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"Abbiamo tenuto conto degli ultimi due anni vissuti dai nostri ragazzi. Studentesse e studenti non devono avere paura di non farcela. Continueremo a sostenere le scuole, le ragazze e i ragazzi, accompagnandoli verso questo traguardo con tutti gli strumenti a nostra disposizione".
Sono le parole con cui il Ministro dell'Istruzione Patrizio Bianchi ha accompagnato la pubblicazione delle ORDINANZE MINISTERIALI del 14 marzo 2022 che stabiliscono le nuove regole per l'Esame di Stato 2022, avviando un graduale ritorno alla normalità.

Qui potete trovare una sintesi delle principali informazioni riportate nelle Ordinanze e alcuni materiali dedicati alla preparazione dell'Esame di Stato per essere al vostro fianco anche in questo importante passaggio.

ESAME DI STATO DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE

L'Esame di Stato del primo ciclo si svolgerà in presenza nel periodo compreso tra il termine delle lezioni e il 30 giugno 2022.

Prevede due prove scritte, una di Italiano e una relativa alle competenze logico-matematiche. Seguirà un colloquio, nel corso del quale saranno accertate anche le competenze relative alla Lingua inglese, alla seconda lingua comunitaria e all'insegnamento dell' Educazione civica.

ESAME DI STATO DEL SECONDO CICLO DI ISTRUZIONE

L'Esame sarà costituito da una prova scritta di Italiano, una seconda prova sulle discipline di indirizzo e un colloquio.

La sessione d'Esame avrà inizio il 22 giugno 2022 alle 8.30, con la prima prova scritta di Italiano, che sarà predisposta su base nazionale. Alle candidate e ai canditati saranno proposte sette tracce con tre diverse tipologie: analisi e interpretazione del testo letterario, analisi e produzione di un testo argomentativo, riflessione critica di carattere espositivo-argomentativo su tematiche di attualità. Il 23 giugno si proseguirà con la seconda prova scritta, diversa per ciascun indirizzo, che avrà per oggetto una sola disciplina tra quelle caratterizzanti il percorso di studi. La predisposizione della seconda prova sarà affidata ai singoli Istituti, in modo da tenere conto di quanto effettivamente svolto, anche in considerazione dell'emergenza sanitaria.

È previsto, poi, il colloquio, che si aprirà con l'analisi di un materiale scelto dalla Commissione (un testo, un documento, un problema, un progetto). Nel corso del colloquio il candidato dovrà dimostrare di aver acquisito i contenuti e i metodi propri delle singole discipline e di aver maturato le competenze di Educazione civica.

Analizzerà poi, con una breve relazione o un lavoro multimediale, le esperienze fatte nell'ambito dei Percorsi per le Competenze Trasversali e l'Orientamento.
Per approfondire

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"Abbiamo tenuto conto degli ultimi due anni vissuti dai nostri ragazzi. Studentesse e studenti non devono avere paura di non farcela. Continueremo a sostenere le scuole, le ragazze e i ragazzi, accompagnandoli verso questo traguardo con tutti gli strumenti a nostra disposizione".

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Quest'anno l'esame di maturità vede il ritorno delle prove scritte, oltre al colloquio orale. Nell'insieme l'esame varrà 50 dei 100 punti finali, così ripartiti:

Prima prova scritta di Italiano (nazionale): 15 punti

Seconda prova scritta di indirizzo (a cura delle commissioni interne): 10 punti

Colloquio orale: 25 punti

Lezioni in 5 minuti - Calma, niente retorica né latinorum. Come non si scrive un tema di italiano

Il professor Claudio Giunta, docente di Letteratura italiana all'Università di Trento, spiega come si deve scrivere - e soprattutto come non si deve scrivere - un tema a scuola. Che sia durante l'anno scolastico o alla Maturità. Leggere buoni autori (prosa argomentativa), prendersi il tempo per la bella copia e restare calmi: "L'Italiano è il ragionare, la Maturità deve essere una festa".

I materiali forniti ti permettono, in sostanza, di simulare il colloquio, aiutandoti così a prepararlo al meglio. Le domande dei testi sono talvolta seguite da "suggerimenti" per la risposta, cioè parole chiave, riferimenti ad altre opere o autori, utili per stimolare e articolare la tua riflessione.

...con schede riassuntive, schede metodologiche, simulazioni di seconda prova e un ricco archivio di prove d'esame.

Dieci mappe che muovono da alcuni temi "caldi" emersi nel recente dibattito pubblico. Per ciascuna materia sono indicati suggerimenti di ricerca, testi, immagini e spunti di riflessione per l' approfondimento disciplinare e, dove possibile, collegamenti all' Educazione civica.

Queste mappe costituiscono una palestra di allenamento per favorire la trattazione dei nodi concettuali delle diverse discipline e un repertorio di documenti-stimolo da cui potrebbe muovere la parte interdisciplinare del colloquio.

Suggerimenti pratici e attività per esercitarsi; materiali per il ripasso e l'approfondimento; video di matematica con gli svolgimenti di alcuni quesiti, simulazioni di prova orale e altre proposte per il lavoro di preparazione del colloquio sono disponibili in:

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Quest'anno l'esame di maturità vede il ritorno delle prove scritte, oltre al colloquio orale. Nell'insieme l'esame varrà 50 dei 100 punti finali, così ripartiti: Prima prova scritta di Italiano (nazionale): 15 punti Seconda prova scritta di indirizzo (a cura delle commissioni interne): 10 punti Colloquio orale: 25 punti Il professor Claudio Giunta, docente di Letteratura italiana all'Università di Trento, spiega come si deve scrivere - e soprattutto come non si deve scrivere - un tema a scuola.

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Poesie per ascoltare la "voce" delle vittime

IDEAS FOR TEACHING

Un approfondimento e uno spaccato sul tema dei diritti civili, nelle parole di una giovane poetessa somalo-britannica.

di Silvia Mazzau

Poet, activist, editor and teacher, Warsan Shire is a spoken-word artist whose poetry, usually performed publicly, connects gender, war, sex and cultural assumptions, giving a voice to the displaced and acting as a healing agent for the trauma of exile and suffering. Her best known poem, Home, has touched a nerve among people and helped understanding of the refugee crisis.
Shire was born in Kenya in 1988 to Somali parents who migrated to the UK and settled in London the following year after fleeing from the civil war in Somalia. Her upbringing and schooling took place in Britain.

In 2010 she obtained a Bachelor of Arts in Creative Writing and one year later she released Teaching My Mother How To Give Birth, a poetry pamphlet. For her publication she chose flipped eye publishing, which publishes original poetry and prose on a not-for-profit model. This approach has allowed flipped eye to focus on developing new writers with potential, thus facilitating the emergence of truly unique literary talent.

In 2013 Shire received the Brunel University African Poetry Prize, an award set aside specifically for poets who have not yet published a full-length poetry collection. In 2014 she was selected as the first Young Poet Laureate for London, part of a programme focused on promoting arts and culture, and chosen as a poet-in-residence for Queensland, Australia.

In 2015 two new collections of poems were published one after the other, Her Blue Body and Our Men Do Not Belong to Us. In 2016 her verse formed the backbone of Beyoncé's album Lemonade and in 2018, she was elected Fellow of the Royal Society of Literature. As a special initiative for that year the Society's governing Council decided to elect 40 writers aged under 40 to celebrate the talent and diversity of Britain's younger generations.

Women are undoubtedly at the centre of her writings, women whose rights are systematically trampled on, whose dignity is constantly abused, whose body is repeatedly violated. In T eaching My Mother How To Give Birth, she wrote "about women, love, loneliness and war, in chronological order" focusing on "adolescence and young adulthood, married life, divorce, motherhood, growing old and death" while in Her Blue Body she concentrated on the female body, associating it with forms of literal and figurative death, mutilation, dismemberment, as well as cancer and cliterodoctomy. The poems of Our Men Do Not Belong to Us are about how women deal with the violence of all kinds of exploitation while the lines she wrote for Beyonce's album Lemonade explore the role of the woman inside her family, man's infidelity and the black female body.

Closely linked to these issues is the harsh reality of refugee life which, in the case of women, takes on even bleaker aspects, as we realise when we read Shire's best-known work, Home. The poem is based on Conversations about home ( at a deportation centre), a piece Shire had written in 2009, inspired by a visit she made to the abandoned Somali Embassy in Rome which some young refugees had turned into their home. On her arrival, she was told that the night before her visit a young Somali had jumped to his death off the roof. The shocking news together with the encounter with the young refugees living there opened her eyes to the brutal living conditions of undocumented refugees in Europe.

Home is an eight-stanza poem which provides an unmediated look into the lives and struggles of those seeking asylum as they flee from the war-stricken countries that they call "home". The overall message is that no one leaves their home unless they are forced out of it. The poem gives voice to the people whose voices have been silenced as they deal with the constant struggles of life as a refugee.

After stating that " no one leaves home unless home is the mouth of a shark" from which you run only "when you see the whole city running as well" (st. 1) the speaker describes how dramatically home has changed: it has become unrecognisable ( the boy you went to school with who kissed you dizzy behind the old tin factory is holding a gun bigger than his body), so dangerous that it "won't let you stay" (st. 2).

Nevertheless no one leaves home unless they have no other choice because " it's not something you ever thought of doing" unless your life has been threatened (the blade burnt threats into your neck). Even then your sense of attachment to your homeland is so strong that you carry " the anthem under your breath" and sob while you're "tearing up your passport in an airport toilet" knowing that "you wouldn't be going back " (st. 3).

In st. 4 the speaker addresses us directly, telling us that we " have to understand, that no one puts their children in a boat unless the water is safer than the land" or " burns their palms under trains beneath carriages" and spend " days and nights in the stomach of a truck feeding on newspaper unless the miles travelled means something more than journey". No human being " wants to be beaten" but no one wants to be pitied either. The theme of human dignity is thus introduced in the last line of this stanza, immediately to be resumed in the first lines of the one which follows: the indignity of " strip searches" in refugee camps or in prisons " where your body is left aching" can be borne only if "prison is safer than a city of fire" and for women it's ten times worse. They find themselves forced to stomach the humiliation of " one prison guard in the night" because it "is better than a truckload of men who look like your father " (st. 5).

In st. 6 the speaker obliges us to face (and hear) some of the many racist comments we so often hear (and face... or, perhaps, even make): the refugees have become " dirty immigrants", " niggers with their hands out" who " smell strange", " savage" and they are accused of " sucking our country dry". After having " messed up their country" " now they want to mess ours up" too. How can such comments and " dirty looks" roll off their backs? " maybe because the blow is softer than a limb torn off ".

Women and their even more tragic plight are at the centre of the first lines of st. 7: racist comments and dirty looks are, in any case, " more tender than fourteen men between your legs or the insults are easier to swallow than rubble than bone than your child body in pieces". The cry " I want to go home" strikes at the heart of the reader: this is what refugees want! They want to go home... but they can't, because " home is the mouth of a shark home is the barrel of the gun" and they have no choice but to " crawl through the desert wade through the oceans drown save be hungry beg forget pride " in order to survive.

Home itself becomes the speaking voice in st. 8, telling its people to " leave, run away from me now" because it is no longer the place they grew up in, the land they belong to. The conclusion is a bitter one: "I dont know what I've become but i know that anywhere is safer than here ".

Although the poem seems to break every traditional rule, ignoring rhyme scheme, set metre and even punctuation, it actually makes use of a number of literary devices such as personification ( home as a living being, transformed into a persecutor), metaphor (home as the mouth of a shark), anaphora ( no one, than, unless...), metonymy (city for citizens), enjambement ( the anthem under/ your breath, fourteen men between/ your legs...), repetition ( no one leaves home unless..., home is the mouth of a shark...). The language is effective, at times crude and the images are chillingly realistic.

Shire's poem is a powerful call to action. She reveals the emotional side of the refugee crisis and creates empathy and compassion by exposing us, her readers, to the inhumane atrocities the refugees face, willing us to understand why people will seek refuge or asylum and urging us not only to sympathise with them but to act now! We need to "promote peaceful and inclusive societies" founded on "respect towards people of different ethnic origins and religions" in order to "guarantee a life of dignity for all" (see Goal 16 of the 2030 Agenda).

CALL TO ACTION!

Create a presentation about Warsan Shire and Home

Work in small groups.
Read the poem Home by Warsan Shire.
Create a slide presentation (5-6 slides) to present to your class.
Include the following:

What inspired Warsan Shire to write Home

The main themes in the poem Home

Images, quotes, examples to represent the themes in the poem

Themes from the poem connected to an action of the UN Sustainable Development Goals N.10 Reduced inequalities, Goal N. 5 Gender Equality and Goal N. 16 Peace, Justice and Strong Institutions with examples

An example of how you can contribute to achieve one of these goals as an individual and/or what can you do for this goal as a class.

Silvia Mazzau: currently teaches English at a high school in Verona. She lived in Cambridge (UK) during her youth, worked as an interpreter and copywriter, and has 30 years of experience as a teacher in Italy. Together with her musical family, Missing Link, she created show-lessons which turned into a project, English or... Nothing!, born to involve students as musicians, actors, scenographers and dancers, using English as a means to learn while having fun.
For further information visit www.silviamazzau.com

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Per il terzo anno consecutivo, gli studenti delle scuole superiori si trovano ad affrontare l'Esame di Stato in una condizione eccezionale, non essendo ancora cessata l'emergenza sanitaria.
I maturandi del 2022 hanno in gran parte seguito il triennio caratterizzante il loro corso di studi alternando la presenza in classe alla DAD e alla DDI, confrontandosi quotidianamente con le difficoltà causate dalla pandemia, ma ricevendo anche nuovi stimoli e opportunità di un nuovo modo di apprendere e accettare le sfide, non ultima quella tecnologica, imposte dalla particolare situazione del momento.
Nel 2020 e nel 2021 la struttura dell'esame è stata snellita, sostituendo le prove scritte con la redazione di un elaborato da parte di ogni studente ed effettuando un colloquio orale gestito totalmente all'interno della scuola, focalizzandosi sui contenuti effettivamente trattati in un periodo così difficile.
Quest'anno, invece, il Ministero si è orientato verso un graduale ritorno alla normalità, caratterizzato dalla reintroduzione delle prove scritte, con una differenza rispetto al passato: solo la prima prova (quella di italiano) sarà formulata a livello nazionale, mentre la seconda, che verte su una disciplina di indirizzo, sarà predisposta dai singoli istituti scolastici.
Vi è poi una seconda importante novità, rappresentata dalla revisione del punteggio che va a costituire il voto dell'esame: questo, infatti, passa dalla precedente formulazione, nella quale si attribuivano 60 punti al curriculum scolastico e 40 alle prove d'esame, a quella attuale, nella quale il percorso di studi e le prove d'esame sono valutati in modo uguale, in ragione del cinquanta per cento ciascuna.

Analizziamo l' O.M. n. 65 del 14 marzo 2022, focalizzando l'attenzione sugli elementi di novità rispetto al biennio precedente, cercando di analizzare le possibili implicazioni e conseguenze di tali cambiamenti nelle fasi della preparazione, dello svolgimento e della valutazione dell'esame.

Le fasi preliminari

I requisiti di ammissione

Non costituisce requisito di ammissione l'aver svolto il PCTO, mentre, come di consueto, incide il numero delle assenze effettuate, che non deve superare il 25% del monte ore annuo.
L'ammissione è disposta in sede di scrutinio finale dal Consiglio di classe, presieduto dal dirigente scolastico o dal coordinatore o da un suo delegato. Gli esiti riporteranno la dicitura Ammesso o Non ammesso e unitamente ai punteggi relativi ai crediti scolastici verranno pubblicati, nel rispetto della privacy, solo nell'area dedicata del registro di classe.
Le valutazioni in decimi ottenute da ciascun candidato saranno riportate nel documento di valutazione e nell'area del registro di classe alla quale ciascuno studente potrà accedere con le proprie credenziali.

