# data[].attributes.headline
Método "Seis Puntos". Blas Garcés (Sevilla. 1986)

# data[].attributes.subject
Método "Seis Puntos". Blas Garcés (Sevilla. 1986)

# data[].attributes.body
Inicia con la prelectura, proceso en el que se pretende enseñar al estudiante a utilizar el tacto sobre unas fichas, las cuales se pueden utilizar en conjunto o de manera independiente, con el fin de que identifiquen la forma, la textura de las figuras. En esta actividad, los niños y las niñas, tendrán la oportunidad de explorar y activar la motricidad fina por medio de los dedos y las manos a través de la discriminación dactilar.

Seguido, el Aprendizaje de los Fonemas, en donde utilizamos nuestro idioma castellano, para formar palabras y frases por medio de sílabas. En esta actividad los niños y las niñas aprenden a diferenciar y a combinar las palabras realizadas en alto relieve, con el fin de facilitar la percepción táctil, por medio de la cartilla seís puntos. Un tercer momento, es donde se utiliza el reconocimiento de las sílabas dobles directas, el signo número. los signos de puntuación, las minúsculas, las mayúsculas. De igual forma, en una fase final, los niños y las niñas, construyen material y se arma el primer libro, por eso esta ultima fase se denomina "Mi Primer Libro", con lecturas que agregan un mayor grado de dificultad, con el fin de los que los intfantes desarrollen el nivel de lectura con eficacia.

# data[].attributes.headline
Método "Almazara". Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.

# data[].attributes.subject
Método "Almazara". Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C.

# data[].attributes.body
Se trabaja en forma conjuta la escritura y la lectura en braille, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen el concepto abstracto, creando ina imágen mental y espacial, de cada una de las letras en braille, donde se nombran los puntos dentro del signo generador, según la ubicación espacial, esto es: arriba, a la derecha, abajo a la izquierda, en medio a la derecha. En lugar de identificar las letras con la combinación de los puntos del 1 al 6 que conforman el signo generador o cajetín braille. Este método permite adaptarse a cualquier método de lectura y escritura que se lleve a cabo en el aula ordinaria.

El método Almazara consta de cuatro fases:

En la primera fase se trabaja la orientación y direccionalidad, haciendo uso de nuestro cuerpo para identificar las posiciones en el espacio de los puntos que forman el signo generador braille (arriba, en medio, abajo, izquierda y derecha).

En la segunda fase, se trabaja la orientación y direccionalidad en el plano a través de materiales manipulativos como un tablero donde se van a insertar unos pivotes o una “ huevera” en la que usando 6 pelotas de pin pon trabajaremos la localización de los puntos del cajetín.

En la tercera fase, se refuerzan dichos conceptos pero de una manera más precisa, ubicando con más exactitud los pivotes usando la pizarra braille. La pizarra es un tablero en el que se han perforado varias filas con los agujeros del signo generador en los que se pueden insertar los pivotes o pinchitos que se encuentran almacenados en una caja anexa. Con este material podemos copiar el modelo dado, hacer dictados de puntos, buscar el diferente, leer las letras y palabras, trabajar el cambio de línea .

En la cuarta fase se introduce la escritura con la máquina Perkins que comenzará con el signo generador, para continuar después con ejercicios de disociación de dedos con cada una de las manos. Se realizarán diversos tipos de ejercicios, como copias, dictados, etc.

# data[].attributes.headline
Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987)

# data[].attributes.subject
Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987)

# data[].attributes.body
Es un método de iniciación a la lectura Braille dirigido especialmente, a la población infantil de 5 y 6 años.

Se enfoca en proporcionar una lectura comprensiva a través de contenidos significativos, utilizando palabras y frases cortas con sentido y estructuras lingüísticas familiares al alumnado en esas edades y estimular el deseo de leer gracias a sus materiales atractivos, pues cada unidad se presenta con imágenes con texturas muy afines al texto.

Debemos tener en cuenta que se trata de un método para trabajar directamente la lectura en braille, dando por supuesto que las etapas previas de habilidades básicas y prebraille están superadas.

