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MINEDUC (2019) Política Nacional de Convivencia Escolar.

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MINEDUC (2019) Política Nacional de Convivencia Escolar.

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Resumen:
La Política nacional de Convivencia Escolar, busca orientar a la comunidad educativa en pos de la consciencia escolar. En esta versión de la política, la convivencia se plantea como un fin en si mismo, por lo que se propone como un proceso dinámico debido a que se genera a partir de las interacciones de todes les participantes del establecimiento. Además en este texto se puntualiza que la convivencia escolar contiene al clima de aula y la cultura escolar. Propone cuatro características de una conivencia sana, el trato respetuoso, la inclusión, la participación democrática  y colaboración y la resolución pacífica de conflictos.

Ideas, comentarios, reflexiones:
A pesar de que la política avanza en distintas areás, siendo un aporte a seguir construyendo comunidades con buena convivencia, me parece insuficiente; al ser una política y no una ley, esta solamente orienta, dando espacio para que las malas practicas afloren. Los colegios de Chile pueden tener toda la intención de trabajar para mejorar la convivencia, pero esa intención se ve truncada por la LVE, puesto que esta es fiscalizada y regulada por el estado.El verdadero problema es que esta no se condice con la PNCE, por lo mismo esta última no tiene las condiciones para ser aplicada.

Análisis crítico del texto:
Me parece acertivo el presentar la convivencia como una responsabilidad común entre las personas que interactuan en el establecimiento, a pesar de esto, en el contexto actual no veo que la política haya dado resultados. En la actualidad los niveles de violencias en los establecimientos educativos crecieron considerablemente, lo que, bajo mi visión, dejo casi obsoletos los planteamientos de la política. Me parece necesario volver atrás y re-educar en terminos de violencia y es necesario hacerlo desde el estado, desde una Ley que proteja no solo a les estudiantes, si no tambien a les docentes que contantemente se ven involucrados.

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López (2018) Tensiones y nudos críticos en la implementación de la(s) política(s) de convivencia escolar en Chile

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López (2018) Tensiones y nudos críticos en la implementación de la(s) política(s) de convivencia escolar en Chile

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Resumen:
Para efectos del estudio se realizaron 10 entrevistas mediante metodología cualitativa a informantes clave de tres organismos perenecientes al sistema educativo chileno. El resultado arrojó que los participantes reconocen tensiones y nudos críticos. En primer lugar se identifican tensiones conceptuales, es decir, las que se producen por los distintos significados e interpretaciones de las políticas publicas y del concepto convivencia escolar. Por otro lado se presentan tensiones metodológicas, apuntando a la las diferencias en como se evalúa la convivencia escolar y finalmente las tensiones en la gestion de la convivencia, aludidiendo a la necesidad de nuevas competencias profesionales.

Ideas, comentarios, reflexiones:
Creo que el texto es un insumo importante para poder posicionarse profesionalmente, desde el conocimiento, en este caso de las tensiones y nudos críticos que se reconocieron, se puede actuar en pos de ellos, o por el contrario,contribuir de manera personal a la distencion de estos. Particularmente la tensión sobre la gestión de la convivencia nos alude directamente como psicologxs puesto que nuestro aporte a la convivencia, comienza con la educación, es decir, podemos educar a los docentes y alumnes en términos de convivencia, aportar a la resolución pacífica de conflictos, entre otras acciones que podemos realizar.

Análisis crítico:
Teniendo en consideración que el texto fue publicado el 2018, en un contexto completamnte distinto, antes de pandemia y por lo tanto de las clases online, lo que a mi parecer cambió totalmente el concepto de convivencia escolar, las interacciones entre la comunidad se minimizaron al mínimo, se mantuvieron las clases pero sin esos momentos de participación, sin poder compartir más que a través de una pantalla. Además estamos en un proceso constitucional importante, donde el borrador de esta da señales de querer generan un cambio tanto a nivel metodológico como los contenidos. Espero que ese cambio sea beneficioso.

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Stojnic (2020) Participación Estudiantil, Institucionalidad Escolar y Ciudadanía Democrática: Desafíos Pendientes desde la Experiencia Peruana. 