Il documento del 15 maggio

L'articolo 10 dell'O.M. fa riferimento al documento del consiglio di classe, che tradizionalmente deve essere pubblicato entro il 15 maggio e ha la funzione di orientare la commissione d'esame nei lavori. Al pari degli anni passati "esplicita i contenuti, i metodi, i mezzi, gli spazi e i tempi del percorso formativo, i criteri, gli strumenti di valutazione adottati e gli obiettivi raggiunti".

Il documento deve fornire alla commissione il quadro più dettagliato possibile sulla situazione della classe, anche alla luce delle novità introdotte dal successivo articolo 20 in merito alla seconda prova; in particolare esso illustra:

gli obiettivi specifici di apprendimento delle discipline coinvolte (OSA), così come individuati dal PECUP;

i risultati della valutazione dell'insegnamento di Educazione civica, già introdotta lo scorso anno;

le modalità di insegnamento di una disciplina non linguistica con la metodologia CLIL, se realizzata.

Inoltre, presenta le simulazioni delle prove d'esame eventualmente somministrate durante l'anno, la documentazione relativa al PCTO svolto dai singoli studenti, il dettaglio di tutti i progetti realizzati nel corso di studi e anche la partecipazione studentesca ai sensi dello Statuto. Di tali informazioni si dovrà tenere conto in modo particolare durante lo svolgimento del colloquio.
Questo è lo strumento principale di cui dispone il consiglio di classe per illustrare in modo esaustivo il lavoro svolto dai docenti, sia collegialmente sia individualmente, sottolineando le criticità riscontrate e le strategie messe in atto per superarle. È anche questo il momento in cui segnalare se la classe durante l'ultimo anno ha vissuto situazioni particolari, dovute a eventuali periodi di didattica a distanza, alla discontinuità nella presenza dei docenti, a situazioni difficili createsi a livello locale (territoriale) o di singola istituzione scolastica.
Se da un lato è il documento con il quale in modo onesto e trasparente si segnalano le difficoltà, dall'altro rappresenta la garanzia e la testimonianza dell'operato svolto, ed è strumento di orientamento e interpretazione della realtà per il presidente della commissione, unico organo esterno che ha il compito di coordinare i lavori.

Il credito scolastico

L'articolo 11 introduce un forte elemento di innovazione per quanto riguarda l'attribuzione del credito scolastico maturato durante il triennio, che fino all'anno scorso poteva raggiungere un massimo di sessanta punti (diciotto per la classe terza, venti per la quarta e ventidue per la quinta). Da quest'anno è ridotto a cinquanta punti: la tabella di conversione del credito è riportata nell'allegato C dell'ordinanza.
Questa scelta porta a ritenere che esista la volontà di attribuire un peso maggiore all'esame, che rappresenta tradizionalmente l' incognita, e lasciare minor spazio alla valutazione del percorso del candidato. È anche vero però, che la presenza di soli esaminatori interni che conoscono bene gli studenti e le difficoltà che hanno dovuto affrontare in questi due anni, rende questo ostacolo meno difficile da superare. Per quanto riguarda la situazione personale degli studenti, è di tutta evidenza che ne trarranno beneficio coloro che affronteranno l'esame con consapevolezza e serietà, perché le prove peseranno maggiormente nella valutazione complessiva.
Non dobbiamo dimenticare che la formazione globale del candidato, quella che conduce alla valutazione della sua maturità nasce e si sviluppa negli anni, e a tale formazione contribuiscono conoscenze, abilità e competenze disciplinari; il bagaglio personale dello studente è arricchito poi da competenze trasversali, le soft skills che si sviluppano spesso in contesti extrascolastici e che sono documentate da esperienze, attività e certificazioni che il candidato inserisce nel proprio curriculum. Un bagaglio così corposo trova un adeguato riconoscimento in termini valutativi, contribuendo per metà all'attribuzione del voto finale.

La commissione

Per quanto riguarda la composizione della commissione d'esame, illustrata all'articolo 12, non ci sono particolari novità: essa è composta da due sottocommissioni, formate ciascuna da sei docenti interni all'istituzione scolastica, e da un unico presidente esterno. Sono designabili sia i docenti a tempo indeterminato sia quelli a tempo determinato. Ogni commissario interno non può partecipare ai lavori di più di due sottocommissioni. A ciascuna sottocommissione non possono essere assegnati più di 35 candidati.
La scelta dei membri interni deve rispettare l'equilibrio tra le diverse discipline: in ogni caso deve essere garantita la presenza del docente di italiano e di quello della materia oggetto della seconda prova (indicata negli allegati B1, B2 e B3 dell'ordinanza) e possono condurre l'esame in tutte le discipline per le quali hanno titolo. Può essere designato anche un docente la cui classe di concorso sia differente rispetto quella prevista dal quadro orario di ordinamento, purché insegni nella classe terminale in oggetto.

Il calendario d'esame

In base all'ordinanza, "La sessione dell'Esame di Stato conclusivo del secondo ciclo di istruzione si svolgerà in presenza e avrà inizio, per i candidati, il giorno 22 giugno 2022 alle ore 8.30, con la prima prova scritta".
Come di consueto, il presidente e i commissari delle due classi abbinate si riuniranno in seduta plenaria il 20 giugno alle 8.30 presso l'istituto di assegnazione. Tale riunione ha la finalità di accertare la presenza di tutti i componenti, segnalare le eventuali assenze all'USR competente e fissare l'ordine di effettuazione delle riunioni preliminari delle singole sottocommissioni.
Durante la plenaria si definisce anche, di norma in base a sorteggio, l'ordine di precedenza delle due classi nel colloquio, quello tra candidati esterni (se presenti) e interni, nonché quello di convocazione di questi ultimi secondo la lettera alfabetica all'interno di ciascuna classe.
Al termine della riunione, il calendario dei colloqui e le indicazioni in merito alla pubblicazione dei risultati delle singole sottocommissioni vendono pubblicati nell'area riservata del registro elettronico, al quale accedono i singoli candidati per prenderne visione.

Per quanto riguarda gli altri adempimenti preliminari, si devono altresì definire:

i criteri di correzione e valutazione delle prove scritte;

le modalità di conduzione del colloquio;

i criteri per l'eventuale attribuzione del punteggio integrativo, fino a un massimo di cinque punti, per i candidati che abbiano conseguito un credito scolastico di almeno quaranta punti e un risultato complessivo nelle prove d'esame pari almeno a quaranta punti;

i criteri per l'attribuzione della lode.

Il calendario è così articolato:

Prima prova di Italiano: mercoledì 22 giugno ore 8,30 durata sei ore
Seconda prova specifica per ogni indirizzo di studi: giovedì 23 giugno*
Correzione delle prove scritte: a seguire dopo la seconda prova
Colloqui: dopo le correzioni, secondo quanto deciso nella riunione plenaria
*Per la seconda prova, la normativa non indica un orario d'inizio, limitandosi ad affermare che i docenti devono attenersi ai quadri di riferimento allegati al D.M. n. 789 del 2018, che forniscono indicazioni in merito. Se la durata della prova rendesse difficoltoso lo svolgimento della stessa agli studenti delle due sottocommissioni contemporaneamente, il Presidente può decidere di rimandarne una al giorno 24 giugno.
Le prove d'esame

Le prove d'esame sono costituite da una prima prova scritta in lingua italiana o della diversa lingua nella quale si svolge l'insegnamento, da una seconda prova scritta avente per oggetto una disciplina di indirizzo e fondata sui contenuti effettivamente trattati e sulle attività effettivamente svolte durante l'anno scolastico, e da un colloquio.

La prima prova

La prova di Italiano è predisposta a livello ministeriale e inviata alle singole scuole per via telematica; mira ad accertare la padronanza linguistica del candidato, ma anche le sue capacità critiche e logico-espressive; le tracce proposte hanno per oggetto diversi ambiti disciplinari, già oggetto d'esame negli anni passati: artistico, letterario, filosofico, scientifico, storico, sociale, economico e tecnologico.
Per il suo svolgimento il candidato può scegliere tra diverse forme testuali: le tracce saranno predisposte sulla base del quadro di riferimento allegato al D.M. 21 novembre 2019, n.1095.

La seconda prova

La seconda prova consiste in un elaborato redatto in forma scritta, grafica, scritto-grafica, pratica, compositivo/esecutiva musicale e coreutica, a seconda dei diversi indirizzi di studio, e mira ad accertare la padronanza di conoscenze, abilità e competenze previste dal PECUP, con riferimento alla disciplina stessa, individuata dal Ministero per i vari ordini di scuola.
Tale prova, secondo quanto previsto dalla legge, può coinvolgere una o più materie: ricordiamo in anni passati l'abbinamento di economia aziendale e informatica per il SIA, o di economia aziendale e geopolitica e lingua straniera per il corso RIM. Quest'anno, invece, è stata introdotta una sostanziale modifica: infatti gli allegati B1, B2 e B3 all'ordinanza individuano una sola disciplina.
La novità si manifesta anche al momento della preparazione della prova, che dovrà avvenire collegialmente, a livello di singola istituzione scolastica e coinvolgere:

tutte le sottocommisioni del medesimo indirizzo, senza differenziazione tra le differenti opzioni e articolazioni;

tutti i docenti della disciplina scelta, che lavoreranno collegialmente alla sua costruzione.

Entro il 22 giugno i docenti indicati prepareranno tre tracce sulla base delle informazioni presenti nei rispettivi documenti di classe; una di queste sarà estratta a sorte e assegnata il giorno stesso della prova.
È consentito l'uso delle calcolatrici scientifiche e/o grafiche indicate dal MI; tuttavia per consentirne il controllo da parte della Commissione, i candidati che vorranno utilizzarla dovranno consegnarle alla medesima il giorno della prima prova.

Quali riflessioni suggerisce una decisione di questo tipo?
In primo luogo, il documento del 15 maggio viene rafforzato nella sua dimensione comunicativa; superfluo dire che i singoli consigli di classe dovranno riporre la massima cura nella sua compilazione, scambiandosi tutte le informazioni necessarie a favorirne la lettura e l'interpretazione da parte dei presidenti, che in una scuola sono più di uno, e coordinano i lavori di classi facenti parte di articolazioni e opzioni diverse.
In secondo luogo, la scelta di affidare alle scuole la definizione della seconda prova è motivata dal fatto che solo il corpo docenti conosce il lavoro svolto durante i due anni di emergenza sanitaria (lavoro che purtroppo, a volte, è stato assai diverso da scuola a scuola); la scelta di un'unica traccia da somministrare a livello nazionale avrebbe potuto creare forte disparità.
Infine, una decisione di questo tipo invita alla collaborazione e alla collegialità di tutto il corpo docente, che dovrà produrre una sorta di prova comune della quale eventualmente definire anche la durata.

Il colloquio

L'articolo 22 dell'ordinanza ribadisce che il colloquio ha lo scopo di accertare il profilo educativo, culturale e professionale del candidato individuato dal PECUP, sulla base di un complesso di dati e informazioni desunti anche dal curriculum dello studente.
Le competenze sono verificabili, in primo luogo, attraverso la padronanza di adeguate conoscenze disciplinari, della capacità di argomentare anche in lingua straniera e di esporre, attraverso un prodotto multimediale, l'esperienza di PCTO, illustrata alla luce della particolarità del momento storico in cui è stata realizzata.
Inoltre, devono emergere le competenze acquisite in materia di Educazione civica, che ricordiamo essere disciplina trasversale, i cui obiettivi sono esplicitati nel documento del consiglio di classe che illustra anche le attività svolte sulla base del curricolo.
Il punto di partenza del colloquio è un materiale scelto dalla commissione, costituito da un testo, un problema, un progetto, un documento; i commissari avranno cura di assegnare un congruo spazio di discussione a ciascuna disciplina interessata.
I materiali vengono scelti giorno dopo giorno, la mattina stessa del colloquio, tenendo conto dei nuclei fondanti delle varie materie e del loro rapporto interdisciplinare alla luce delle esperienze effettivamente realizzate, così come illustrati dai diversi documenti di classe.

La correzione e la valutazione finale

La correzione delle prove scritte di svolgerà al termine della seconda prova, dedicandovi un congruo numero di giorni. Alla prima prova sarà attribuito un punteggio massimo pari a 15, alla seconda 10, al colloquio 25.
Nell'adozione delle griglie di valutazione le commissioni si atterranno a quanto previsto dai quadri di riferimento del D.M. n. 1.095 del 21 novembre 2019 per la prima prova e del D.M. n. 769 del 2018 per la seconda; tali griglie esprimono la valutazione in ventesimi e il punteggio dovrà quindi essere convertito sulla base delle Tabelle 2 e 3 dell'allegato C dell'ordinanza.
Se un commissario si assenta (per non più di un giorno) le correzioni possono proseguire, purché siano presenti i docenti di italiano e della prova di indirizzo e il presidente (o il suo sostituto). Se la correzione avviene per aree disciplinari, deve essere comunque garantita la presenza di due docenti per area. L'assenza di un docente durante i colloqui implica la sospensione dell'esame per quel giorno.

Il punteggio finale è dato dalla somma dei punti ottenuti dal credito scolastico e dalle tre prove d'esame; la soglia richiesta per superare l'esame è di 60 punti.
È prevista l' integrazione, fino a un massimo di cinque punti per quei candidati che abbiano raggiunto, congiuntamente, 40 punti di credito e 40 punti nelle prove.
L'attribuzione della lode deve avvenire all'unanimità, a favore di coloro che hanno raggiunto il punteggio massimo senza integrazione

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Per il terzo anno consecutivo, gli studenti delle scuole superiori si trovano ad affrontare l'Esame di Stato in una condizione eccezionale, non essendo ancora cessata l'emergenza sanitaria.

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Materiali per prepararsi all’Esame di Stato

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Materiali per prepararsi all’Esame di Stato

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Esame di Stato | Scuola secondaria di secondo grado

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Esame di Stato | Scuola secondaria di secondo grado

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L'Alleanza Atlantica è il pilastro dell'influenza Usa in Europa, l'unica regione al mondo dove abbiamo alleati a noi consimili. Pentagono e Dipartimento di Stato sopperiscono alle sbandate di Trump. L'indefinibile Ue e i decisivi rapporti bilaterali.

Le notizie geopolitiche dell'8 maggio.

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L'Alleanza Atlantica è il pilastro dell'influenza Usa in Europa, l'unica regione al mondo dove abbiamo alleati a noi consimili. Pentagono e Dipartimento di Stato sopperiscono alle sbandate di Trump. L'indefinibile Ue e i decisivi rapporti bilaterali. Le notizie geopolitiche dell'8 maggio.