A la hora de establecer el orden de presentación de las letras, el método tiene en cuenta presentar, en primer lugar, las letras que se perciben más fácilmente al tacto, las que no presentan dificultades fonéticas y se evita unir letras simétricas.

Como características particulares, el método Tomillo va introduciendo desde el principio las vocales con tilde y se utiliza doble espacio para facilitar la lectura y el cambio de línea.

# data[].attributes.headline
Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993)

# data[].attributes.subject
Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993)

# data[].attributes.body
Éste método, inicia con una fase de prelectura, donde las actividades para iniciar el aprendizaje del braille buscan reforzar la percepción táctil a través de ejercicios donde se trabaja la diferenciación, el reconocimiento, discriminación de la forma (grande, pequeño, mediano), la orientación espacial (vertical, horizontal, arriba, abajo izquierda y derecha), el seguimiento horizontal, vertical y diagonal y la discriminación de la diferencia.

Posterior a lo anterior se introduce el signo generador y se comienzan a distinguir las primeras combinaciones de puntos a la vez que se comienza con la preescritura. Se presentan todas las letras de menor a mayor dificultad y se van haciendo actividades de combinación de las mismas para construir sílabas, palabras y, por último, frases.

El cajetín va disminuyendo progresivamente de tamaño hasta llegar al braille estándar.

Este método presenta una diversidad de ejercicios atractivos, tanto desde el punto de vista táctil como visual, resultando inclusivo y adecuado no solo para el alumnado con ceguera, sino para los que presentan resto de visión.

# data[].attributes.attachment_link.title
MÉTODO PUNTO A PUNTO. Sistema de lectoescritura Braille.

# data[].attributes.headline
Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

# data[].attributes.subject
Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

# data[].attributes.body
Este método utiliza como herramienta principal la maquina perkins. El autor asegura que tiene ventajas al dar una orientación espacial buena y la independencia digital también. Se basa también que se debe iniciar con lo concreto para luego llegar a lo complejo como lo es la adquisición de fonemas. Es importante estar al pendiente que el niño ubique correctamente los dedos, porque cuando se genera mal el entrenamiento luego será más difícil su adquisición.

Métodos para adultos: Es necesario identificar la manera en que la persona adquiere la discapacidad para poder hacer una rehabilitación psicológica para que poco a poco se vaya familiarizando al sistema braille y desee aprenderlo porque de esto dependerá su éxito o fracaso. Para esta población se han ideado dos métodos de lectoescritura.

# data[].attributes.headline
Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

# data[].attributes.subject
Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

# data[].attributes.body
Este método para trabajar la maduración lectoescritora en alumnos ciegos y deficientes visuales de 3 a 6 años, está fundamentado en el desarrollo de las habilidades básicas necesarias para el inicio del aprendizaje del sistema braille. El grado de desarrollo de estas habilidades dependerá, entre otras causas, de las oportunidades de entrenamiento y de la adecuación de los materiales empleados en la etapa de Educación Infantil para preparar al niño ciego para la lectura y la escritura.

En este método se explica cómo el niño ciego tendrá que ir aceptando que tiene una diferencia frente a sus compañeros, por eso es necesario detectar las áreas en las que pueda haber una afectación que impida el avance lógico de las etapas del aprendizaje, para tomar decisiones

multiprofesionales que apoyen el mejor desarrollo del alumno.

El método permite la evaluación del «desarrollo de la percepción, la representación mental y la posibilidad de expresión de las distintas nociones y relaciones espaciales y temporales en los alumnos ciegos o deficientes visuales de 3 a 6 años»; valora también «la motivación hacia las distintas actividades lectoescritoras así como la acomodación y el control progresivo de las mismas» (Fuentes, 1995).