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Stojnic (2020) Participación Estudiantil, Institucionalidad Escolar y Ciudadanía Democrática: Desafíos Pendientes desde la Experiencia Peruana. 

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Resumen:
El texto realiza un análisis de la relación intrínseca que tienen la participación estudiantil y la democracia, plantea que es necesario que la comunidad educativa completa se involucre en las desiciones que afectan a todxs, por lo que la participación de lxs estudiantes es fundamental para reconocer la influencia que estos tienen y tendrán en las desiciones no solo en la escuela si no que finalmente a nivel país. Este estudio se realizó en base a la encuesta alumnes de escuelas peruanas, donde los resultados afirman esta relación.

Ideas, comentarios, reflexiones:
El texto y la explicación de la clase me dieron a conocer una realidad que viví durante mi paso por el colegio que nunca había visto. La participación que existía en mi colegio era irreal, existían diversos espacios de “participación” donde se debatía en torno a temas de actualidad, luego venía el “hermano” (religioso) y contradecía todo lo que se estaba debatiendo, cerrando el espacio a solo sus conocimientos (los cuales eran retrógrados y ajenos a la realidad). Se podia participar de las decisiones, pero no incidir realmente en las mismas. Era una “participación” así, entre comillas.

Análisis crítico:
Me parece relevante hacer incapié en uno de los parrafos del texto donde se menciona que la responsabilidad que tiene el estado de intervenir en la educación incentivando  la  participación estudiantil y a su vez la democracia. Es el estado quien propone no solo el curriculum si no que también legisla en torno a la convivencia, es decir se involucra en todo ámbito. La participación no es uno de estos; a pesar de ser uno de los puntos presentes en la PNCE de 2019 no es una realidad presente en los colegios.

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MINEDUC (2019) Propuesta de talleres de orientación 3º y 4º medio para horas de libre elección. 

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MINEDUC (2019) Propuesta de talleres de orientación 3º y 4º medio para horas de libre elección. 

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Resumen:
El texto de orientación para 3ros y 4tos medios se centra en cuatro talleres enfocados en decisión vocacional y proyecto de vida, factores protectores y de riesgo, planificación y metas, y vínculos y relaciones interpersonales. Mediante estos busca generar espacios de aprendizaje para que les estudiantes reflexionen, considerando que estas son las problemáticas que más aquejan a les estudiantes de estos años. Estos propósitos se relacionan intrínsecamente con los objetivos de la LGE, principalelmente los que se vinculan con desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en el ambito personal y social.

Ideas, comentarios, reflexiones:
Me desagrada leer todo en términos masculinos es aquí cuando me pregunto ¿Me siento aludida por el texto? La respuesta es no, me siento completamente segregada a partir de esto. Además agregaron al comienzo que los masculinos se utilizan de forma “inclusiva”. Lo que me parece más grave es que busca fundamentar esto con la siguiente aclaración “salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.” (MINEDUC, 2019, p. 2)  Recuerdo haber leido inumerables textos escritos así.

Análisis crítico:
Me disgusta mucho la forma del taller al referirse al proyecto de vida, el enfoque que tiene este taller es primordialmente profesional/ de oficio. Se impone la idea de que estas son las únicas dos opciones, o estudias o trabajas. Lo que puede ser muy contraproducente en el taller puesto que a pesar de que busque aliviar y orientar el camino después del colegio, solo esta presionando a les alumnes a tomar una decisión que quizás aún no se sienten preparades, además deja de lado otras posibilidades de proyecto de vida, por ejemplo formar una familia.

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Montero (2001) Ética y Política en Psicología: Las dimensiones no reconocidas. 

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Montero (2001) Ética y Política en Psicología: Las dimensiones no reconocidas. 