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GATEWAY NETWORK DEMOCRACY AGENDA 2030_STUDENTE

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Nato all'indomani della Seconda guerra mondiale, il progetto di Unione Europea si proponeva principalmente lo scopo di esorcizzare il pericolo di nuovi e devastanti conflitti fratricidi come quelli che avevano insanguinato la prima metà del Novecento. In un primo momento si trattò pertanto di stabilire i termini di una collaborazione economica tra sei Paesi - Belgio, Germania, Francia, Italia, Lussemburgo e Paesi Bassi - che intendevano superare gradualmente il sistema dei dazi e delle barriere protezionistiche. Tuttavia, con il tempo, i rapporti sempre più stretti tra gli Stati membri ne favorirono la spinta verso interventi in più settori: dal clima all'ambiente, dalla salute alla sicurezza, dalla giustizia all'immigrazione. Per riflettere tale cambiamento, nel 1993, attraverso il Trattato di Maastricht, la Comunità economica europea (CEE) prese il nome di Unione Europea (UE), mentre i Paesi membri salivano, nel corso degli anni, fino a 28. Scesi oggi a 27, dopo l'uscita del Regno Unito, essi formano un enorme mercato unico che, dal 1° gennaio 2002, ha scelto una moneta comune, l'euro, adottata da 19 Paesi (Austria, Belgio, Cipro, Estonia, Finlandia, Francia, Germania, Grecia, Irlanda, Italia, Lettonia, Lituania, Lussemburgo, Malta, Paesi Bassi, Portogallo, Slovacchia, Slovenia, Spagna). Grazie all'abolizione dei controlli alle frontiere, le persone e le merci possono così circolare liberamente in quasi tutto il continente. Vivere, lavorare e viaggiare in un altro Paese UE è inoltre diventato più facile. Allo stesso modo, grazie al progetto Erasmus, i giovani possono trascorrere lunghi periodi di studio all'estero e sentirsi così, finalmente, cittadini europei. I recenti problemi, legati soprattutto ai temi dell'immigrazione e della mancata uniformazione delle diverse politiche fiscali, hanno tuttavia determinato forti frizioni interne, alimentate dallo sviluppo di movimenti e partiti populisti, spesso supportati da potenze extracomunitarie come la Russia o gli USA, in grado di condizionare la politica di molti Paesi. La scelta dei cittadini britannici, che a maggioranza hanno votato in un referendum di abbandonare l'UE, ha rappresentato il punto di arrivo di questa crisi che sta attraversando, in maniera diversa, la maggior parte dei Paesi membri.

DeA Scuola #ESAME2020andràtuttobene
Di seguito proponiamo la lettura di alcuni articoli all'interno dei percorsi del portale E20 dedicati all'Europa e all'Unione Europea e quindi una serie di attività didattiche legate ai singoli articoli, ai temi in generale e ai collegamenti interdisciplinari, in modo da consentire a ciascun docente di dosare e personalizzare la qualità e la quantità di lavoro da assegnare a casa o da svolgere nella classe virtuale. Chiudono l'articolo alcuni spunti per l'approfondimento.
Collegatevi ai percorsi "L'Unione Europea dai Trattati alle spinte sovraniste" e "Brexit, l'addio di Londra minaccia l'Europa" agli indirizzi di E20
https://www.lastampa.it/speciale/cultura/e20/europa-e20
https://www.lastampa.it/speciale/cultura/e20/brexit-e20
All'interno dei percorsi cercate e leggete gli articoli:
- Il nazionalismo nuovo vecchio nemico dell'Europa (Andrea Mammone, 25/02/2019)
- La debole Ue non investe nel suo futuro (Marco Zatterin, 25/02/2019)
- L'addio di Londra all'Ue, Johnson esulta: "Inizia una nuova era" (Marco Bresolin, 01/02/2020 )
- Brexit, un salto nel vuoto senza paracadute (Michele Valensise, 10/02/2020)

Attività sugli articoli selezionati
Il docente può usare le seguenti domande per un confronto orale o scritto oppure assegnarle per il lavoro a casa insieme alla lettura dell'articolo.

A. Dopo avere letto l'articolo di Andrea Mammone Il nazionalismo nuovo vecchio nemico dell'Europa rispondete alle domande.

- Che cosa intende l'autore quando afferma che "La Brexit è solo la punta di un pericoloso iceberg"?
- Il giornalista è favorevole al nuovo corso "economicista e business-friendly" dell'UE?
- Quali elementi uniscono i partiti nazional-populisti?
- Perché questi movimenti muovono critiche a Papa Bergoglio?
- Quale rischio corre l'UE allontanandosi dai valori illuministici?

B. Dopo avere letto l'articolo di Marco Zatterin La debole Ue non investe nel suo futuro, rispondete alle domande.

- Con quali intenti è stata costruita l'Unione Europea?
-Quali difetti ha evidenziato la crisi del 2008?
- Come vengono usati i fondi versati dai singoli Stati all'Unione Europea?
- Che cosa vuol dire essere "contributori netti"?
- Quali temi oppongono i diversi Paesi membri della UE?

C. Dopo avere letto l'articolo di Marco Bresolin L'addio di Londra all'Ue, Johnson esulta: "Inizia una nuova era", rispondete alle domande.

- Che cosa esprime la frase "gettare sale sulla ferita"?
- Perché il premier Boris Johnson deve "riunificare il Paese"?
- Johnson viene definito "eccentrico, spigoloso e divisivo"; date una spiegazione del carattere che emerge da tale connotazione.
- Come vengono descritti i sostenitori della Brexit?
- Dall'articolo emerge la posizione del giornalista: egli è a favore o contrario alla Brexit?

D. Dopo avere letto l'articolo di Michele Valensise Brexit, un salto nel vuoto senza paracadute, rispondete alle domande.

- Che cosa significa l'espressione "senza paracadute"?
- Quali aspetti della Brexit preoccupano gli industriali inglesi?
- Quali sono gli interessi commerciali dell'Italia?
- Come si profila la gestione del fenomeno migratorio da parte degli inglesi?

Attività sull'intero percorso
A. Leggete gli altri articoli del percorso di E20 (potete dividervi in gruppi "virtuali" e scegliere articoli diversi), poi discutetene insieme. Quali forze politiche e con quali argomenti difendono la conservazione dell'Unione Europea? Quali invece la contrastano e quali sono le ragioni del loro consenso? Quali sono i temi maggiormente divisivi?

B. Ricostruite il percorso che ha portato la Gran Bretagna ad abbandonare l'Unione Europea. Quali forze politiche hanno sostenuto la Brexit? Quali si sono opposte ad essa? Come si sono riflesse queste posizioni all'interno della popolazione?

Interdisciplinarità
La costruzione dell'Unione Europea
Viene qui proposto un excursus storico che ripercorre alcune delle tappe principali che hanno condotto all'Unione Europea. A ognuna vengono associate delle attività in modo che il docente possa decidere, anche in base al programma di storia che sta affrontando, quale/quali affidare ai ragazzi.

A. Le origini più remote del concetto di Europa possono essere ricercate nelle concezioni universalistiche che caratterizzarono le politiche dei due grandi soggetti dell'Alto Medioevo: il papato e l'impero. Elaborate una scheda sintetica che, partendo da Carlo Magno, riassuma l'evoluzione di tale pensiero collegandolo ai personaggi che se ne fecero interpreti.

B. Il sociologo francese Edgar Morin, in un libro con Mauro Ceruti, scriveva che l'idea dell'Unione Europea è figlia dell'improbabile perché immaginata da uomini al confino durante la guerra. Il cosiddetto "Manifesto di Ventotene" rappresenta infatti il primo atto costitutivo del percorso che ha condotto alla nascita dell'UE. Ricercate in rete notizie sul Manifesto, sulle personalità che lo elaborarono e sulle circostanze in cui fu scritto.

C. Un gruppo di Paesi aderenti all'Unione ha costituito il cosiddetto "Gruppo di Visegrad". Ricerca in rete quali sono i Paesi che aderiscono al gruppo e le loro finalità.

ATTIVITÀ FINALI
1. Ti forniamo di seguito un elenco di date corrispondenti a importanti trattati che, partendo dal Trattato di Parigi del 1951, hanno segnato l'avanzamento della cooperazione europea fino all'assetto odierno: 1957; 1965; 1987; 1990; 1992; 1997; 2003; 2007. Costruisci una tabella che, per ciascuno di essi, comprenda:

- il luogo in cui il trattato fu stipulato
- i Paesi aderenti
- lo scopo del trattato

2. Ti forniamo di seguito un elenco delle principali istituzioni e degli organismi dell'Unione. Costruisci una tabella che indichi le funzioni di ciascuno di essi e la loro sede.

- Parlamento europeo
- Consiglio europeo
- Consiglio dell'Unione europea
- Commissione europea
- Corte di giustizia dell'Unione europea
- Banca centrale europea
- Corte dei conti europea
- Comitato economico e sociale europeo
- Banca europea per gli investimenti Eurogruppo

3. La recente crisi economica causata dalla pandemia di Covid-19 ha creato profonde tensioni all'interno dell'Eurogruppo, fortemente diviso tra i Paesi che richiedevano l'emissione di Eurobond e quelli che, invece, proponevano di affrontare i problemi di liquidità finanziaria facendo ricorso al MES. Informati sul significato di questi due termini e spiegane le implicazioni economiche e politiche per i diversi Stati.
Per approfondire
Letture
- Altiero Spinelli, Ernesto Rossi, Il Manifesto di Ventotene (Celid 2017, con un saggio di Norberto Bobbio).
Per approfondire la figura di Altiero Spinelli guarda il filmato
http://www.raiscuola.rai.it/articoli/altiero-spinelli-il-manifesto-di-ventotene/3105/default.aspx
Una versione gratuita del Manifesto, in francese, inglese e italiano con la prefazione di Pietro Grasso è disponibile al seguente indirizzo: https://www.senato.it/application/xmanager/projects/leg18/file/repository/relazioni/libreria/novita/XVII/Per_unEuropa_libera_e_unita_Ventotene6.763_KB.pdf

- Laurent Gaudé, Noi, l'Europa (Edizioni e/o 2019)
- Donald Sassoon, Sintomi morbosi (Garzanti 2019)
- Paolo Rumiz, Il filo infinito (Feltrinelli 2019)
- Federico Fubini, Per amor proprio (Longanesi 2019)

In arte
Il Parlamento Europeo promuove la tutela del patrimonio culturale europeo - e ne custodisce una parte nelle sue stanze. Al seguente indirizzo potrete compiere un tour virtuale (in inglese, con sottotitoli in italiano) delle opere custodite da questa istituzione. Il filmato fornisce inoltre un'ampia panoramica delle attività svolte dall'Unione a tutela delle diverse forme di espressione artistica.
http://www.raiscuola.rai.it/articoli/europa-adesso-arte-e-cultura/36697/default.aspx
Sempre sul sito di Raiscuola potrete inoltre reperire altri materiali riguardanti il patrimonio artistico e europeo o elementi utili per il dibattito intorno al suo futuro.

In musica
- Inno alla gioia (dalla IX Sinfonia di Ludwig van Beethoven)
- Ogni anno si svolge l'Eurovision Song Contest al quale partecipano cantanti di numerosi Paesi, non solo appartenenti all'Unione Europea. L'edizione 2020, che avrebbe dovuto svolgersi nella città olandese di Rotterdam, è stata sospesa a causa dell'epidemia di Covid-19, mentre in quella precedente, svoltasi in Israele, a Tel Aviv, il cantante italiano Mahmood si era classificato al secondo posto.
- Nel 2020 verrà pubblicato l'European Songbook. Un comitato di docenti di musica, allievi e cantanti ha scelto una rosa di brani divisi in 6 categorie che dovrebbero rappresentare l'Italia. All'indirizzo indicato di seguito si possono consultare i risultati della selezione svoltasi tra il 27 settembre e il 27 ottobre 2019: https://www.lastampa.it/spettacoli/2019/09/25/news/european-songbook-quali-sono-le-canzoni-che-dovrebbero-rappresentare-l-italia-in-europa-scegli-tu-tra-le-50-candidate-1.37507804

Al cinema
Se avete la possibilità, guardate i film:
* Io Daniel Balke (Ken Loach, GB 2015)
* Io sto con la sposa (Steven Soderbergh, 2006)
* L'altro volto della speranza (Aki Kaurismaki, 2003)
* Un re allo sbando (Aki Kaurismaki, Belgio 2003)
* Vi presento Toni Erdman (Aki Kaurismaki, 2003)​​​​​​​
Poi con compagni di classe e insegnante commentate insieme il film visto.
DeA Scuola #ESAME2020andràtuttobene

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Attività 3 - L'Unione Europea dai Trattati alle spinte sovraniste

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Nato all'indomani della Seconda guerra mondiale, il progetto di Unione Europea si proponeva principalmente lo scopo di esorcizzare il pericolo di nuovi e devastanti conflitti fratricidi come quelli che avevano insanguinato la prima metà del Novecento.

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Why activist athletes are needed today more than ever

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urban farming against covid restrictions

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urban farming against covid restrictions

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How Does Smart Home Automation Affect the Environment

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EFI, Bosques Sostenibles Launch Reforestation Project for Ceramics Portfolio

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INDUSTRIAL REVOLUTION

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RIVOLUZIONE TECNOLOGICA NEL MONDO DEL LAVORO

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RIVOLUZIONE TECNOLOGICA NEL MONDO DEL LAVORO

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Goal 5: Parità di genere | DLive Geografia

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Parità di genere. A che punto siamo?

La parità di genere è il Goal 5 del programma Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile. Nonostante si siano fatti notevoli passi sulla strada dei diritti delle donne, la piena uguaglianza tra i generi oggi è ancora un obiettivo da raggiungere. Infatti, anche nei Paesi dove per legge non dovrebbero esistere differenze tra i sessi, in realtà potere e responsabilità, nella vita economica, politica e sociale, sono nella gran parte dei casi attribuiti a rappresentanti del genere maschile. In altri contesti, poi, dai contorni giuridici e culturali più rigidi, la condizione femminile subisce ancora retaggi e vincoli di una tradizione che le vuole in un ruolo subordinato nella società.

Un ritardo allarmante

Rispetto al passato, oggi il mondo è un posto migliore per le donne. Secondo il rapporto The gender Snapshot 2019 (pubblicato dall'UN-Women per analizzare tutti gli obiettivi dell'Agenda 2030 sulla base del criterio di genere) alcuni indicatori dell'uguaglianza di genere mostrano progressi. Per esempio si è registrato un significativo calo nella pratica della mutilazione femminile e dei matrimoni precoci: nel primo caso, tra il 2000 e il 2018 la percentuale è scesa del 25%; nel secondo caso, in Asia del Sud, nell'arco degli ultimi 5 anni questo fenomeno è diminuito del 25%. Altri segnali positivi sono la maggior presenza delle donne negli organismi di governo nazionali e internazionali e la formulazione di leggi che promuovono l'uguaglianza di genere.

La disparità di genere nel mondo in relazione alla violenza domestica e alla pratica dei matrimoni precoci
(Fonte: UN-Women - The Gender Snapshot 2019)

Percentuale di donne che occupano posizioni di mangement all'interno delle aziende. La media mondiale è del 27%.
(Fonte: UN-Women - The Gender Snapshot 2019)

Nonostante questo, oltre 200 milioni di donne subiscono mutilazioni sessuali e il 18% di donne e ragazze (tra i 15 e i 49 anni) è ancora vittima di violenze domestiche (percentuale che sale al 24% nei Paesi meno avanzati).

Inoltre altre forme di discriminazione, legale e sociale, non accennano a scomparire e impediscono il raggiungimento dei risultati desiderati per questo obiettivo. Senza contare che le donne nel mondo continuano a incontrare ostacoli nel loro diritto alla salute, soprattutto per quanto riguarda la sessualità e la riproduzione. Infine vanno rilevati il basso livello di partecipazione delle donne ai processi decisionali e il cosiddetto Gender Pay Gap, cioè la differenza di guadagno delle donne a parità di mansioni rispetto agli uomini.

La disparità di retribuzione economica in base al genere (Gender Pay Gap) nei Paesi avanzati: la percentuale indica la differenza di guadagno delle donne rispetto agli uomini.
(Fonte: OECD, Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico 2019)

Parità di genere. Che fare?

Diritti delle donne e progresso

In ogni contesto di convivenza, la situazione delle donne è una formidabile cartina di tornasole del grado di civiltà raggiunto dalle politiche sociali ed economiche.

