp=sharing
El alumno puede remitirse a él las veces que sean necesarias para salvar dudas sobre diversas cuestiones: equipo docente, cronograma de la asignatura, modalidades, evaluaciones, material de estudio, entre otras.

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Actividad alumnos A3: presentación de trabajos

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Actividad alumnos A3: presentación de trabajos

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Esta es la presentación de los trabajos de los alumnos armada sobre una línea de tiempo.

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Durante la pandemia, armé esta presentación de un trabajo a desarrollar por los alumnos de A3, en la aplicación Genial.ly. Allí se presentan -en modo interactivo- una introducción, el objetivo del trabajo a realizar, la modalidad operativa, y se muestran diversos formatos en que podía ser realizado por los alumnos. La presentación de los trabajos, unas semanas después, se realizó sobre un Padlet organizado como línea de tiempo. Este material, una vez generado, me permitió reutilizarlo con muy ligeros agregados en el 2021.

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Se permite su utilización citando al autor original y la fuente:
https://view.genial.ly/5f372113c904af0d9018afd4/presentation-a3c-estudio-de-casos

Francis YORKE y Frederick GIBBERD,

Francis Reginald Stevens Yorke, arquitecto británico (1906- 1962), escribió diversos ensayos sobre arquitectura: The Modern House (1934), The Modern Flat (1937, con Frederick Gibberd), The Modern House in England (1937), A Key for Modern Architecture (1939, con Colin Penn).

Sir Frederick Ernest Gibberd fue un arquitecto inglés (1908-1984), urbanista y diseñador de jardines.

Creemos que en el futuro desearemos huir de los corredores suburbanos y vivir en zonas verdes con servicios comunes, aire y vistas, y también que los problemas de la vivienda no pueden resolverse mediante la creación de millones de casitas esparcidas por todo el territorio, ya sea a modo de ciudad jardín o como resultado de una especulación desordenada.

Haz click en los diversos iconos amarillos que aparezcan en la presentación para obtener información adicional

Pasa con el ratón sobre los textos con una lupa para obtener información ampliatoria.

Ya en los años '30, en este libro, estos arquitectos británicos plantean conceptos que siguen siendo difíciles de asimilar para algunos promotores inmobiliarios en la actualidad. Proclamando un desarrollo urbano de mayor densidad que el de la vivienda unifamiliar suburbana -a la cual acusan de ocupar demasiado terreno y limitar el potencial de las zonas rurales-, apuestan por el "piso moderno" ( modern flat) y la construcción industrializada como elementos claves para generar una nueva arquitectura, moderna, en la búsqueda de una vivienda de calidad y un estilo de vida urbano saludable.

Francis Reginald Stevens Yorke, arquitecto británico (1906- 1962), escribió diversos ensayos sobre arquitectura: The Modern House (1934), The Modern Flat (1937, con Frederick Gibberd), The Modern House in England (1937), A Key for Modern Architecture (1939, con Colin Penn).

Sir Frederick Ernest Gibberd fue un arquitecto inglés (1908-1984), urbanista y diseñador de jardines.

Le Corbusier, Unitè d'habitation Marsella, FRANCIA

Por si alguno aún no sabe quién es Le Corbusier...
clique aquí, por dios, y lea!

El presente trabajo práctico, de carácter individual, consistirá en el estudio de un caso paradigmático de vivienda colectiva plurifamiliar, en el afán de adentrarse en la problemática proyectual de esta tipología, fundamental en la disciplina y su futuro como profesionales.

aprehender la resolución proyectual dada por distintos arquitectos al problema de la vivienda colectiva, a partir del estudio analítico-crítico de casos análogos, en una aproximación holística que permita al alumno incorporar saberes y recursos que le ayuden en su propio proceso de proyecto en torno al mismo tema.

Trabajo de reconocimiento de un edificio de vivienda colectiva de media o alta densidad considerado paradigmático en el campo disciplinar, a escoger de un listado que contendrá casos variados, tanto a nivel local, como latinoamericano, y del resto del mundo, buscando ofrecer un panorama con múltiples puntos de vista acerca de la resolución del tema-problema, que incentive la comparación y la indagación no solo en las cuestiones meramente proyectuales, sino también acerca de los contextos socioculturales y temporales en los cuales esas diversas respuestas surgen y se justifican. Se pretende que el alumno comprenda que el momento de la creatividad proyectual no surge de la nada o de la propia inventiva en un momento de inspiración, sino que esta se nutre de experiencias anteriores llevadas adelante por otros, construyendo un saber disciplinar colectivo acumulativo a lo largo de los siglos. Entender entonces la historia de la arquitectura como "caja de herramientas" a partir de la cual aprender por analogía de lo previamente proyectado, y como campo de investigación que permite disparar la propia creatividad.