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d. resumen: El texto ahonda en la noción de Paradigma, el cual se compone de tres elementos en su estructura. Para la autora es necesario agregar dos más, como lo son la dimensión ética y política. La primera se refiere a la distinción entre bien y mal, que se genera a partir de la interacción que tenemos con otrxs, donde este toma un rol esencial. Mientras la política se refiere a la vida organizada, las relaciones de poder y derechos y deberes civiles. Montero (2001) plantea “Producir conocimiento entonces tiene consecuencias políticas y puede ser el producto de una política” (p. 7)

Ideas, comentarios, reflexiones:
Me llamó mucho la atención la manera en que la autora se refiere a la política, en el texto dice “la sola mención del término política asusta, eriza o pone en guardia al más adormilado escucha de cualquier conferencia.” (Montero, 2001, p. 6), es gracioso y a la vez triste que esa sea la reacción de la sociedad ante una esfera de la vida tan relevante. Últimamente he escuchado mucho en la universidad el dicho “no politicemos los espacios”, cuando a mi parecer es lo que hace falta, mayor conocimiento y conciencia política, entendernos como un todo y generar unidad.

Análisis
La autora, Maritza Montero, ha dedicado su vida profesional a producir aportes a la psicología comunitaria. Desde su rol como psicologa ha realizado diversas investigaciones que han marcado un antes y un después en la psicología en latinoamerica. Me resulta extraño leer a Montero en Psicología educacional, pero luego de este texto comprendí que sus aportes son transversales y además muy relevantes para el posicionamiento profesional. En este texto se refleja la necesidad de comprender estas dimensiones para enfocar nuestro rol como psicologxs en pos del bienestar de la comunidad.

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Grundy (1991) Tres intereses humanos fundamentales. 

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Grundy (1991) Tres intereses humanos fundamentales. 

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Resumen: En el texto se basa en lo planteado por el filósofo Habermas, quien propone la existencia de tres intereses cognitivos básicos, es decir,  “tipos de ciencia mediante los que se genera y organiza el saber en nuestra sociedad” (Grundy, 1991, p. 6). El interés técnico se caracteriza por el control, se relaciona con la ciencia empírico-analítica que se basa en la observación y la experiencia. El interés practico, en cambio, se destaca por la interacción, se condice con la ciencia histórico-hermenéutica, busca comprender para interactuar. El interés emancipador enfatiza en la libertad y autonomía, relacionadose con la ciencia social-crítica.

Ideas, comentarios y reflexiones: El texto me llevó a revisar varias de mis experiencias, en el colegio donde estudié se caracterizaba por un interés practico, donde siempre la pregunta era ¿Qué debo hacer?, no era técnico pues se presentaban los espacios para la interacción y comprensión del entorno, siempre existiendo los “falsos” consensos, tampocoera emancipatorio puesto que las interacciones eran reguladas, se desarrollaba la autonomía dentro de los parametros del establecimiento. Esta reflexión me llama a no repetir esta forma de conocimiento, es necesario el progreso y con el la libertad y autonomía del saber para generar un cambio a nivel social.

Análisis crítico: Se me hizo difícil relacionar el texto con la temática de la clase ( Posicionamiento profesional), terminada la misma comprendí que era muy relevante entender las distintas maneras de ejercer la Psicología, el interés emancipatorio en específico me pareció útopico en su realización, luego lo entendí como una postura personal ademas de una forma de conocimiento, la cual se relaciona mucho con el cotenido que hemos estudiado a lo largo de la carrera, a mi parecer ese es el enfoque de la escuela, y comprenderlo es algo clave para poder replicarlo en nuestro ejercicio profesional.

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Carrasco-Aguilar et. al (2019) Identidad profesional de una psicóloga educacional: un estudio de caso en Chile.

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Carrasco-Aguilar et. al (2019) Identidad profesional de una psicóloga educacional: un estudio de caso en Chile.

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Resumen :
El texto presenta un estudio, donde se analiza la identidad y procesos de interacción de una psicóloga, contratada bajo la Ley SEP, docentes y estudiantes, mediante una entrevista en grupo focal. La tesis que propone el estudio, se conceptualiza en torno a los desafíos a los que se enfrenta la identidad del psicologx, “delimitar acciones y roles, superar la atención de las diferencias individuales, y considerar el papel de la cultura escolar.”(Carrasco, et al, 2019) Se abordan las conclusiones de este estudio respecto de el rol clínico, el impacto de la Ley SEP y la complicidad ideológica, entre otras áreas.