"We are changing women's lives. Women are changing the world": è uno degli slogan dell'ONG Women's Learning Partnership ( WLP), la cui fondatrice e presidente, Mahnaz Afkhami, ha dichiarato che "lo status delle donne nella società è diventato lo standard attraverso il quale si può misurare il progresso dell'umanità verso la civiltà e la pace ".

La sensibilità a livello internazionale riguardo a questi temi si è sviluppata tardi: solamente nel 2011 l' Onu ha istituito un suo Ente per l'uguaglianza di genere e l'empowerment femminile ( UN Women) che si occupa di creare un ambiente in cui ogni donna possa esercitare i propri diritti e sviluppare il proprio potenziale. Un impegno che si allarga per trasformare in tutto il mondo gli obiettivi dell'Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile nella riduzione delle disuguaglianze per donne e ragazze.

Un obiettivo che si può raggiungere promuovendo modelli che offrano a entrambi i generi le stesse opportunità di accesso a tutti i livelli decisionali, operando per superare stereotipi e discriminazioni, diffondendo una cultura di condivisione dei compiti domestici e di cura, proteggendo le fasce più deboli, come le migranti e le rifugiate, attraverso programmi di integrazione e assistenza.

Dall'infanzia all'età adulta

La discriminazione inizia dall'infanzia: sono bimbe ed adolescenti ad essere più a rischio ( Unicef). Il trattamento nei primi anni di vita è essenziale per la formazione socioculturale. Molte bambine, diventate adulte, non sono in grado di inserirsi a pieno titolo nella società: dalle bambine fantasma che non vengono registrate all'anagrafe risultando così prive di diritti (niente scuola né sanità), alle spose bambine costrette al matrimonio con uomini più anziani cui devono completa sottomissione, all' esclusione dall'istruzione per stereotipi sui ruoli di maschi e femmine per cui "le donne devono dedicarsi a casa e famiglia".

Uno specifico settore educativo a cui l'ONU riserva una particolare attenzione è quello del cosiddetto ambito STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics). Tra le numerose iniziative, quelle a sostegno della formazione e dell'apprendimento di bambine e ragazze in campo scientifico sono considerate fondamentali per l' emancipazione di chi purtroppo vive ancora in condizioni svantaggiate. Allo stesso modo, è molto forte l'impegno a sostenere la ricerca condotta da scienziate, con l'obiettivo di ridurre il gap di genere presente in questo campo.

I traguardi

Per facilitare il raggiungimento dell'obiettivo e razionalizzare gli interventi da attuare, l'Agenda 2030 ha suddiviso questo goal nei seguenti 9 target:

5.1 - Porre fine a ogni forma di discriminazione nei confronti di tutte le donne, bambine e ragazze in ogni parte del mondo

5.2 - Eliminare ogni forma di violenza e sfruttamento contro tutte le donne, bambine e ragazze

5.3 - Eliminare tutte le pratiche nocive (matrimonio delle bambine e mutilazioni dei genitali femminili)

5.4 - Riconoscere e valorizzare il lavoro di assistenza e il lavoro domestico non retribuiti

5.5 - Garantire alle donne la piena ed effettiva partecipazione e pari opportunità di leadership a tutti i livelli del processo decisionale

5.6 - Garantire l'accesso universale alla salute sessuale e riproduttiva e ai diritti riproduttivi

5.a - Avviare riforme per dare alle donne pari diritti di accesso alle risorse economiche

5.b - Migliorare l'uso della tecnologia per promuovere l'empowerment, ossia la forza, l'autostima, la consapevolezza delle donne

5.c - Adottare e rafforzare politiche concrete e leggi applicabili per l'eguaglianza di genere e l'empowerment di tutte le donne, bambine e ragazze a tutti i livelli

Intervenire sul gender gap e sulle discriminazioni

Secondo il Rapporto ASviS 2019 sul Goal 5, in Italia la situazione ha conosciuto dei sensibili miglioramenti negli ultimi anni. In particolare questa tendenza riguarda la partecipazione femminile agli organi decisionali (in particolare nei consigli di amministrazione delle società quotate in borsa), anche se persistono ancora ampi divari di genere nelle retribuzioni.

Sul fronte della violenza domestica e di genere, sono state introdotte misure per tutelare le vittime, ma il fenomeno conosce continui episodi di violenza contro le donne e femminicidio.

Andamento dell'indicatore parità di genere elaborato dall'ASviS per l'Italia. Anno 2018 (Fonte: ASviS)

La violenza sulle donne

La violenza maschile sulle donne è un fenomeno che presenta dati sconfortanti e impressionanti: nel report 2019 realizzato su questo tema dalla Polizia di Stato ( Questo non è amore) i dati parlano di 88 vittime ogni giorno: una donna ogni 15 minuti. Inoltre, dato ancora più inquietante, nel nostro Paese ogni 72 ore una donna viene uccisa da una persona di sua conoscenza e 3 femminicidi su 4 avvengono tra le mura domestiche.

Anche l' Istat nella sua indagine sui Centri anti-violenza in Italia pubblica dati recenti (2017) secondo cui risulta che ai Centri si sono rivolte oltre 40.000 donne (15,5 ogni 10 mila). Non è questo l'unico dato preoccupante: rispetto infatti all'obiettivo della legge di ratifica della Convenzione di Istanbul del 2013, che prevederebbe un centro anti-violenza ogni 10 mila abitanti, sono attivi in Italia 281 centri anti-violenza, pari a 0,05 centri ogni 10 mila abitanti. Un dato che denuncia l'insufficienza dell'offerta dei centri anti-violenza.

All'interno delle cifre riferite alle donne prese in carico, si trovano le donne straniere (27%) e quelle che hanno almeno un figlio (46%). Storie e situazioni che possono aggravare una situazione già di per sé tragica. E questi sono solo i dati che emergono: il vero problema è portare alla luce le situazioni celate o negate di violenza maschile nei confronti delle donne.

Va infine rilevato che dietro alla parola " violenza " si nascondono diverse forme, tutte deprecabili, di oppressione, umiliazione e sopraffazione.

Le forme di violenza subita dalle donne (in percentuale sul totale dei casi)
(Fonte: D.i.R e - Donne in rete contro la violenza, 2019)

Un'occasione per riflettere su questo preoccupante argomento e per fare il punto della situazione, è il 25 novembre, Giornata mondiale contro la violenza sulle donne delle Nazioni Unite.

Osserva per una settimana le notizie riportate dai quotidiani e quelle che trovi su Internet (puoi utilizzare il sito ANSA). Individua le notizie relative alla discriminazione di genere. Raccoglile e discutine in classe, confrontandole con quelle dei compagni.

Sul sito DeA Wing trovi i dati dell'indice di disuguaglianza di genere a partire dal 2012. Qui sotto sono visualizzate le mappe riferite al 2012 e al 2019. Osservale, confrontale e prepara una breve esposizione a commento.

Indice di disuguaglianza di genere nel 2012 (Fonte: DeAWing)

Indice di disuguaglianza di genere nel 2019 (Fonte: DeAWing)

La tabella mostra i valori dell'indice relativo al 2017 per i Paesi dell'Asia meridionale e del Vicino Oriente. Visualizzali con un grafico a istogrammi e poi prepara una didascalia e un breve commento sulla situazione femminile in questi Paesi.

Nel mondo, una delle discriminazioni di genere più frequente è quella economica: il cosiddetto Gender Pay Gap. Le donne, a parità di mansioni e responsabilità, guadagnano meno degli uomini. Questo fenomeno si verifica anche in un continente economicamente sviluppato come l'Europa. In base ai dati riportati nel grafico dell'OECD, quali riflessioni puoi fare sulla distribuzione geografica dei Paesi virtuosi? Con una breve ricerca in Rete, individua alcuni provvedimenti che sono stati attuati in questi Paesi a favore della parità di genere.

Sul sito dell'Istituto europeo per l'uguaglianza di genere consulta la pagina relativa al Gender Equality Index 2019, in particolare attivando la funzione "Compare countries". Visualizzando i dati con mappe, tabelle, grafici, metti a confronto i Paesi e ricava informazioni sulla situazione locale del continente. Quali aree sono più avanzate in tema di rispetto delle differenze di genere? Per quali motivi, a tuo avviso?

Che cosa possiamo fare?

Tenerci informati: seguire le notizie locali e quelle internazionali sui media a disposizione (tv, web, riviste e giornali).

Essere consapevoli degli stereotipi di genere. Riconoscerli aiuta a evitarli e può servire agli altri per riflettere sulle disparità di genere.

Reagire di fronte alle ingiustizie. Ogni volta che vediamo o ci accorgiamo di situazioni in cui è offesa la dignità delle donne (a scuola, per strada, in Rete...) esprimiamo chiaramente il nostro dissenso: il silenzio è un alleato delle discriminazioni.

Ricercare modelli femminili di leadership in diversi ambiti: politico, culturale, artistico, economico... Il contributo delle donne alla civiltà è spesso sconosciuto o sottostimato.

Condividere il carico delle responsabilità domestiche garantisce una suddivisione equa dei lavori di casa ed educa al valore della parità di genere.

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Goal 5: Parità di genere | DLive Geografia

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Parità di genere. A che punto siamo? La parità di genere è il Goal 5 del programma Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile. Nonostante si siano fatti...

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Speciale ambiente - L'acqua e la vita sulla Terra | DLive Geografia

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Con questo articolo, diamo inizio a una serie di interventi dedicati all' ambiente, con particolare attenzione alla realtà italiana. Parleremo di risorse ambientali, della loro natura e condizione attuale, con particolare attenzione ai temi legati alla salute del pianeta, alla biodiversità e ai cambiamenti climatici. Estenderemo lo sguardo a molti ambiti di studio delle scienze ambientali, per offrire un quadro organico e aggiornato delle conoscenze attuali, utile per la didattica. Ogni contributo presenterà materiali immediatamente spendibili, da presentare agli studenti, oltre a suggerimenti sulle buone pratiche e spunti didattici. Iniziamo con un articolo sull' acqua e la vita sulla Terra.

L'acqua: un identikit

L'acqua è un composto chimico costituito da due atomi d'idrogeno e uno di ossigeno. Ha formula chimica H₂O, e si trova in abbondanza sul pianeta Terra dove è presente sotto forma solida (ghiaccio) liquida (acqua) e gassosa (vapor d'acqua).

Il nostro pianeta si trova nella "zona abitabile" del sistema solare perché si mantiene a una distanza dal sole, ideale per consentire la presenza di acqua allo stato liquido sulla sua superficie.

Il 97% dell'acqua si trova negli oceani; la parte rimanente assume la forma solida nei ghiacciai, è presente nel permafrost, la terra perennemente gelata delle tundre delle alte latitudini, negli iceberg, assume la forma liquida in laghi e corsi d'acqua, si distribuisce nel sottosuolo e costituisce l'umidità del suolo e il vapor acqueo dell'atmosfera.

Tutte le reazioni chimiche e i meccanismi di trasporto all'interno delle cellule viventi avvengono in presenza di acqua, per questo è il composto indispensabile per garantire la vita.

Le fasi del ciclo dell'acqua (Fonte: Atlante tematico De Agostini)

L'impatto delle attività umane

L'equilibrio fra gli stati fisici dell'acqua sulla Terra è determinato dall'energia che il pianeta riceve dal Sole, che fornisce il calore necessario ad attivare il ciclo dell'acqua. Il cambiamento climatico globale è dovuto in buona parte al rallentamento nella dispersione del calore ( effetto serra) e determina variazioni nelle proporzioni fra i diversi stati fisici del composto chimico acqua. Per esempio, una maggior concentrazione di vapore acqueo nell'atmosfera intrappola più calore e crea più umidità; in modo analogo un'atmosfera che contiene alte quantità di CO ₂ o metano trattiene una maggiore quantità di calore.

Concentrazione della CO2 negli ultimi 400 mila anni (Fonte: NASA)

La correlazione tra temperature e concentrazione di CO2 dal 1880 al 2017 (Fonte: NASA)

Le conseguenze più evidenti a scala locale sono l' innalzamento del livello del mare e l' espansione delle zone aride.

Gli studiosi dell'IPCC (Intergovernmental Panel on Climate Change) dell'ONU elaborano previsioni e statistiche sugli scenari del cambiamento climatico per tenere sotto controllo le azioni dei Paesi che hanno aderito all'Accordo di Parigi (COP21), che ha stabilito il contenimento della temperatura globale della Terra entro i 2°C rispetto alle condizioni preindustriali. L'IPCC mostra i risultati delle previsioni basandosi su tre scenari futuri: di bassa, media e alta emissione di CO2. Nel peggiore scenario l'innalzamento delle acque, conseguente allo scioglimento dei ghiacci continentali, interessa gran parte della costa italiana, ma le aree che destano maggiore preoccupazione sono le coste del nord-Adriatico, in particolare la laguna di Venezia. Si prevede un aumento dei fenomeni d'inondazione che sono la premessa all'innalzamento duraturo del livello dei mari.

Aree a rischio in Italia a causa dell'innalzamento globale delle acque (Fonte: ENEA, Agenzia nazionale per le nuove tecnologie, l'energia e lo sviluppo economico sostenibile)

L'andamento delle precipitazioni nel nostro Paese negli ultimi anni si può ricavare dai dati dell'ISPRA (Istituto Superiore per la Protezione e la Ricerca Ambientale). In Italia nel 2018 le precipitazioni in media sono state moderatamente superiori ai valori climatologici normali. L'andamento nel corso dell'anno è stato tuttavia piuttosto altalenante e mesi molto piovosi si sono alternati ad altri più secchi. Marzo, maggio e ottobre sono stati caratterizzati da piogge abbondanti, estese a tutto il territorio nazionale, mentre ad aprile, settembre e soprattutto dicembre le piogge sono state scarse in tutte le regioni. Un simile andamento delle precipitazioni pone degli interrogativi, perché i dati sembrano contrastare con la definizione classica di clima mediterraneo (clima temperato con estati secche e inverni piovosi), e descrivere una situazione climatica sub-tropicale.

Precipitazioni: anomalia media (annuale e mensile) nell'anno 2018, in valori percentuali, nelle zone Nord, Centro, Sud e Isole (Fonte: ISPRA)

Le conseguenze di queste anomalie nelle precipitazioni si riflettono in una complessiva minore disponibilità d'acqua per i suoli e in una tendenza all'espansione delle aree ad elevata aridità.

L'espansione delle aree aride in Italia

I calcoli sull'espansione delle aree aride vengono fatti stimando la differenza tra precipitazioni ed evapotraspirazione che nello scenario peggiore (quello che l'IPCC delinea sulla base della maggiore emissione di CO ₂) porta nella categoria di eccessiva aridità (400-500 mm di pioggia annua) ampie aree della Puglia, della Sardegna e della Sicilia con condizioni devastanti per le isole. La pianura Padana mostra nello scenario peggiore una riduzione consistente di quella disponibilità d'acqua che attualmente le permette di essere l'area agricola più vasta d'Italia.

La Giornata mondiale dell'acqua

Ogni anno, il 22 marzo si festeggia il World Water Day, il giorno dedicato all'elemento che più di altri è sinonimo di vita. Questo appuntamento serve a sensibilizzare i governi e i popoli degli Stati di tutto il mondo sull'importanza dell'acqua per la vita del nostro pianeta. I rappresentanti che partecipano all'Assemblea Generale delle Nazioni Unite sono invitati a promuovere attività concrete nei loro rispettivi Paesi.