OBJETIVO COMPLEMENTARIO:

reflexionar en torno a la problemática del habitar colectivo, en unidades de media y alta densidad en altura: reconocimiento de sistemas de movimiento, sistemas funcionales, reconocimiento de grados de privacidad, desde lo íntimo personal a las actividades compartidas, y su traducción en espacios y las relaciones entre estos.

OBJETIVO COMPLEMENTARIO:

reconocer la historia de la arquitectura como "caja de herramientas" para aproximarse a la problemática proyectual en estudio.

OBJETIVO COMPLEMENTARIO:

afinar los mecanismos de comunicación, en un proceso gradual de crecimiento en los códigos disciplinares.

sobre el caso escogido, CADA ALUMNO elaborará un trabajo de documentación y análisis de la obra, con el recurso digital de su elección. El desarrollo del trabajo, más allá del formato de comunicación elegido, deberá observar las siguientes pautas:

tema: denominación del proyecto

ubicación de la obra: dirección, ciudad, país

año de proyecto y/o finalización de la obra

breve memoria explicativa del mismo, elaborada por el alumno

datos cuantitativos de interés: los que consigan, de estos posibles:

superficie del lote

superficie construida

cantidad de viviendas y

cantidad de unidades de cada tipología (1D, 2D, 3D, etc.)

densidad

"Elaborada por el alumno" significa... ELABORADA POR EL ALUMNOCreo, humildemente, que "copiar y pegar" es otra cosa.

Ah, por cierto, es muuuuuy fácil darse cuenta cuando algo ha sido copiado...

"MÍNIMA", como se imaginarán, en este caso no significa que sea "escasa", sino que se refiere a información que no debería faltar en el trabajo.

Este trabajo, habitualmente realizado en equipo, debido a las circunstancias especiales de cursado de este año y la necesidad de una evaluación unívoca al finalizar el período, al no tener un conocimiento personal de uds., me han llevado a pensar en este trabajo como una forma operativa de evaluar conceptualmente el desempeño de cada uno, complementariamente a vuestro desempeño en los grupos de proyecto.

La ubicación de la obra, asimismo, deberá ser referenciada en un mapa colaborativo que elaboraremos, con la aplicación Click2Map :
https://www.click2map.com/editor/application.php?map_id=763998&lang=en
"Poner el autor" de una obra no se refiere a poner simplemente nombre y apellido y listo, cumplimos el punto... Implica mínimamente conocer de quién se trata, en qué época vivió, dónde desarrolla/ba su trabajo, algunas de sus principales obras, si es importante por algún trabajo teórico además de su obra construída, etc.

El año de realización del proyecto/obra construída nos permitirá, posteriormente, ubicar el trabajo analizado en una línea de tiempo colaborativa realizada entre todos los compañeros, en la cual "colgarán" su trabajo en función de esos años.
https://padlet.com/adr_mallol/lwdi0y3eoy671d4w
Información gráfica mínima a incluir (planos):

implantación en la manzana con planta de techos

planta baja + planta/s tipo

alzados de fachadas

tipologías en detalle

croquis, etc., todo ello posible de ser extraído de la bibliografía consultada.

Con esta documentación se procederá a realizar un análisis gráfico y escrito de la misma, a partir de parámetros que serán explicitados en la clase teórica correspondiente, y que constituyen los puntos centrales de la resolución proyectual del programa, tales como: partido general, accesos, núcleos verticales, sistemas circulatorios, agrupación / apilamiento de servicios, resolución tipológica, sistema de agrupamiento, dimensiones interiores de los espacios, etc. etc.
Criterios a analizar en los proyectos: 1. El edificio en su conjunto:

Implantación

Relación urbana

Articulación entre partes (ejemplo: basamento-fuste-coronación)

Organización de masas

Núcleos de circulación

Adecuación general al Programa

2. El basamento:

Accesos peatonales / núcleos verticales

Acceso garage

Resolución espacios exteriores

Resolución programa equipamiento público / semipúblico

3. Las tipologías:

Autonomía de áreas (diurno/nocturno, público/doméstico, etc.)