Ideas, comentarios, reflexiones:
Este texto refleja una realidad que no me esperaba, la distancia que tienen las áreas de Pedagogía y Psicología en la práctica, me imaginaba una armonía y contribución mutua, mientras que en la realidad, al menos en este caso, la psicologa está alejada de los demás profesionales teniendo escaso contacto con ellos. El estado es cómplice indirectamente de esta situación, ya que permite esta lejanía mediante el “contrato de prestación de servicios”, donde la psicóloga no es parte de la escuela, si no que aporta “externamente” a la misma.

Análisis crítico:
Desde mi perspectiva el texto es una crítica directa al rol del docente en las escuelas en la actualidad, apunta específicamente a la Ley SEP por generar esa segregación del equipo psicosocial, además de perpetuar prácticas que no aportan al progreso de la comunidad, como lo es la patologización de lls problemas estudiantiles. Por lo mismo creo que la intención del texto es mostrar esta realidad y que sirva de insumo para revisar esta Ley y su efectividad como también para proponer una nueva forma de ejercer la psicología.

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Carrasco-Aguilar et. al (2019) Identidad profesional de una psicóloga educacional: un estudio de caso en Chile.

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Carrasco-Aguilar et. al (2019) Identidad profesional de una psicóloga educacional: un estudio de caso en Chile.

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Resumen :
El texto presenta un estudio, donde se analiza la identidad y procesos de interacción de una psicóloga, contratada bajo la Ley SEP, docentes y estudiantes, mediante una entrevista en grupo focal. La tesis que propone el estudio, se conceptualiza en torno a los desafíos a los que se enfrenta la identidad del psicologx, “delimitar acciones y roles, superar la atención de las diferencias individuales, y considerar el papel de la cultura escolar.”(Carrasco, et al, 2019) Se abordan las conclusiones de este estudio respecto de el rol clínico, el impacto de la Ley SEP y la complicidad ideológica, entre otras áreas.

Ideas, comentarios, reflexiones:
Este texto refleja una realidad que no me esperaba, la distancia que tienen las áreas de Pedagogía y Psicología en la práctica, me imaginaba una armonía y contribución mutua, mientras que en la realidad, al menos en este caso, la psicologa está alejada de los demás profesionales teniendo escaso contacto con ellos. El estado es cómplice indirectamente de esta situación, ya que permite esta lejanía mediante el “contrato de prestación de servicios”, donde la psicóloga no es parte de la escuela, si no que aporta “externamente” a la misma.

Análisis crítico:
Desde mi perspectiva el texto es una crítica directa al rol del docente en las escuelas en la actualidad, apunta específicamente a la Ley SEP por generar esa segregación del equipo psicosocial, además de perpetuar prácticas que no aportan al progreso de la comunidad, como lo es la patologización de lls problemas estudiantiles. Por lo mismo creo que la intención del texto es mostrar esta realidad y que sirva de insumo para revisar esta Ley y su efectividad como también para proponer una nueva forma de ejercer la psicología.

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Matus y Rojas (2003) Normalidad y diferencia en nuestras escuelas: a propósito de la Ley de Inclusión Escolar. 

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Matus y Rojas (2003) Normalidad y diferencia en nuestras escuelas: a propósito de la Ley de Inclusión Escolar. 

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resumen
El artículo tiene por objetivo revisar la concepción de diversidad en las escuelas, aputando a los sujetos con dferencias particulares y reconocibles. En un primer momento se realiza una revisón teórica del uso de términos como diversidad, políticas educativas y cntextos escolares, ahondando en los conceptoss que se involucran con estos.
En segundo lugar se reflexiona sobre como las prácticas escolares siguen reproduciendo esta concepción segregante de diversidad. Finalmente las autoras proponen algunas recomendaciones para reconocer y prolematizar las prácticas anteriormente mencionadas.

Ideas, comentarios, reflexiones:
Me resulta tan familiar el texto, que es como si ya lo hubiera leído. Después de tantos estudios y críticas al modeo educativo, que lantean diversas razones y ademas proponen distintas soluciones a las próblematicas que abordan ¿Cómo no va a existir un cambio? ¿Cómo es posible que en vez de avanzar sigamos retrocediendo?