Inoltre, la comunità internazionale ha dato vita al World Water Council, un organismo non governativo che coordina organismi e specialisti nel settore dell'acqua, e convoca il World Water Forum (Forum sull'acqua) per raccogliere fondi, discutere dei problemi locali e globali, proporre soluzioni e strategie comuni.

Il 22 marzo 2020 è stato presentato il Rapporto mondiale sullo sviluppo idrico delle Nazioni Unite intitolata " Water and Climate Change" ( Acqua e cambiamenti climatici): non si può affrontare il cambiamento climatico senza risolvere i problemi legati all'acqua a livello mondiale.

Che cosa possiamo fare

Tenerci informati, con tutti i media che abbiamo a disposizione, sulle condizioni del bene "acqua" nel mondo e nel nostro Paese e sulle iniziative della comunità internazionale per contrastare il cambiamento climatico.

Utilizzare mezzi di trasporto con basse emissioni di gas nocivi, che aumentano l'effetto serra.

Usare in modo responsabile l'energia, riducendo i consumi eccessivi ed eliminando quelli inutili.

Partecipare alle iniziative di tutela e rispetto del paesaggio costiero e sottomarino.

Acquisire e diffondere informazioni sul fenomeno della desertificazione (anche in Italia).

Festeggiare la Giornata mondiale dell'Acqua (22 marzo), partecipando agli eventi promossi dalle Nazioni Unite, dalle Organizzazioni non governative e dalle associazioni di difesa dell'ambiente.

Fare Geo

I satelliti sono uno strumento affidabile per monitorare i cambiamenti del ghiaccio artico. Ogni estate la calotta artica si scioglie in quello che gli scienziati chiamano il suo "minimo" prima che il clima più freddo inizi a far aumentare la copertura del ghiaccio. Dopo aver guardato attentamente il video della NASA che mostra l'estensione del ghiaccio marino artico "minimo" dal 1979 al 2019 (un'area di 4,15 milioni di chilometri quadrati), reperite sul web i dati relativi all'andamento delle temperature globali nello stesso periodo. Sulla base di questi dati, esponete le vostre considerazioni in merito alla situazione climatica del pianeta.

Mettete a confronto le serie storiche di dati termopluviometrici che è possibile trovare sul portale il Meteo per tutte le località d'Italia e realizzate dei grafici per la vostra realtà locale.

L'aridità è un fenomeno climatico caratterizzato da una carenza di acqua. In questo senso, l'aridità si verifica anche in climi freddi dove le precipitazioni cadono principalmente come neve, per esempio nell'Artico e in Antartide (i "deserti polari"), perché ricevono scarse precipitazioni nette ogni anno. Nel planisfero potete osservare l'indice di aridità (AI, Aridity Index) a livello mondiale: si tratta di un indicatore numerico basato su deficit idrici climatici a lungo termine. In base a questo indice, sono stati classificati sei tipologie di terre aride: freddo, iper-arido, arido, semi-arido, subumido secco e umido. Confrontate poi la situazione a livello planetario con i dati sulla desertificazione in Italia (vedi la carta tematica sotto). Che incidenza ha questo fenomeno nel nostro Paese? Quali sono le zone più colpite? Avete mai sentito parlare di questo "rischio climatico" per il territorio italiano?

Indice di aridità nel mondo (Fonte: Global Precipitation Climatology Centre, University of East Anglia 2015)

Le aree sensibili alla desertificazione in Italia secondo l'indice di vulnerabilità (Fonte: ISPRA)

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Speciale ambiente - L'acqua e la vita sulla Terra | DLive Geografia

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Con questo articolo, diamo inizio a una serie di interventi dedicati all'ambiente, con particolare attenzione alla realtà italiana. Parleremo di...

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Agenda 2030 Italia - Gli obiettivi ambientali | DLive Geografia

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L' Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile rappresenta una delle sfide più ambiziose del terzo millennio: rendere il pianeta una casa accogliente, prospera e pacifica per l'uomo e per gli altri esseri viventi. È un programma d'azione sottoscritto da 193 Paesi membri delle Nazioni Unite. Anche l' Italia partecipa e in questi articoli vogliamo rendere conto del percorso che il nostro Paese sta attuando per realizzare gli obiettivi dell'Agenda.

Presenteremo la situazione dell'Italia suddividendo i 17 Goal dell'Agenda nei quattro ambiti principali d'azione: ambientale, economico, sociale, istituzionale.

L'Agenda e l'ambiente

Nel programma di sviluppo sostenibile delle Nazioni Unite, gli obiettivi ambientali affrontano temi fondamentali per il futuro del pianeta: il clima ), la biodiversità (), le risorse energetiche (). Si tratta di obiettivi orientati alla tutela della natura e degli ecosistemi, e affrontano in particolare temi cruciali come il contenimento dei fenomeni legati al cambiamento climatico, la difesa della diversità biologica, l'equo accesso alle risorse naturali, una maggiore diffusione delle fonti energetiche rinnovabili.

Goal 13 - Agire per il clima

La situazione in Italia

Nel nostro Paese si sono registrati in maniera intensificata fenomeni climatici estremi con conseguenze pericolose: frane, alluvioni, incendi boschivi, ondate di calore, siccità e desertificazione. Il contesto nazionale di fragilità idrogeologica e di cattiva gestione del territorio contribuisce ad aggravare il bilancio di danni economici e ambientali. Rispetto ai valori climatologici standard (misurati sulla media del periodo 1961-1990), si sono avute importanti anomalie della temperatura media sulla terraferma, con un incremento di 1,71°C (contro lo 0,98°C a livello globale).

Il Goal 13 in Italia è ancora lontano dall'essere raggiunto. Questo a causa principalmente di una cattiva gestione delle attività di produzione energetica, ancora troppo legate all'emissione di anidride carbonica nell'atmosfera.

L'indicatore ASviS

Le emissioni dei gas serra, e in particolare di CO ₂, nell'atmosfera rappresentano un indicatore significativo per valutare lo stato di salute ambientale. Il grafico mostra l'andamento dell'indicatore ASviS riguardante il contenimento della produzione di tonnellate di CO₂ equivalenti pro-capite. Nel raggiungimento del Goal 13, l'Italia ha avuto una tendenza in crescita fino al 2014 per poi stabilizzarsi nei successivi cinque anni: ciò significa che la produzione di CO ₂ è stata tenuta sotto controllo. Nonostante questo, però, tali valori sono ancora insufficienti e dimostrano il ritardo del nostro Paese nella lotta al cambiamento climatico.

BUONE NOTIZIE. L'Italia ha fatto notevoli progressi per la riduzione del 20% delle emissioni di anibride carbonica nell'atmosfera (rispetto ai livelli del 1990), raggiungendo l'obiettivo individuato dal programma UE Europa 2020.

Nel 2020, durante l'emergenza sanitaria, la sospensione o la forte riduzione delle attività produttive durante il lockdown ha determinato una forte riduzione delle emissioni di CO ₂ (-7,5% secondo le stime dell'ISPRA).

CATTIVE NOTIZIE. L'attuale tasso di riduzione di emissioni è lontano dall'obiettivo di decarbonizzazione previsto dall'UE per il 2050. Per raggiungere i livelli richiesti, il tasso di diminuzione delle emissioni di CO ₂ dovrebbe essere triplicato.

La pandemia di Covid-19 ha comportato un'allentamento nell'impegno nella lotta al cambiamento climatico; allo stesso tempo, la diminuzione delle attività di produzione e trasporto ha generato un minore impatto sull'ambiente.

Goal 6 - Acqua pulita e servizi igenico-sanitari

La situazione in Italia

L'acqua è un bene prezioso: i cambiamenti climatici e i crescenti consumi idrici spingono a considerare la disponibilità di acqua come uno dei principali punti dell'agenda politica del futuro. In Italia il prelievo di acqua per uso potabile è il più elevato d'Europa, anche in termini pro capite (nel 2018, 9,2 miliardi di metri cubi, pari a 419 litri giornalieri per abitante). Inoltre si sono rilevate alcune criticità nelle risorse idriche soprattutto nelle aree del Mezzogiorno, che rimangono esposte a fenomeni di siccità e malgestione delle infrastrutture.

Il Goal 6 in Italia, nonostante alcuni risultati consolidati (l'utilizzo di acqua potabile e servizi igienici di base), pone ancora molte sfide, soprattutto sul fronte della riduzione e razionalizzazione dei consumi idrici.

L'indicatore ASviS

Tra il 2010 e il 2014 l'indicatore ASviS mostra un andamento altalenante, con un peggioramento dal 2015 al 2017 e una certa stabilità negli anni seguenti. L'indicatore elabora i dati relativi principalmente all'utilizzo dell'acqua del rubinetto come acqua potabile, al trattamento delle acque reflue e all' indice di sfruttamento idrico (cioè i prelievi idrici rispetto alle risorse idriche disponibili). In particolare, nel nostro Paese, quest'ultimo indice è responsabile della stagnazione in tema di sostenibilità idrica in questi ultimi anni: infatti il suo valore è più che raddoppiato nell'arco di 7 anni (dal 6,7% nel 2010 al 15,7% nel 2017). Inoltre la bassa efficienza del sistema idrico italiano minaccia la sostenibilità idrica del nostro Paese, soprattutto nelle regioni del Mezzogiorno. L'indicatore ASviS registra quindi una situazione attualmente in stallo o lento miglioramento.

BUONE NOTIZIE. Si registra un lieve miglioramento nell'efficienza delle reti di distribuzione idrica: gli utenti che vengono raggiunti dalla fornitura di acqua sono pari al 62,7%, circa 2 punti percentuali in più rispetto al 2016.

Inoltre, nel 2019, anche il numero di utenze che segnalano irregolarità nel servizio di erogazione dell'acqua nelle loro abitazioni si riduce di circa 2 punti percentuali (8,6%).

CATTIVE NOTIZIE. È ancora alta la percentuale delle famiglie italiane che dichiara di non fidarsi dell'acqua che esce dal rubinetto di casa (29%). In generale, rimangono ampie le differenze tra le aree geografiche del Paese (il Mezzogiorno è più penalizzato del Centro-Nord).

La pandemia di Covid-19 ha causato, in alcune situazioni di particolare svantaggio, la temporanea interruzione delle forniture e un accesso non adeguato all'acqua pulita. Ciò ha ridotto la possibilità di lavarsi le mani, una delle misure di prevenzione più efficaci contro il Covid-19. Inoltre, le misure prese in seguito all'emergenza sanitaria hanno avuto conseguenze dirette sulla composizione dei consumi idrici: in particolare sono aumentati i consumi delle utenze domestiche e si sono ridotti quelli delle utenze commerciali e industriali.

Goal 7 - Energia pulita e accessibile

La situazione in Italia

Nella produzione di energia, l'utilizzo di tecnologie inefficienti e di combustibili non puliti incide sulla qualità dei consumi energetici: le risorse vengono depauperate e si mette a rischio la salute della popolazione, generando costi sociali, economici e ambientali. In Italia la quota di energie rinnovabili sul consumo interno di energia elettrica ha raggiunto nel 2018 il 34,3%, un dato in costante crescita soprattutto nel settore elettrico (rispetto al settore termico e a quello dei trasporti).

Il Goal 7 in Italia presenta una promettente percentuale di realizzazione, con segnali incoraggianti soprattutto sul fronte della conversione energetica alle fonti rinnovabili e dell'efficientamento degli utilizzi domestici.

L'indicatore ASviS

L'indicatore, che tiene conto dell'utilizzo di energia da fonti rinnovabili, mostra un andamento positivo tra il 2010 e il 2019: è superiore alla media europea e non ha subito rallentamenti in seguito alla crisi pandemica. È questo uno dei pochi obiettivi in cui l'Italia dà segni di crescita: nel 2019 il nostro Paese ha raggiunto il target posto dal programma Europa 20 relativo all'energia da fonti rinnovabili (18,1%, rispetto al target del 17%).

BUONE NOTIZIE. L'Italia figura tra i Paesi UE che hanno già raggiunto la quota di consumo di energia da fonti rinnovabili fissato per il 2020.

CATTIVE NOTIZIE. Sebbene sia diminuita la percentuale di popolazione con problemi a riscaldare in modo adeguato la propria abitazione (nel 2018, il 14,1%), questa quota è superiore alla media europea. Le difficoltà sono più evidenti nelle fasce a rischio di povertà, tra i cittadini stranieri e nel Mezzogiorno.

La pandemia di Covid-19 , per i Paesi che hanno subito una forte riduzione delle attività economiche, come l'Italia, ha generato un significativo calo dei consumi energetici e un incremento della quota di energie rinnovabili.

Goal 14 - La vita sott'acqua

La situazione in Italia

Il mare regola il clima, la disponibilità di acqua e cibo, la qualità dell'aria che respiriamo: per questo la salvaguardia degli oceani, dei mari e delle risorse marine è un elemento fondamentale per la salute e la salvaguardia del pianeta. In Italia la tutela delle risorse marine si concretizza soprattutto nella protezione, nel recupero e nel ripristino degli ecosistemi marini, ma al tempo risulta fuori controllo il fenomeno dell' overfishing ( sovrapesca).

Il Goal 14 in Italia registra buoni risultati nella creazione di siti tutelati dal punto di vista della biodiversità, ma è fortemente penalizzato dalle attività di pesca che intensificano i processi di impoverimento delle risorse biologiche marine.

L'indicatore ASviS

Nel corso dell'ultimo decennio l'indicatore ASviS relativo al raggiungimento del Goal 14 mostra un andamento complessivamente negativo: in crescita fino al 2015, grazie alla creazione di aree marine protette (1,7% dello sviluppo totale delle coste, tendenza in crescita), peggiora decisamente negli ultimi tre anni a causa dell'aumento dell'attività di pesca e del sovrasfruttamento degli stock ittici.

BUONE NOTIZIE. In Europa, l'Italia è il Paese con il maggior numero di acque di balneazione (circa un quarto del totale UE, con una lunghezza pari al 66,5% della lunghezza complessiva della costa italiana), con livelli di qualità mediamente più che sufficienti.

CATTIVE NOTIZIE. In Italia, come in altre parti del Mediterraneo, l'attività di pesca non rientra nei termini di sostenibilità: ben il 90% opera in condizioni di sovrasfruttamentonei e minaccia la capacità di riproduzione della maggior parte delle risorse ittiche.

Goal 15 - La vita sulla terra

La situazione in Italia

La diminuzione della biodiversità e i fenomeni di deforestazione e desertificazione minacciano gli ecosistemi terrestri: sono conseguenze connesse alle attività umane e al cambiamento climatico che mettono a rischio le fonti di sostentamento della popolazione. Nel contesto italiano, i progressi nel raggiungimento del Goal 15 possono essere monitorati principalmente nel campo della protezione degli ambienti naturali e nel contrasto al degrado del territorio e alla perdita di biodiversità.

Il Goal 15 in Italia registra una tendenza generalmente positiva, sia in termini di creazione e manutenzione di siti terrestri protetti, sia nella limitazione del disboscamento del territorio. Desta invece qualche preoccupazione lo stato della biodiversità: nonostante l'attività di controllo delle specie a rischio (comprese nella Red List dell'IUCN), fra le specie terrestri presenti nel nostro Paese sono a rischio di estinzione oltre il 30% delle specie di Vertebrati e circa il 20% delle specie di Insetti, mentre continua a crescere la presenza di specie alloctone invasive.

L'indicatore ASviS

L'indicatore ASviS, che riguarda principalmente l'indice di copertura del suolo, registra nell'ultimo decennio una tendenza in costante peggioramento. La frammentazione e il consumo del suolo hanno contribuito in maniera significativa a destabilizzare gli ecosistemi terrestri. I maggiori responsabili del processo di riduzione della continuità di habitat e unità di paesaggio sono l' espansione urbana e lo sviluppo delle infrastrutture.