Coherencia dimensional de áreas

Apilamiento / agrupamiento servicios

Flexibilidad / etapabilidad

Resolución programa vivienda

Dimensionado

Equipamiento

Relación interior / exterior

Resolución espacios exteriores

4. La envolvente:

Morfología

Articulación / coherencia en el lenguaje

5. Tecnología:

Factibilidad técnica

Coherencia entre tecnología propuesta y morfología del proyecto

Materialidad

Posibles criterios de sostenibilidad / adecuación al clima tenidos en cuenta

Finalmente, deberán redibujar en CAD la planta tipo y sección transversal, con un nivel de detalle como para su impresión 1:100, incluyendo mobiliario y cotas en cada tipología.

"MÍNIMA", como se imaginarán, en este caso no significa que sea "escasa", sino que se refiere a información que no debería faltar en el trabajo.
Criterios a analizar en los proyectos: 1. El edificio en su conjunto:

Implantación

Relación urbana

Articulación entre partes (ejemplo: basamento-fuste-coronación)

Organización de masas

Núcleos de circulación

Adecuación general al Programa

2. El basamento:

Accesos peatonales / núcleos verticales

Acceso garage

Resolución espacios exteriores

Resolución programa equipamiento público / semipúblico

3. Las tipologías:

Autonomía de áreas (diurno/nocturno, público/doméstico, etc.)

Coherencia dimensional de áreas

Apilamiento / agrupamiento servicios

Flexibilidad / etapabilidad

Resolución programa vivienda

Dimensionado

Equipamiento

Relación interior / exterior

Resolución espacios exteriores

4. La envolvente:

Morfología

Articulación / coherencia en el lenguaje

5. Tecnología:

Factibilidad técnica

Coherencia entre tecnología propuesta y morfología del proyecto

Materialidad

Posibles criterios de sostenibilidad / adecuación al clima tenidos en cuenta

El redibujado deberá ser presentado como una lámina pdf en un formato estándar (Din A1, A2 ó A3), de la dimensión necesaria como para incluir los dibujos solicitados 1:100.

También deberá ser entregado el fichero correspondiente en formato *.dwg

¡Y AQUÍ COMIENZA LO DIVERTIDO DE LA PRESENTACIÓN!

Ahora veremos diversas modalidades posibles de realización del trabajo y su presentación "en la nube"

Cada modalidad aparecerá ejemplificada con algún caso concreto, con trabajos de alumnos de años anteriores del Taller, o trabajos de alumnos de otras universidades (encontrados en la web), o con alguna presentación propia.

Cada uno de uds. podrá elegir la modalidad que desee para realizar su trabajo, o incluso proponer otra diferente. A mostrar sus habilidades, !!! Espero que me deslumbren! "nativos digitales"

Este trabajo, habitualmente realizado en equipo, debido a las circunstancias especiales de cursado de este año y la necesidad de una evaluación unívoca al finalizar el período, al no tener un conocimiento personal de uds., me han llevado a pensar en este trabajo como una forma operativa de evaluar conceptualmente el desempeño de cada uno, complementariamente a vuestro desempeño en los grupos de proyecto.

Análisis del del conjunto de viviendas Justus Van Effen, del arq. M. Brinkman en Roterdam, Holanda, realizado en formato de blog , el cual era de lo más habitual hasta hace unos años, en que han surgido numerosas herramientas digitales nuevas.

Página web, generalmente de carácter personal, con una estructura cronológica que se actualiza regularmente y que se suele dedicar a tratar un tema concreto.

Algunos de los sitios para colgar blogs más habituales son y

Si quieren husmear un poco, este es mi propio blog, que empecé en el año 2007, en Barcelona, sobre temas varios -la mayoría de arquitectura- y que tengo completamente desatendido... (corresponde a épocas de tiempo libre, cuando no tenía una hija!)

http://fafnerblog.blogspot.com/
Análisis de conjunto de viviendas Biker Wall, del arq. Ralph Erskine, en Newcastle upon Tyne, Inglaterra, en formato "Wiki", realizado por los alumnos de Arquitectura de la EaD·PUCV (Valparaíso, Chile)

Sistema de trabajo informático utilizado en los sitios web que permite a los usuarios modificar o crear su contenido de forma rápida y sencilla. El caso por antonomasia, del cual deriva el nombre, es , enciclopedia online cuyas entradas pueden ser realizadas por cualquier persona, sin control por parte de ninguna empresa o gobierno.