# data[].attributes.attachment_link.title
Método Alameda | Aprestamiento en Sistema Braille

# data[].attributes.headline
Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I. - Martínez Liébana (Madrid, 1993)

# data[].attributes.subject
Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I. - Martínez Liébana (Madrid, 1993)

# data[].attributes.body
Los precursores del método pérgamo clasifican la falta de alfabetización de los adultos en tres grupos:

1. Inicial o absolut[a]: [la] que presentan aquellas personas que, por diversas razones, nunca asistieron a la escuela o la abandonaron prematuramente y carecen por tanto de las capacidades básicas de lectoescritura.

2. En retroceso: originad[a] por el olvido y el desgaste de conocimientos adquiridos no actualizados.

3. Funcional: manifiestad[a] por el déficit en onocimientos básicos que la sociedad demanda para desenvolverse adecuadamente en ella [Astasio, González y Martínez, 1996].

El método se basa en las siguientes premisas: La lectura táctil es un proceso de síntesis, va de lo significativamente más simple, letra, sílaba, a lo más complejo, palabra, frase [...]. La velocidad lectora [en braille], en general, resulta menor que la obtenida con el sistema «tinta». La falta de información periférica dificulta la detección de determinados

rasgos y hace poco motivador el proceso lector [...] Astasio, González y Martínez, 1996].

El adulto que demanda aprender braille, en ocasiones puede presentar una fuerte infravaloración personal; un gran temor ante el fracaso, que se traduce en nerviosismo y ansiedad por sus resultados; un marcado individualismo inicial, que se evidencia en un aislamiento del grupo; esquemas rígidos acerca de la actividad educativa y del rol que el enseñante

debe desempeñar; una ágil inteligencia natural con peculiares mecanismos para la comprensión y aplicación de los conocimientos; en ocasiones, escasa capacidad de abstracción, y, por último, serias dificultades para percibir

objetivamente la realidad, con dificultades de distinción entre lo objetivo y lo subjetivo y una actitud crítica poco desarrollada. Teniendo en cuenta estas características, el inicio del aprendizaje se realizará simultáneamente, para poder contribuir al desarrollo de la percepción táctil

en las dimensiones del punto estándar en papel. No obstante, antes de empezar con el método se requiere una valoración táctil.

El adulto puede tener problemas de aceptación hacia el braille y considerar algunos de los materiales «infantiles». Las regletas macrobraille suelen dar buen resultado, y permiten la localización espacial de los puntos de las letras y la copia de las mismas en la utilización de la máquina Perkins.

Se establecen las siguientes fases en la presentación de las diferentes formas braille:

1. Presentación inicial del todo (signo generador) como forma completa y referencial, a partir de la cual han de construirse, por análisis, el resto de formas.

2. Descomposición progresiva del todo en sus partes, hasta llegar finalmente al punto.

3. Por último, el procedimiento analítico-sintético culmina en su fase recompositiva: partir de elementos significativamente simples (letras, sílabas) hasta llegar a unidades más complejas (palabras, frases).

Todos estos progresos contribuirán al desarrollo de su autonomía y a poder compartir los aprendizajes con sus compañeros, así como a obtener el reconocimiento del grupo. En algunas ocasiones, hay que, sutilmente, parar el proceso, y, al detectar errores derivados de las variables diatópicas (vulgarismos) o diastráticas del alumno (localismos), trabajarlos como si se tratara de una clase de lenguaje. Una vez conseguida la alfabetización, es necesario facilitar al alumno material adecuado para que pueda seguir ampliando sus capacidades y mantenga la afición lectora. Se debería investigar en lecturas graduadas, para que el alumno que no sienta atracción por la lectura se vaya motivando y adquiriendo el hábito a través de lecturas adecuadas a su nivel.

# data[].attributes.headline
Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

# data[].attributes.subject
Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

# data[].attributes.body
Es un método para aprendizaje del sistema braille destinado a adultos alfabetizados. Empieza profundizando en el conocimiento especial del signo generador y va introduciendo las letras de la primera serie

(de la «a» a la «j»), para seguir con la siguiente serie,

añadiendo el punto 3 (de la «k» a la «t», excepto la «ñ”)

y las 5 últimas letras, añadiendo el punto 6.