BUONE NOTIZIE. L'estensione della copertura boschiva in Itaia è in continuo aumento in quasi tutte le regioni (oltre il 30% del territorio nazionale, con una crescita dello 0,6% all'anno tra il 2000 e il 2015).

CATTIVE NOTIZIE. Nonostante il rallentamento degli ultimi anni, connesso alla crisi del settore delle costruzioni, il consumo di suolo è in costante crescita: nonostante la crisi del settore delle costruzioni, in Italia nel corso del 2018 sono stati asfaltati o cementificati circa 48 km quadrati di superficie.

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Agenda 2030 Italia - Gli obiettivi ambientali | DLive Geografia

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L' Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile rappresenta una delle sfide più ambiziose del terzo millennio: rendere il pianeta una casa accogliente, prospera e pacifica per l'uomo e per gli altri esseri viventi. È un programma d'azione sottoscritto da 193 Paesi membri delle Nazioni Unite.

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Agenda 2030 Italia - Gli obiettivi economici | DLive Geografia

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A che punto siamo in Italia? Dopo aver trattato gli obiettivi ambientali dell' Agenda 2030, proseguiamo il nostro percorso alla scoperta delle principali dimensioni dello sviluppo sostenibile, con dati aggiornati, risorse digitali inclusive e proposte didattiche dedicate.

L'Agenda e l'economia

Nel programma di sviluppo sostenibile delle Nazioni Unite, gli obiettivi economici affrontano temi fondamentali per il futuro del pianeta: il lavoro, la crescita e l'innovazione ( e ), i consumi ( e ), le disuguaglianze (). Si tratta di obiettivi che prendono in esame le ripercussioni delle attività produttive sull'ambiente e la società: i processi economici, a livello locale e globale, devono gestire le risorse naturali in un sistema efficace e attento alla sostenibilità ambientale e all'inclusione sociale. Questa prospettiva deve essere sostanziata dal rispetto dei diritti in tema di lavoro e occupazione per migliorare la qualità di vita dei cittadini.

Goal 8 - Lavoro dignitoso e crescita economica

La situazione in Italia

Lo sviluppo economico va pensato secondo modelli economici che coniughino crescita e salvaguardia ambientale, garantendo inclusione ed equità nella distribuzione delle risorse e assicurando condizioni lavorative dignitose. L'Italia, dopo il trend positivo nel periodo 2015-2017, ha conosciuto un rallentamento della crescita del PIL pro capite. Questa tendenza si è accentuata in seguito alla crisi sanitaria: nel secondo trimestre del 2020 si è assistito a una significativa diminuzione rispetto allo stesso trimestre del 2019. Questo Goal è uno dei più colpiti dalla crisi dovuta alla pandemia, anche nel medio termine.

Il Goal 8 in Italia ha registrato fino al 2018 una tendenza moderatamente positiva (per esempio nella condizione generale economica della popolazione), pur presentando alcune importanti criticità nelle quote occupazionali. Per esempio, nel 2019 in Italia il 22,2% dei giovani di età compresa tra i 15 e i 29 anni non studia, non frequenta corsi di formazione e non lavora (NEET): una percentuale decisamente al di sopra della media europea (12%). Il quadro di emergenza sanitaria ha segnato una vera e propria battuta d'arresto nel cammino per il raggiungimento della crescita economica e occupazionale.

L'indicatore ASviS

Nel quinquennio 2014-2019 l'indicatore ASviS registra un lento recupero rispetto alla crisi degli anni precedenti, grazie all'aumento dell'occupazione e del reddito disponibile. Il 2020, l'anno della pandemia, appare invece clamorosamente in ribasso, con previsioni incerte sull'andamento futuro in virtù delle instabilità del mercato nazionale e di quello internazionale. Qualitativamente, sul piano occupazionale, giovani e donne sono (e saranno) le categorie più colpite.

BUONE NOTIZIE. In Italia il tasso di occupazione del 2019 è stato in leggero miglioramento rispetto al 2018 (59% con un incremento dello 0,5%). Si registra, però, un divario tra uomini e donne ancora elevato (oltre 17 punti percentuali di distanza) e una diffusione preoccupante nella fascia giovanile.

CATTIVE NOTIZIE. L'Italia presenta ancora significative quote di lavoro irregolare. Secondo i dati riferiti al 2017, la percentuale di occupati irregolari sul totale è pari al 13,1%, concentrati soprattutto nel settore agricolo, nelle attività artistiche e nei servizi di assistenza alle famiglie. Questa percentuale è in aumento rispetto a dieci anni fa.

La pandemia di Covid-19 ha comportato una brusca frenata della crescita economica e un aumento della crisi occupazionale: il PIL è crollato (-17,7%) e si sono registrate diminuzioni del reddito disponibile, delle ore lavorate (-20%) e dell'occupazione (-1,9%).

Goal 9 - Imprese, innovazione e infrastrutture

La situazione in Italia

Le dotazioni infrastrutturali, la capacità innovativa e di ricerca e l'industrializzazione possono essere elementi decisivi per uno sviluppo inclusivo e sostenibile. Se nel mondo le imprese ad alta tecnologia sono sempre più importanti, anche l'Italia presenta una tendenza in rialzo negli indicatori relativi alla digitalizzazione e alle infrastrutture tecnologiche. Inoltre va segnalato che in Italia la quota degli investimenti in ricerca e sviluppo è significativamente inferiore rispetto a quella dei principali Paesi europei: nel 2019 ammontava all'1,37% a fronte di una media UE del 2,12%. La crisi legata al Covid-19 ha avuto un forte impatto negativo su questo Goal.

Il Goal 9 in Italia, pur con qualche nota positiva (diffusione di Internet e imprese che utilizzano tecnologie avanzate), rivela un Paese che fatica a innovare e si mantiene al di sotto della media europea. C'è bisogno di un'innovazione tecnologica per l'Italia del futuro.

L'indicatore ASviS

Tra il 2010 e il 2019 l'indicatore ASviS registra un costante miglioramento. In particolare i settori che raggiungono obiettivi significativi sono la diffusione della banda larga tra le famiglie, l'aumento del tasso di ricercatori e la specializzazione tecnologica nei settori produttivi. I ritardi nella transizione digitale e la crisi pandemica rappresentano invece i fattori di rallentamento per l'obiettivo dell'Agenda.

BUONE NOTIZIE. Nel 2019 la banda larga raggiunge le famiglie in una percentuale più che raddoppiata (75%) rispetto al 2010 (30%).

CATTIVE NOTIZIE. L'infrastruttura ferroviaria denuncia la persistenza di un notevole gap tra le regioni del Settentrione e del Centro rispetto a quelle del Mezzogiorno.

La pandemia di Covid-19 rappresenta in generale un ostacolo al piano di sviluppo industriale, ma al tempo stesso può offrire opportunità di crescita nel settore delle tecnologie avanzate e nei processi di digitalizzazione delle imprese e delle amministrazioni.

Goal 11 - Città e comunità sostenibili

La situazione in Italia

Ormai metà della popolazione mondiale (e i tre quarti di quella europea) vive in aree urbane: per questo le città svolgono un ruolo cruciale nel raggiungimento degli obiettivi dell'Agenda. Le città sono i luoghi responsabili della pressione ambientale con lo sfruttamento esagerato delle risorse e la produzione svorabbondante di scarti e rifiuti, oltre ai problemi legati all'inquinamento e alla mobilità. In Italia sono ancora scarsi i segni di una piena vivibilità delle città. Tra i dati più significativi c'è una generalizzata insoddisfazione per i mezzi pubblici: nel 2019 il 33,5% della popolazio ha dichiarato di avere difficoltà di collegamento nella zona in cui risiede, Il dato del 2019 è il peggiore degli
ultimi dieci anni (29,5% nel 2010).

Il Goal 11 in Italia non conosce traguardi ragguardevoli e il suo raggiungimento presenta in generale aspetti di criticità. L'attuale crisi pandemica ha determinato l'accentuarsi di alcuni fenomeni incoerenti con uno sviluppo sostenibile, come per esempio, l'aumento nell'utilizzo di mezzi di trasporto privato.

L'indicatore ASviS

L'attuale situazione urbana in Italia risulta peggiore di quella del 2010, ma dal 2015 la tendenza è andata via via migliorando in virtù della migliore gestione dei rifiuti urbani conferiti in discarica sul totale della raccolta: 23,40% del 2017 rispetto al 56,80% del 2006. In generale, però, l'Italia è sotto la media degli altri Paesi UE e richiede quindi significativi investimenti in riqualificazione energetica, mobilità sostenibile e rigenerazione delle periferie.

Fonte: Report ASviS 2020
Per il 2020 non è stato possibile fare nessuna valutazione (NV)

BUONE NOTIZIE. Nel 2018 le città italiane hanno fatto registrare una diminuzione della concentrazione di PM 2.5 e PM 10, che rispetto al 2006 si è ridotta rispettivamente del 37% e del 25%.

CATTIVE NOTIZIE. Nel 2018 oltre un quarto della popolazione italiana (27,8%) viveva in condizioni abitative non soddisfacenti da un punto di vista di fornitura dei servizi e di sovraffollamento.

La pandemia di Covid-19 ha portato un miglioramento nella qualità dell'aria anche nei centri urbani, ma ha comportato una diminuzione nell'utilizzo dei mezzi di trasporto pubblici.

Goal 12 - Consumo e produzioni responsabili

La situazione in Italia

I modelli di produzione e consumo sostenibile sono essenziali per il raggiungimento degli obiettivi dell'Agenda. Ridurre l' impronta ecologica dei sistemi socio-economici e adottare stili di consumo responsabile possono infatti contribuire anche al miglioramento degli standard di vita e al contrasto della povertà. In Italia l'ultimo biennio mostra un andamento generalmente positivo, anche se non privo di qualche contraddizione. Se infatti si migliora nella gestione ecologica dei rifiuti (conferiti in discarica per una quota di poco superiore al 20%), questi ultimi vengono prodotti in misura maggiore rispetto al passato.

Il Goal 12 in Italia negli ultimi anni ha conosciuto una costante tendenza positiva e risulta essere uno degli obiettivi più perfomanti nel nostro Paese, pur presentando aspetti critici (smaltimento di rifiuti speciali, aumento delle emissioni inquinanti). Nel 2020 la crisi dovuta alla pandemia di Covid-19, grazie alla diminuzione della produzione di rifiuti urbani, ha accelerato alcuni dei processi virtuosi legati alla produzione e al consumo sostenibile.

L'indicatore ASviS

Secondo l'indicatore ASviS l'Italia registra interessanti progressi nella percentuale di riciclo dei rifiuti, che non raggiunge ma si avvicina molto al target europeo previsto per il 2020 (50%). Anche nell'indice di circolarità della materia si hanno risultati soddisfacenti: la quota di materie prime ritrattate e immesse nuovamente nel circolo economico ammonta al 17,7% contro la media UE dell'11%. Da qui deriva un andamento sostanzialmente positivo tra il 2010 e il 2019 dovuto in gran parte all'attivazione di processi produttivi circolari e alle pratiche del riciclo e del riuso.

BUONE NOTIZIE. La percentuale di riciclaggio dei rifiuti urbani ha raggiunto circa il 50%, un livello che conferma livelli superiori alla media europea e consente al nostro Paese di centrare l'obiettivo del 2020.

CATTIVE NOTIZIE. La produzione di rifiuti pro capite è in aumento: nel 2019 in Italia sono stati prodotti 5 quintali di materia per abitante. Nel periodo 2013-2019 questa quota è aumentata di 14,3 kg pro capite.

La pandemia di Covid-19 ha generato un'importante diminuzione del PIL e ha di conseguenza portato a un decremento della produzione di rifiuti urbani, determinando un miglioramento nel raggiungimento di questo Goal.

Goal 10 - Ridurre le disuguaglianze

La situazione in Italia

L'umanità è ancora penalizzata da disuguaglianze riguardanti reddito, sesso, età, etnia, classe, religione, abilità e opportunità. Le politiche e le legislazioni nazionali devono tendere all'inclusione e all'eliminazione di ogni tipo di gap. Tra i fenomeni più evidenti c'è quello della ingiusta distribuzione della ricchezza: in molti Paesi, come anche in Italia, cresce la ricchezza in possesso di piccole percentuali della popolazione, mentre si allargano le fasce a rischio di povertà. Nel nostro Paese, a partire dal 2015, è migliorata leggermente la situazione reddituale della fascia più povera della popolazione, ma nel 2020 il contesto di emergenza socio-sanitaria ha aumentato il rischio di povertà, evidenziando anche le disparità territoriali e il divario di genere.

Il Goal 10 in Italia è dunque lontano dall'essere raggiunto. L'incertezza economica e il rischio di povertà colpiscono i segmenti più fragili, per esempio gli anziani non più "produttivi" e i giovani e gli stranieri in cerca di occupazione.

L'indicatore ASviS

L'indicatore ASviS mostra in Italia una società ingiusta, anche rispetto alla media dei Paesi UE. Uno degli elementi più importanti che contribuiscono a questa situazione è legato al reddito disponibile e alla sua distribuzione. L'emergenza Covid-19 ha fatto nascere iniziative governative a sostegno delle famiglie e delle imprese, ma non si vedono al momento interventi strutturali che possano stimolare una riduzione delle diseguaglianze. Ne esce la fotografia di un Paese fragile, con diffuse sacche di povertà e disagio sociale.

BUONE NOTIZIE. Nonostante una visione di lungo termine, il governo ha attivato una serie di provvedimenti in merito all'accesso alle abitazioni, all'assegno per le famiglie, ai fondi per l'inclusione sociale (per esempio, asili nido e scuole dell'infanzia).

CATTIVE NOTIZIE. Il reddito del 40% più povero della popolazione in Europa raggiunge la quota massima con il 26,2% della Slovacchia e il minimo con il 17% della Bulgaria. L'Italia, con il 19,3%, è al di sotto della media europea (20,9%).

La pandemia di Covid-19 ha accentuato le diseguaglianze sociali: in particolare, i lavoratori hanno subito conseguenze differenti in base alla tipologia di attività (ritenuta "essenziale" o meno), alla posizione professionale ricoperta, al tipo di contratto, al livello di reddito e alla localizzazione geografica (Nord e Sud, ma anche centro e periferia).

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Agenda 2030 Italia - Gli obiettivi economici | DLive Geografia

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A che punto siamo in Italia? Dopo aver trattato gli obiettivi ambientali dell'Agenda 2030, proseguiamo il nostro percorso alla scoperta...

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#E20/Attualità in classeIl lavoro dalla fabbrica fordista allo smart working | DeA Live

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E20 Attualità in classe propone attività su temi di attualità e di cittadinanza, anche in vista del colloquio d'esame, partendo da articoli del quotidiano La Stampa, organizzati in percorsi didattici grazie alla collaborazione con De Agostini Scuola: un modo diverso per fare didattica (ed educazione civica) a distanza.
Di seguito proponiamo la lettura di alcuni articoli all'interno dei percorsi del portale E20 dedicati ai cambiamenti che negli ultimi anni hanno segnato il mondo del lavoro e quindi una serie di attività didattiche legate ai singoli articoli, al tema in generale e ai collegamenti interdisciplinari, in modo da consentire a ciascun docente di dosare e personalizzare la qualità e la quantità di lavoro da assegnare a casa o da svolgere nella classe virtuale. Chiudono l'articolo alcuni spunti per l'approfondimento.
Collegatevi ai percorsi "La sfida globale per l'intelligenza artificiale" e "Come cambia il lavoro al tempo del robot" agli indirizzi di E20
https://www.lastampa.it/speciale/cultura/e20/robot-e20
https://www.lastampa.it/speciale/cultura/e20/giovani-e-lavoro-e20
All'interno dei percorsi cercate e leggete i seguenti articoli:

Nomadi digitali: se il lavoro è online, la casa può essere ovunque nel mondo (Barbara D'Amico, 12/02/2018)

Tre giorni al mese di smart working. Così crescono produttività e guadagni (Gabriele De Stefani, 18/01/2020)

Smart working e cloud sono i veri vincitori dell'emergenza Covid-19 (Fabrizio Goria, 7/04/2020)

Nella società che cambia in fretta la formazione diventa permanente (Andrea Gavosto, 12/02/2018)

Attività sugli articoli selezionati

Il docente può usare le seguenti domande per un confronto orale o scritto oppure assegnarle per il lavoro a casa insieme alla lettura dell'articolo.