Video explicativo de las tipologías que conforman el edificio Mediterráneo , del arq. Antonio Bonet, en Barcelona, España; realizado por alumnos de la ETS de Arquitectura de Barcelona, UPC, España.

Video explicativo, solo con croquis, del edificio Nemausus, del arq. Jean Nouvel, hecho por alumnos de la ETS de Arquitectura de Sevilla, España.

¿es que acaso este formato necesita alguna explicación?

Formato de pesentación tal vez más habitual, realizada en forma de láminas A3 para su presentación presencial, siguiendo un esquema tipo "ficha". Este formato permite ser presentado tanto en forma impresa, como su proyección en pantalla acompañado de una explicación oral, y es el que habitualmente venía solicitando en las clases presenciales, de ambas maneras: impreso para una colgada y exposición general junto con el de todos los grupos de trabajo, y posterior proyección con explicación del trabajo y presentación de conclusiones.

En este caso, se trata del análisis de un conjunto plurifamiliar de 46 viviendas en Valenton, Francia, proyecto de los arqs. Gelin+Lafon, realizado por alumnos del curso 2017 de este mismo Taller (Tatiana Hernis + Luciana Ávila + Herbert López).

¿Y este? ¿También necesita explicación? Bueno, pues pueden buscarla aquí: https://es.wikipedia.org/wiki/PDF

También realizada en forma de láminas, se puede configurar como presentación con pase de diapositivas automática, acompañada de una explicación oral. Posteriormente, las láminas generadas -dependiendo de la resolución de trabajo- se podrían imprimir, pero es un formato más pensado para su presentación como proyección, y no suele tener la resolución adecuada para ello. Por esto, suelen realizarse con caracteres tipográficos en gran tamaño -para una correcta visualización en un auditorio-, y textos cortos -como introducción o para subrayar ideas principales del relato ampliado que vaya realizando el presentador-.

En este caso, no se trata de un análisis, sino de una presentación propia que realicé hace un par de años, sobre los conceptos a trabajar en la investigación proyectual de los conjuntos de vivienda, utilizando para ejemplificar trabajos realizados por alumnos de este Taller de años anteriores.

Bueno, bueno, bueno... si esto también necesita alguna explicación, "Houston, estamos en problemas!"

https://es.wikipedia.org/wiki/Microsoft_PowerPoint

De alguna manera, Prezi surgió para terminar con las "aburridas" y formales presentaciones de PowerPoint, incluyendo herramientas que ayudan a hacer las mismas más dinámicas, pero en el fondo tiene las mismas potencialidades (y desventajas) del primero. Pensado como presentación de diapositivas para ir acompañadas de un relato oral, se debe tener cuidado en no realizar una presentación "tan dinámica" que termine distrayendo la atención.

En este caso, se trata del análisis del mismo conjunto de viviendas en Roterdam visto en el caso del blog, realizada por Kristhell Tejada, probablemente para alguna facultad de arquitectura latinoamericana (se desconocen más datos). En esta presentación no se abusa de la dinámica, precisamente, sino todo lo contrario, ya que se podrían explotar mucho más los recursos de la herramienta, pero sirve ver cómo funciona:

Prezi es un programa de presentaciones para explorar y compartir ideas sobre un documento virtual basado en la informática en nube ( software como servicio). La aplicación se distingue por su interfaz gráfica con , que permite a los usuarios disponer de una visión más acercada o alejada de la zona de presentación.

https://prezi.com/rqiwwm154z8q/que-es-para-que-sirve-y-como-se-utiliza-prezi/

Esta otra presentación, que no versa sobre el análisis de viviendas sino sobre la temática del co-housing, sirve para tener una idea de cómo aprovechar mejor las posibilidades que brinda Prezi.

Finalmente, una de las últimas herramientas en hacer su aparición (con la cual esta realizada esta misma presentación), que intregra muchas de las virtudes de todas las anteriores, ya que en un formato completamente pensado para ser utilizado online, permite insertar enlaces a todas las otras aplicaciones vistas anterioremente.

En este caso, se trata de la presentación de los trabajos realizados en el marco del Taller virtual en red ArquiSur 2017.

Vale la pena explorar esta presentación para darse una idea de las potencialidades de esta herramienta.