Análisis crítico del texto
Las autoras pertenecen a una plataforma llamada “NDE”, la cual realiza investigaciones desde el abordaje de distintas disciplinas, ya que se compone de psicologxs, una doctora en ciencias biológicas, una doctora en Filosofía, entre otras profesiones.  El objetivo de este grupo es “describir cómo se producen y reproducen relaciones de inequidad, a propósito de distintos sistemas de diferenciación (género, raza, etnia, sexualidad, edad, habilidad, entre otras) que no solamente dan por obvia o natural una diferencia humana, sino que implican desigualdad, violencia, e la invisibilización de posiciones de privilegio.”

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Bock (2003) Psicología De La Educación: Complicidad Ideológica. 

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Bock (2003) Psicología De La Educación: Complicidad Ideológica. 

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Resumen:
En el texto se abordan la complicidad ideologica que se da entre la Psicología y la Pedagogía,  la relación que se genera entre estas dos áreas de conocimiento es muy estrecha, ya que a partir de la revolución de la nueva escuela, la psicología contribuye desde el conocimiento del desarrollo, sobre todo de la infancia. Esta relación se convierte en una complicidad ideológica puesto que la Psicología aportó a la individualización de los problemas y a la patologización de les estudiantes, sinnponer en enfasis la responsabilidad en nadie más que el alumne, lo cual resultó muy cómodo para la Pedagogía.

Ideas, comentarios, reflexiones:
Creo necesario recalcar que a pesar de que el texto es de hace casi dos decadas atrás  por mi experiencia personal puedo confirmar que esta complicidad se mantiene presente en un alto numero de colegios, aún se individualizan los problemas. Al  sistema educacional en Chile le resulta muy útil segregar a estos alumnos con problemas de conducta o bajo rendimientos, ya que ponen la responsabilidad en el alumne como en el psicólogx, teniendo nula responsabilidad el sistema.
Este texto me abrió los ojos ante una realidad que no sabía que podía ser distinta, es necesario el cambio de enfoque.

Análisis crítico:
El texto contiene una crítica muy argumentada de la falencia de la Psicología en el área educacional, mi interpretación es que la autora busca proponer otro forma de contribuir al sistema educacional desde la psicología. Para poder llevar esto a cabo es necesario una transformación en el sistema educacional ya que como plantea Bock (2003) es una comodidad para un gobierno que no quiere invertir en derechos sociales como lo es la educación, ya que no se muestra como un derecho para todxs , aumentando la desigualdad. Lo que a su vez aumenta esta individualización de los problemas.

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Shneider et. al (2019) Privatización de lo Público en el Sistema Escolar. Chiley la Agenda Global de Educación.  

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Shneider et. al (2019) Privatización de lo Público en el Sistema Escolar. Chiley la Agenda Global de Educación.  

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Resumen:
En el libro (de la reseña leida) se aborda la problemática del valor de la educación publica ante la privatización desde muchos ámbitos como la escuela neoliberal, la economía politica de la lógica privatizadora, las politicas públicas, donde se presenta un capítulo sobre la ineficacia de las mismas,también se habla sobre como se ve afectada la educación luego de  la vuelta a la democracia, haciendo enfasis en las medidas de control y vigilancia desde 1973, explica además el modelo educativo privado en Chile, entre otros aportes de diferentes autorxs.

Ideas, comentarios, reflexiones:
Es difícil pensar en un cambio en la educación mientras se mantenga el  modelo economico presente en Chile, las políticas y reformas en terminos de educacion son ineficientes y creo que una de las razones es porque no se considera a lxs docentes al momento de la creación y modificación de estas. Las decisiones son tomadas por personas que no han estado en un aula, que no conocen la realidad que existe en los colegios; es necesario tener la experiencia para abordar en términos de políticas.

Análisis crítico:
Me parece un poco dificil hacer un analisis crítico en base una reseña, ya que al no tener acceso al libro completo es menor la información. Desde esa perspectiva, me llama la atención que se plantea la dictadura militar de Chile como origen de la desvaloración de la educación pública además menciona como la constitución de 1981 no resguadró la integridad y eficiencia de la educación. También se habla sobre las reformas que buscan mejorar la calidad de lo público, pero que en la práctica no funciona hay que cambiarlo desde la raiz, desde la Ley, desde la constitución.