A. Dopo avere letto l'articolo di Barbara D'Amico Nomadi digitali: se il lavoro è online, la casa può essere ovunque nel mondo, rispondete alle domande.

1. Quali vantaggi assicura il lavoro on line?

2. In quali settori si è maggiormente sviluppato?

3. Quale lavoro svolge il primo personaggio intervistato dalla giornalista?

4. Quale elemento si manifesta vitale per il suo lavoro?

5. Quale fattore principale spinge molti giovani a spostare il loro lavoro all'estero?

6. Che cosa offrono in genere i portali per i "nomadi digitali"?

7. Quali motivazioni hanno spinto Simona Camporesi a spostare la sua attività lavorativa a El Hierro?

8. Quali prospettive nutre la maggior parte dei "nomadi digitali"?

9. È possibile paragonare questo fenomeno alle migrazioni interne italiane del secolo scorso?

B. Dopo avere letto l'articolo di Gabriele De Stefani Tre giorni al mese di smart working. Così crescono produttività e guadagni, rispondete alle domande.

1. Come possono essere quantificati i vantaggi per un lavoratore in smart working?
Quali sono invece i vantaggi per le aziende?

2. Quale beneficio comporta per le aziende la riduzione dello stress e il clima di fiducia che si instaura con il dipendente?

3. Quale ostacolo si frappone tra lo smart working e la sua diffusione?

4. Quale aspetto è più importante del tempo trascorso in ufficio?

5. Spiega il significato della frase "Il criterio del cartellino timbrato è una comfort zone".

C. Dopo avere letto l'articolo di Fabrizio Goria Smart working e cloud sono i veri vincitori dell'emergenza Covid-19, rispondete alle domande.

1. Perché "il mondo come tutti lo conosciamo, moderno, interconnesso e indipendente, oggi vive per la prima volta una crisi storica"?

2. Quali caratteristiche ha avuto la diffusione dello smart working legata alla pandemia di Covid-19?

3. Qual è il principale problema legato alla diffusione dello smart working? Perché?

D. Dopo avere letto l'articolo di Andrea Gavosto Nella società che cambia in fretta la formazione diventa permanente, rispondete alle domande.

1. Qual è il paradosso della formazione?

2. Perché è rischioso puntare su una formazione troppo specialistica?

3. Quale alternativa propone Giovanni Lo Storto?

4. Che cosa sono le skill trasversali (o soft skill)?

5. Come è possibile, secondo Giovanni Lo Storto, ampliare le competenze non disciplinari?

6. Quali esperienze hanno ampliato la consapevolezza dei ragazzi accendendone la curiosità?

Attività sull'intero percorso

A. Leggete gli altri articoli del percorso di E20 (potete dividervi in gruppi "virtuali" e scegliere articoli diversi), poi discutetene insieme. Quali sono le principali opportunità offerte dallo smart working? Quali le criticità ancora aperte? Quali prospettive si aprono per i lavoratori? Avranno soltanto vantaggi o la formula dello smart working potrebbe nascondere aspetti negativi anche per loro?

B. Ricercate alcune professioni scomparse a causa della diffusione dei robot, poi cercate di ipotizzare i possibili cambiamenti futuri. Quali professioni sono maggiormente a rischio? Ci sono professioni in cui le macchine non potranno mai sostituire l'uomo? Quali?

C. Esaminate il ruolo svolto dal cosiddetto "commercio di prossimità" nella recente pandemia di Covid-19, quindi analizzate i fattori che minacciano questo settore e gli interventi che potrebbero contribuire a mantenerlo in vita.

Interdisciplinarità
L'evoluzione del lavoro nell'ultimo secolo Viene qui proposto un excursus storico che ripercorre alcune delle tappe principali che hanno segnato le trasformazioni subite dal mondo del lavoro. A ognuna vengono associate delle attività in modo che il docente possa decidere, anche in base al programma di storia svolto, quale/quali affidare ai ragazzi.

A. La prima rivoluzione industriale, esplosa in Inghilterra alla fine del Settecento, pose le basi per la profonda trasformazione del modo di concepire il lavoro e la sua organizzazione. Nel 1776, l'economista inglese Adam Smith stabilì le basi teoriche della fabbrica moderna portando, nel suo libro Ricerche sopra la natura e le cause della ricchezza delle nazioni, come esempio di un nuovo tipo di divisione del lavoro una fabbrica di spilli che aveva diviso il suo ciclo di produzione in diciotto fasi distinte, aumentando così in maniera considerevole la propria capacità produttiva.

Attività
Rileggi sul tuo libro di storia le pagine dedicate alla Prima rivoluzione industriale e alle innovazioni tecniche che la resero possibile. Quella rivoluzione si fondò su tre materie prime fondamentali: carbone, acciaio e cotone. Individua i legami tra questi prodotti e la Gran Bretagna.

B. L'aspetto più brutale dell'industrializzazione fu senza dubbio lo sfruttamento disumano delle donne, e soprattutto dei bambini, un fenomeno ancora persistente nella realtà odierna. Il 16 aprile di ogni anno ricorre infatti la Giornata mondiale contro la schiavitù infantile, celebrata in ricordo di Iqbal Masih, bambino pakistano diventato simbolo della lotta al lavoro minorile.

Ricercate in rete le informazioni relative alla figura di Iqbal Masih e alle circostanze in cui si consumò il suo assassinio. Individuate le analogie tra la vicenda del giovane attivista pakistano e altre situazioni di cui avete sentito parlare.
Quindi leggete e commentate il seguente articolo di Domenico Quirico Uccisi dal tabacco a otto anni. L'articolo è del 2009. Fate una ricerca in rete per capire se e come è cambiata la situazione negli ultimi 10 anni.

I primi ad alzarsi nei villaggi del Malawi sono le bambine. Vanno al fiume ad attingere l'acqua, riempiono catinelle metalliche e secchi di plastica che poi a vicenda si posano sulla testa, chiacchierando e ridendo; in fondo è questo il momento più dolce della loro giornata. Il sole che in Africa non sorge ma irrompe, illumina e scalda l'acqua nei recipienti, che oscilla e luccica come argento vivo. Il tintinnare dei catini posati per terra sveglia il villaggio come da noi le campane delle chiese di paese: dalle capanne spuntano adesso i bambini, sono caterve come se i villaggi fossero grandi asili infantili. Filano a bere l'acqua nei secchi e nei catini: chi ha qualcosa, un pezzo di pane, una banana, lo mangia e lo divide con gli altri. Nessuno mangia mai da solo, ognuno deve ricevere una parte, fosse anche una briciola. Sì, perché il resto della giornata per loro sarà una lunga estenuante ricerca del cibo. Poi i bambini si raggruppano, i più piccoli hanno non più di cinque anni, gli occhi ancora ingombri di sonno, i più grandi dodici o tredici, al massimo, le facce già modellate di chi sa di dover lottare con la vita. Non si riuniscono per andare a scuola: qui la scuola non c'è. Arrivano i caporali, facce da estorsori, non hanno nemmeno bisogno di gridare, il loro gregge infantile è umile e obbediente. Ai bambini africani si insegna subito a non guardare negli occhi gli adulti, è considerato un segno di mancanza di rispetto. I campi di tabacco sono lontani, neanche si vedono dai villaggi. La terra più vicina, sfruttata da tempo, è una distesa di polvere e di sabbia, sterile e improduttiva. Il paradosso è che hai tutta la terra che vuoi, solo che riesci a coltivarne poca. L'unico strumento è la zappa, non ci sono aratri o bestiame. I bambini si arrampicano sui vecchi camion e si parte. I genitori li guardano andar via senza dire nulla, in silenzio. Le parole "infanzia giochi studio" non ci sono nel vocabolario, la parola "gioia" è un lusso in questo mondo di cenciosi, di umiliati. Anche i concetti come affetto, dolore, suonano diversamente per quelli che sono caduti così profondamente nella miseria che non ne usciranno mai, vi si disfano come se avessero la lebbra. La metà dei tredici milioni di abitanti del Malawi vive con meno di un dollaro al giorno. E quel mezzo dollaro spesso lo portano a casa questi bambini che lavorano il tabacco. A fianco delle piste polverose, metafisiche nel nulla della savana, si innalzano immagini del cow boy simbolo di una marca americana di sigarette, grandi come statue. Giusto: sono i veri padroni del paese, dèi e diavoli insieme. Chissà se a Madonna quando è venuta qui a scegliere un figlio da salvare hanno raccontato questa storia dei bambini uccisi dalla nicotina senza aver mai fumato una sigaretta, lavorando. In fondo il Malawi è solo un piccolo posto sperduto nell'Africa dei poveri. Chissà se hanno raccontato alla cantante che una volta qui c'era un dittatore un po' buffo che si chiamava Hastings Hamuzu Banda, anzi il dottor Banda perché era medico e laureato, prima di diventare la sciagura del suo Paese. Vestiva sempre in bombetta e tight come se fosse nella City: non amava che le ragazze mostrassero i seni, lo trovava sconveniente, hanno calcolato che deteneva il 35 per cento del PIL. Ebbene: sono sopravvissuti al dottor Banda, all'Aids, alle carestie, alla siccità grazie al tabacco, l'85 per cento delle esportazioni; è il loro petrolio, verde, profumato, preziosissimo. E maledetto. I bambini arrivati nella piantagione sciamano nei campi. È come entrare in un altro mondo: qui ci sono i trattori, l'acqua, tutto è nuovo, rigoglioso, lucente. Ci sono mille lavori: ripulire i solchi dalle erbacce, raccogliere le foglie più grandi, caricare il raccolto sulle spalle e portarlo sotto grandi capanne dove viene ammucchiato e fatto seccare, pulirlo e selezionarlo con le piccole mani. Dal cielo incandescente scendono una luce e un calore accecanti. Ci sono 80 mila bambini che ogni giorno piegano la schiena in questo inferno lussureggiante e smaltato di verde: dodici ore al giorno fino a quando il buio e la fatica non costringono i padroni a mandare a casa i piccoli schiavi. Dodici ore per due centesimi di dollaro. Se vi indignate tenete in serbo un po' di rabbia: c'è altro. Perché questi bambini, ogni giorno, vengono anche avvelenati. Passando dodici ore a maneggiare tabacco senza alcuna protezione, hanno calcolato che respirano, a cinque, dieci anni, l'equivalente ogni giorno di 50 sigarette, 54 milligrammi di nicotina. È la malattia verde del tabacco che si impadronisce di loro: emicranie terribili, dolori addominali, i muscoli sembrano sfasciarsi alla fine del giorno, non riescono a respirare, raccontano i responsabili della ONG Plan che ha redatto un infiammato rapporto dal titolo "Lavoro difficile, salario ridicolo, lunghe ore di fatica". Sulle scatole di sigarette non dovrebbero scrivere solo fumare uccide. Dovrebbero aggiungere una foto di un bambino del Malawi con in mano una foglia di tabacco.

(da "La Stampa", 28 agosto 2009)

C. La razionalizzazione dei processi produttivi auspicata da Adam Smith segnò un'importante evoluzione con il modello di fabbrica introdotto da Henry Ford nei suoi stabilimenti automobilistici a partire dal 1913. Ispirandosi alle teorie di Frederick Taylor, Ford impresse una nuova spinta al processo di automazione; un'innovazione che comportava tuttavia la totale sottomissione degli operai, ridotti a generica manodopera, a una disciplina organizzativa che ne eliminava qualsiasi spazio di autonomia.

Attività
Accanto alle innovazioni tecnico-organizzative, Ford teorizzò anche una diversa politica salariale che prevedeva incentivi e redditi più elevati per le maestranze. Individuate, con il supporto del vostro testo di storia e della rete, le finalità di tali scelte. In particolare, con l'aiuto dell'insegnante, cercate di capire come esse accompagnavano gli obiettivi di marketing che trovarono espressione nella celebre vettura Modello T prodotta nelle sue fabbriche.

D. La ripresa economica successiva alla Grande depressione causata dal crollo della Borsa di New York nel 1929 fu segnata dall'iniziativa del presidente Franklin Delano Roosevelt che avviò la politica del cosiddetto "New Deal", volta a contrastare la disoccupazione e a permettere che interventi statali regolamentassero alcuni aspetti dell'economia.

Attività
Ripassate quali furono le principali scelte politiche attuate durante il New Deal e quali effetti produssero sull'economia USA. Nel 1936 l'economista inglese John Maynard Keynes, nel saggio Teoria generale dell'occupazione, dell'interesse e della moneta, teorizzava i settori di intervento dello Stato in ambito economico. Il saggio è considerato inoltre alla base del moderno Welfare State.
Ripassate sul vostro libro di storia le notizie principali su Keynes e sulle caratteristiche del Welfare State, quindi riflettete e discutete in classe sul ruolo dello stato sociale in situazioni come la pandemia di Covid-19.

E. La conquista della giornata lavorativa di otto ore comportò il progressivo superamento dei ritmi disumani che aveva il lavoro in fabbrica delle origini. Per molti anni, infatti, il lavoro fu scandito dal ciclo solare e poteva raggiungere le 16 ore giornaliere.

Attività
Ricercate le notizie riguardanti la progressiva riduzione della giornata lavorativa in Italia e in altri Paesi del mondo occidentale. Esponete quindi le vostre considerazioni sul corretto rapporto che dovrebbe intercorrere tra il tempo libero e quello dedicato al lavoro.

F. Nonostante i notevoli progressi realizzati, la condizione lavorativa delle donne manifesta ancora oggi situazioni di spiccata diseguaglianza rispetto a quella degli uomini.

Attività
Guardate la puntata del Programma di Rai 3 "Passato e presente" ( https://www.raiplay.it/video/2019/04/Passato-e-Presente-La-donna-che-lavora-cff5fbea-3b93-43b0-9d14-d4cfdbb02538.html). Tracciate quindi un breve riepilogo delle tappe che, a partire dall'articolo 37 della nostra Costituzione, hanno consentito alle lavoratrici di ridurre progressivamente le distanze, salariali e normative, che le ponevano in una situazione di inferiorità. Esponete infine le vostre considerazioni sugli ostacoli che ancora impediscono una effettiva parità.

G. Per molto tempo il "lavoro a domicilio" ha rappresentato una delle forme più drammatiche di sfruttamento che colpiva le famiglie più indigenti, costrette a subire condizioni salariali assolutamente inaccettabili.

Ricerca in rete le informazioni sul fenomeno del "lavoro a domicilio", oggi marginale, ma non ancora del tutto scomparso.
Secondo te, è possibile individuare un parallelismo con l'attuale smart working? Motiva la tua risposta.

Attività finali

1. Preparate un'intervista e sottoponetela ai vostri genitori o ad altri adulti (per esempio i vostri docenti) che stanno lavorando in smart working; provate a individuare i vantaggi e le problematicità; poi fatene oggetto di un dibattito virtuale, dividendo la classe in due: i sostenitori e i detrattori di questa nuova modalità di lavoro.