Genially, también conocido como Genial.ly, es un software en línea que permite crear presentaciones animadas e interactivas.

https://es.wikipedia.org/wiki/Genially

https://www.genial.ly/

Álvaro SIZA, The Importance of Drawing

El dibujo es una forma de comunicarse con uno mismo o con los demás. Para el arquitecto también es, entre otras cosas, una herramienta de trabajo, una forma de aprender, entender, comunicar, transformar; una forma de proyectar.

Finalmente, algunas consideraciones sobre el "redibujado" como método de estudio...

Se parte de reconocer el dibujo como herramienta básica del arquitecto y núcleo de su trabajo, más allá de la mera ilustración. El dibujo, habitualmente pensado de manera univoca como medio de producción proyectual, previamente al proyecto debería constituirse para el estudiante de cualquier disciplina de diseño en herramienta de estudio, análisis, y comunicación:

comunicación para sí mismo en su propio proceso analítico-crítico, en primer lugar;

comunicación para con sus pares y su equipo de trabajo, en segundo lugar;

y comunicación para transmitir sus conclusiones y/o proceso de aprendizaje a sus profesores.

Adrián Mallol, interior a Travessera de Gràcia 196

Algunos trabajos realizados por alumnos del Taller en años anteriores

Aparece como necesario el estudio de proyectos de vivienda plurifamiliar considerados paradigmáticos en su tipo, seleccionados por su importancia como prototipos; o bien por algún aspecto concreto particularmente interesante para su estudio, como su resolución de conjunto, su sistema de agrupamiento, sus tipologías, su flexibilidad de uso, su especialidad interna, etc.

Uno de los puntos esenciales del pensamiento heurístico -el proceso de descubrimiento e inventiva relativo a la resolución de problemas-, es la conciencia de que hasta que un problema esté claramente definido, deben hacerse suposiciones o conjeturas para contribuir a su esclarecimiento. Durante el período de incertidumbre, uno puede referirse a problemas análogos para dar un nuevo giro al pensamiento. Mediante el estudio de soluciones a problemas afines pueden alcanzarse nuevas conclusiones.
[...]

Adrián Mallol, perfil urbano, Barcelona 1992

En ausencia de claros determinantes del diseño y para evitar conjeturas puramente intuitivas, se ha argumentado que las referencias analógicas pueden proporcionar comprensión del diseño; que quizá podría aceptarse un paradigma del problema como solución provisional, o que podría abordarse el problema adaptando la solución a un problema previo; que durante el período en que muchas de las variables son desconocidas podría utilizarse una "tipología de formas" como técnica de simulación para esclarecer el problema.

Adrián Mallol, campanario de La Tourette

Por supuesto, no es nueva la noción de utilizar un problema análogo como paradigma para la comprensión de un problema presente. [...] En arquitectura, la inventiva suele atravesar una etapa de búsqueda a tientas, donde surgen ideas acerca de un edificio proyectado mediante la exposición de algún edificio existente con un programa, unas especificaciones funcionales o una condición de emplazamiento similares. Entonces el edificio análogo se transforma, en cierto sentido, en un modelo o prototipo.

Vivienda: prototipos del Movimiento Moderno

Adrián Mallol, "Eva's Microland"

¡a ponerse a trabajar!

¿Alguna duda?

Contactarme escribiendo a adr.mallol@unc.edu.ar

Y ahora...

Licencia de Atribución NoComercial SinDerivadas 4.0 Internacional,. Se permite su utilización citando al autor original y la fuente. Adrián Mallol i Moretti, 2020.

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Se permite su utilización citando al autor original y la fuente: https://view.genial.ly/5f372113c904af0d9018afd4/presentation-a3c-estudio-de-casos Francis YORKE y Frederick GIBBERD, Francis Reginald Stevens Yorke, arquitecto británico ( 1906- 1962), escribió diversos ensayos sobre arquitectura: The Modern House (1934), The Modern Flat (1937, con Frederick Gibberd), The Modern House in England (1937), A Key for Modern Architecture (1939, con Colin Penn).

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Comparto esta breve entrevista al profesor Francisco Albarello sobre el concepto de lectura transmedia. (2019)

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¿Qué es la lectura transmedia? - Francisco Albarello

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Comparto el perfil de Twitter de Alejando Csome, especialmente los hilos de conversación que crea con el hastash #CrónicasArquitectónicas.
¿Qué posibilidades nos brindan los lenguajes y los formatos para comunicar? ¿Cuáles son sus potencialidades? ¿Puede ser una fuente de inspiración para otros docentes? Algunas preguntas que me surgen de recorrer su perfil.

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Tweets by alejandrocsome