2. Le trasformazioni del lavoro sono sempre state accompagnate da vasti fenomeni migratori, come quelli che hanno caratterizzato l'Italia del secondo dopoguerra. Ripassate l'argomento sul vostro testo di storia, quindi guardate i seguenti filmati, confrontate infine le vostre impressioni con quelle dei vostri compagni e stabilite gli opportuni confronti con la realtà attuale.
Storie di migranti. Pregiudizi Nord-Sud
https://www.raiplay.it/video/2016/09/Sapere-Il-Pregiudizio-Nord-Sud-83318cb4-21da-4f25-8803-2a0a57fa7911.html
Gli emigranti e Marcinelle
https://www.raiplay.it/video/2017/12/Passato-e-presente-GLI-EMIGRANTI-E-MARCINELLE-a4bbc9b9-7a31-45c7-964b-6ff8692f3520.html
I treni del sole: la migrazione interna degli anni '50
https://www.raiplay.it/video/2017/10/Passato-e-presente-I-treni-del-sole-la-migrazione-degli-anni-50-4c3c23d4-23f0-4628-99b5-fbda5db6d3a8.html

Letture In arte

Quello che presentiamo di seguito (Giuseppe Pelizza da Volpedo, Il quarto stato, 1901) è probabilmente il più celebre dipinto sul tema dell'emancipazione delle classi lavoratrici. Quale messaggio intende esprimere l'autore?

Dopo aver digitato su Google "dipinti sul lavoro", individuate tre opere che vi paiono particolarmente rappresentative di questa realtà, elaborate una scheda di sintesi su una delle opere e sul suo artista e motivate infine le ragioni della vostra scelta.

Ti presentiamo di seguito un fotogramma del celebre film di Charlie Chaplin Tempi moderni (1936). Quale messaggio è espresso dall'immagine?

In musica Al cinema
Poi commentate insieme la vicenda.

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#E20/Attualità in classeIl lavoro dalla fabbrica fordista allo smart working | DeA Live

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E20 Attualità in classe propone attività su temi di attualità e di cittadinanza, anche in vista del colloquio d'esame, partendo da articoli del quotidiano La Stampa, organizzati in percorsi didattici grazie alla collaborazione con De Agostini Scuola: un modo diverso per fare didattica (ed educazione civica) a distanza.

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#E20/Attualità in classeL'Unione Europea dai Trattati alle spinte sovraniste | DeA Live

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E20 Attualità in classe propone attività su temi di attualità e di cittadinanza, anche in vista del colloquio d'esame, partendo da articoli del quotidiano La Stampa, organizzati in percorsi didattici grazie alla collaborazione con De Agostini Scuola: un modo diverso per fare didattica (ed educazione civica) a distanza.

Nato all'indomani della Seconda guerra mondiale, il progetto di Unione Europea si proponeva principalmente lo scopo di esorcizzare il pericolo di nuovi e devastanti conflitti fratricidi come quelli che avevano insanguinato la prima metà del Novecento. In un primo momento si trattò pertanto di stabilire i termini di una collaborazione economica tra sei Paesi - Belgio, Germania, Francia, Italia, Lussemburgo e Paesi Bassi - che intendevano superare gradualmente il sistema dei dazi e delle barriere protezionistiche. Tuttavia, con il tempo, i rapporti sempre più stretti tra gli Stati membri ne favorirono la spinta verso interventi in più settori: dal clima all'ambiente, dalla salute alla sicurezza, dalla giustizia all'immigrazione. Per riflettere tale cambiamento, nel 1993, attraverso il Trattato di Maastricht, la Comunità economica europea (CEE) prese il nome di Unione Europea (UE), mentre i Paesi membri salivano, nel corso degli anni, fino a 28. Scesi oggi a 27, dopo l'uscita del Regno Unito, essi formano un enorme mercato unico che, dal 1° gennaio 2002, ha scelto una moneta comune, l'euro, adottata da 19 Paesi (Austria, Belgio, Cipro, Estonia, Finlandia, Francia, Germania, Grecia, Irlanda, Italia, Lettonia, Lituania, Lussemburgo, Malta, Paesi Bassi, Portogallo, Slovacchia, Slovenia, Spagna). Grazie all'abolizione dei controlli alle frontiere, le persone e le merci possono così circolare liberamente in quasi tutto il continente. Vivere, lavorare e viaggiare in un altro Paese UE è inoltre diventato più facile. Allo stesso modo, grazie al progetto Erasmus, i giovani possono trascorrere lunghi periodi di studio all'estero e sentirsi così, finalmente, cittadini europei. I recenti problemi, legati soprattutto ai temi dell'immigrazione e della mancata uniformazione delle diverse politiche fiscali, hanno tuttavia determinato forti frizioni interne, alimentate dallo sviluppo di movimenti e partiti populisti, spesso supportati da potenze extracomunitarie come la Russia o gli USA, in grado di condizionare la politica di molti Paesi. La scelta dei cittadini britannici, che a maggioranza hanno votato in un referendum di abbandonare l'UE, ha rappresentato il punto di arrivo di questa crisi che sta attraversando, in maniera diversa, la maggior parte dei Paesi membri.

Di seguito proponiamo la lettura di alcuni articoli all'interno dei percorsi del portale E20 dedicati all'Europa e all'Unione Europea e quindi una serie di attività didattiche legate ai singoli articoli, ai temi in generale e ai collegamenti interdisciplinari, in modo da consentire a ciascun docente di dosare e personalizzare la qualità e la quantità di lavoro da assegnare a casa o da svolgere nella classe virtuale. Chiudono l'articolo alcuni spunti per l'approfondimento.
Collegatevi ai percorsi "L'Unione Europea dai Trattati alle spinte sovraniste" e "Brexit, l'addio di Londra minaccia l'Europa" agli indirizzi di E20
https://www.lastampa.it/speciale/cultura/e20/europa-e20
https://www.lastampa.it/speciale/cultura/e20/brexit-e20

All'interno dei percorsi cercate e leggete gli articoli:

Il nazionalismo nuovo vecchio nemico dell'Europa (Andrea Mammone, 25/02/2019)

La debole Ue non investe nel suo futuro (Marco Zatterin, 25/02/2019 )

L'addio di Londra all'Ue, Johnson esulta: "Inizia una nuova era" (Marco Bresolin, 01/02/2020 )

Brexit, un salto nel vuoto senza paracadute (Michele Valensise, 10/02/2020)

Attività sugli articoli selezionati

Il docente può usare le seguenti domande per un confronto orale o scritto oppure assegnarle per il lavoro a casa insieme alla lettura dell'articolo.

A. Dopo avere letto l'articolo di Andrea Mammone Il nazionalismo nuovo vecchio nemico dell'Europa rispondete alle domande.

1. Che cosa intende l'autore quando afferma che "La Brexit è solo la punta di un pericoloso iceberg"?

2. Il giornalista è favorevole al nuovo corso "economicista e business-friendly" dell'UE?

3. Quali elementi uniscono i partiti nazional-populisti?

4. Perché questi movimenti muovono critiche a Papa Bergoglio?

5. Quale rischio corre l'UE allontanandosi dai valori illuministici?

B. Dopo avere letto l'articolo di Marco Zatterin La debole Ue non investe nel suo futuro, rispondete alle domande.

1. Con quali intenti è stata costruita l'Unione Europea?

2. Quali difetti ha evidenziato la crisi del 2008?

3. Come vengono usati i fondi versati dai singoli Stati all'Unione Europea?

4. Che cosa vuol dire essere "contributori netti"?

5. Quali temi oppongono i diversi Paesi membri della UE?

C. Dopo avere letto l'articolo di Marco Bresolin L'addio di Londra all'Ue, Johnson esulta: "Inizia una nuova era", rispondete alle domande.

1. Che cosa esprime la frase "gettare sale sulla ferita"?

2. Perché il premier Boris Johnson deve "riunificare il Paese"?

3. Johnson viene definito "eccentrico, spigoloso e divisivo"; date una spiegazione del carattere che emerge da tale connotazione.

4. Come vengono descritti i sostenitori della Brexit?

5. Dall'articolo emerge la posizione del giornalista: egli è a favore o contrario alla Brexit?

D. Dopo avere letto l'articolo di Michele Valensise Brexit, un salto nel vuoto senza paracadute, rispondete alle domande.

1. Che cosa significa l'espressione "senza paracadute"?

2. Quali aspetti della Brexit preoccupano gli industriali inglesi?

3. Quali sono gli interessi commerciali dell'Italia?

4. Come si profila la gestione del fenomeno migratorio da parte degli Inglesi?

Attività sull'intero percorso

A. Leggete gli altri articoli del percorso di E20 (potete dividervi in gruppi "virtuali" e scegliere articoli diversi), poi discutetene insieme. Quali forze politiche e con quali argomenti difendono la conservazione dell'Unione Europea? Quali invece la contrastano e quali sono le ragioni del loro consenso? Quali sono i temi maggiormente divisivi?

B. Ricostruite il percorso che ha portato la Gran Bretagna ad abbandonare l'Unione Europea. Quali forze politiche hanno sostenuto la Brexit? Quali si sono opposte ad essa? Come si sono riflesse queste posizioni all'interno della popolazione?

Interdisciplinarità
La costruzione dell'Unione Europea
Viene qui proposto un excursus storico che ripercorre alcune delle tappe principali che hanno condotto all'Unione Europea. A ognuna vengono associate delle attività in modo che il docente possa decidere, anche in base al programma di storia che sta affrontando, quale/quali affidare ai ragazzi.

A. Le origini più remote del concetto di Europa possono essere ricercate nelle concezioni universalistiche che caratterizzarono le politiche dei due grandi soggetti dell'Alto Medioevo: il papato e l'impero. Elaborate una scheda sintetica che, partendo da Carlo Magno, riassuma l'evoluzione di tale pensiero collegandolo ai personaggi che se ne fecero interpreti.

B. Il sociologo francese Edgar Morin, in un libro con Mauro Ceruti, scriveva che l'idea dell'Unione Europea è figlia dell'improbabile perché immaginata da uomini al confino durante la guerra. Il cosiddetto "Manifesto di Ventotene" rappresenta infatti il primo atto costitutivo del percorso che ha condotto alla nascita dell'UE. Ricercate in rete notizie sul Manifesto, sulle personalità che lo elaborarono e sulle circostanze in cui fu scritto.

C. Un gruppo di Paesi aderenti all'Unione ha costituito il cosiddetto "Gruppo di Visegrad". Ricerca in rete quali sono i Paesi che aderiscono al gruppo e le loro finalità.

ATTIVITÀ FINALI

1. Ti forniamo di seguito un elenco di date corrispondenti a importanti trattati che, partendo dal Trattato di Parigi del 1951, hanno segnato l'avanzamento della cooperazione europea fino all'assetto odierno: 1957; 1965; 1987; 1990; 1992; 1997; 2003; 2007. Costruisci una tabella che, per ciascuno di essi, comprenda:
- il luogo in cui il trattato fu stipulato
- i Paesi aderenti
- lo scopo del trattato

2. Ti forniamo di seguito un elenco delle principali istituzioni e degli organismi dell'Unione. Costruisci una tabella che indichi le funzioni di ciascuno di essi e la loro sede.
- Parlamento europeo
- Consiglio europeo
- Consiglio dell'Unione europea
- Commissione europea
- Corte di giustizia dell'Unione europea
- Banca centrale europea
- Corte dei conti europea
- Comitato economico e sociale europeo
- Banca europea per gli investimenti Eurogruppo

3. La recente crisi economica causata dalla pandemia di Covid-19 ha creato profonde tensioni all'interno dell'Eurogruppo, fortemente diviso tra i Paesi che richiedevano l'emissione di Eurobond e quelli che, invece, proponevano di affrontare i problemi di liquidità finanziaria facendo ricorso al MES. Informati sul significato di questi due termini e spiegane le implicazioni economiche e politiche per i diversi Stati.

Per approfondire
Letture

Altiero Spinelli, Ernesto Rossi, Il Manifesto di Ventotene (Celid 2017, con un saggio di Norberto Bobbio).
Per approfondire la figura di Altiero Spinelli guarda il filmato
http://www.raiscuola.rai.it/articoli/altiero-spinelli-il-manifesto-di-ventotene/3105/default.aspx
Una versione gratuita del Manifesto, in francese, inglese e italiano con la prefazione di Pietro Grasso è disponibile al seguente indirizzo: https://www.senato.it/application/xmanager/projects/leg18/file/repository/relazioni/libreria/novita/XVII/Per_unEuropa_libera_e_unita_Ventotene6.763_KB.pdf

Laurent Gaudé, Noi, l'Europa (Edizioni e/o 2019)

Donald Sassoon, Sintomi morbosi (Garzanti 2019)

Paolo Rumiz, Il filo infinito (Feltrinelli 2019)

Federico Fubini, Per amor proprio (Longanesi 2019)

In arte

Il Parlamento Europeo promuove la tutela del patrimonio culturale europeo - e ne custodisce una parte nelle sue stanze. Al seguente indirizzo potrete compiere un tour virtuale (in inglese, con sottotitoli in italiano) delle opere custodite da questa istituzione. Il filmato fornisce inoltre un'ampia panoramica delle attività svolte dall'Unione a tutela delle diverse forme di espressione artistica.
http://www.raiscuola.rai.it/articoli/europa-adesso-arte-e-cultura/36697/default.aspx
Sempre sul sito di Raiscuola potrete inoltre reperire altri materiali riguardanti il patrimonio artistico e europeo o elementi utili per il dibattito intorno al suo futuro.
In musica

Inno alla gioia (dalla IX Sinfonia di Ludwig van Beethoven)

Ogni anno si svolge l'Eurovision Song Contest al quale partecipano cantanti di numerosi Paesi, non solo appartenenti all'Unione Europea. L'edizione 2020, che avrebbe dovuto svolgersi nella città olandese di Rotterdam, è stata sospesa a causa dell'epidemia di Covid-19, mentre in quella precedente, svoltasi in Israele, a Tel Aviv, il cantante italiano Mahmood si era classificato al secondo posto.

Nel 2020 verrà pubblicato l'European Songbook. Un comitato di docenti di musica, allievi e cantanti ha scelto una rosa di brani divisi in 6 categorie che dovrebbero rappresentare l'Italia. All'indirizzo indicato di seguito si possono consultare i risultati della selezione svoltasi tra il 27 settembre e il 27 ottobre 2019: https://www.lastampa.it/spettacoli/2019/09/25/news/european-songbook-quali-sono-le-canzoni-che-dovrebbero-rappresentare-l-italia-in-europa-scegli-tu-tra-le-50-candidate-1.37507804

Al cinema
Se avete la possibilità, guardate i film:
* Io Daniel Balke (Ken Loach, GB 2015)
* Io sto con la sposa (Steven Soderbergh, 2006)
* L'altro volto della speranza (Aki Kaurismaki, 2003)
* Un re allo sbando (Aki Kaurismaki, Belgio 2003)
* Vi presento Toni Erdman (Aki Kaurismaki, 2003)

Poi con compagni di classe e insegnante commentate insieme il film visto.

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#E20/Attualità in classeL'Unione Europea dai Trattati alle spinte sovraniste | DeA Live

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E20 Attualità in classe propone attività su temi di attualità e di cittadinanza, anche in vista del colloquio d'esame, partendo da articoli del quotidiano La Stampa, organizzati in percorsi didattici grazie alla collaborazione con De Agostini Scuola: un modo diverso per fare didattica (ed educazione civica) a distanza.

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Sassoon

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Churchill's speeches