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Factores que afectan el desempeño académico

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Factores que afectan el desempeño académico

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Los estudiantes enfrentan diversos factores que influyen en su rendimiento, como circunstancias familiares, problemas sociales, aspectos económicos, alteraciones emocionales o psicológicas, que pueden ser independientes o interrelacionados (Poveda, Flores, Pazmiño y Yaguar, 2023).

Las autoridades y la sociedad tienen la obligación ética y moral de informar y aplicar los recursos gubernamentales y dar alternativas para que los jóvenes continúen estudiando y cumplan sus anhelos de superación hasta alcanzar un título profesional (Poveda, Flores, Pazmiño y Yaguar, 2023).

En la actualidad vivimos en un mundo que busca desarrollar más presencia de actos y decisiones humanistas, considero que estamos en transición a una época que es un despertar de conciencia. Para ello, tenemos la obligación moral y ética como docentes de trabajar arduamente con mayor esfuerzo en esta transición. Este es nuestro legado actual, en nuestras manos está si llegamos a esa nueva época o nos rendimos como sociedad.

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Factores que afectan el desempeño académico

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El rendimiento académico no solo es calificación

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El rendimiento académico no solo es calificación

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Para evaluar el desempeño académico se debe de considerar aspectos correlacionados y no solo la parte cuantitativa de las calificaciones, considerando la actitudes y la disponibilidad, el deseo de aportar, el interés en investigar es decir considerando también la vocación, la parte humana, ética y de valores, así mismo el docente debe ser empático y considerar otros aspectos intrínsecos de la vida del estudiante, si fuera así, todos los estudiantes graduados de las instituciones superiores, serian excelentes seres humanos capaces de tomar decisiones acertadas para todo tipo de dificultad (Poveda, Flores, Pazmiño y Yaguar, 2023).

El rendimiento académico es considerado un indicador de eficacia y calidad educativa. Pero es concebido también como un problema multifactorial en el que pueden intervenir diversas variables, como: la práctica docente, tipo de asignatura, entorno familiar, apoyo institucional, motivación, entre otras (Rodríguez y Madrigal, 2016, p. 27, como se citó en Poveda, Flores, Pazmiño y Yaguar, 2023).

Se relaciona con la valoración del aprendizaje, una enseñanza efectiva debe ser previamente el aborda y planificada para ejecutarse de manera efectiva utilizando estrategias y herramientas adecuadas que lleguen al estudiante en forma asertiva, para ello el ser humano necesita estar motivado; de ahí que para aprender enteramente se necesita, no solo tener la disponibilidad, sino de una motivación intrínseca o extrínseca para que el aprendizaje sea el esperado. (Jiménez Medina, 2022, como se citó en (Poveda, Flores, Pazmiño y Yaguar, 2023).

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Constituidos por motivos psicológicos que comprenden aspectos motivacionales, emocionales, desadaptación e insatisfacción de expectativas; motivos sociológicos, influencias familiares, perdida de un familiar cercano, problemas de traslado de ciudad, problemas por hogares disfuncionales, de relaciones interpersonales, con amigos, condiscípulos, vecinos, depresión estrés, etc.; y otros motivos no clasificados como la edad, salud, discapacidad, fallecimiento, problemas de adaptación a la vida universitaria entre otros (Poveda, Flores, Pazmiño y Yaguar, 2023).

La motivación es el motor del aprendizaje, cada estudiatne motivado por metas va a buscar la manera de aprender, esto también involucra su autoestima que le da la seguridad de ir por sus metas. Estos elementos deben ser la energía que debe dirigir y encontrar el estudiante para ir por lo que sueña y busca.

Como elementos involucrados en la motivación se encuentran:

1. Falta de apoyo por parte de los padres.

2. Falta de apoyo por parte de los docentes.

3. Asignaturas que no están directamente relacionadas con la carrera que desean estudiar los jóvenes.

4. Problemas personales, que viene a tener el estudiante, lo cual no permite que se concentre.

5. Mal influencia de parte del ambiente en el que se desenvuelve. (Poveda, Flores, Pazmiño y Yaguar, 2023)

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La institución educativa en el rendimiento académico

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La institución educativa en el rendimiento académico

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Dados por problemas cognitivos como bajo rendimiento académico, repitencia, ausencia de disciplina y métodos de estudio; def iciencias universitarias como dificultades en los programas académicos que tienen que ver con la enseñanza tradicional, insatisfacción académica generada por la falta de espacios pedagógicos adecuados para el estudio, estrategias educativas inadecuadas o poco motivadoras, falta de orientación profesional que se manifiesta en una elección inadecuada de carrera y ausencia de aptitud académica (Poveda, Flores, Pazmiño y Yaguar, 2023).

Una institución educativa no solo "imparte clases"; es un ecosistema que puede potenciar —o limitar— el potencial de sus estudiantes. Su rol va más allá de lo académico: debe construir condiciones materiales, emocionales y sociales para que el aprendizaje sea significativo. Como señalaba John Dewey, "La educación no es preparación para la vida, es la vida misma", y la institución es el espacio donde esa vida se desarrolla.

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“La deserción estudiantil se entiende como el abandono definitivo de las aulas de clase o como el abandono de la formación académica, independientemente de las condiciones y modalidades de personalidad. (UNESCO-IESALC, 2005, como se citó en Poveda, Flores, Pazmiño y Yaguar, 2023).

Dependiendo del momento en que ocurra, la deserción puede clasificarse en:

a. Deserción precoz: Es la que ocurre cuando la persona, aun siendo aceptada por la universidad no se matricula.

b. Deserción temprana: La que se da cuando el estudiante abandona sus estudios en los primeros semestres de la carrera.

c. Deserción tardía: Sucede cuando el estudiante abandona sus estudios luego de haber cursado al menos la mitad de los semestres establecidos en el programa académico.

Como un fenómeno social que involucra diversos factores todo el personal académico debe estar involucrado en intentar evitar esta situación. Aunque es completamente difícil, se debe intentar lo más posible.

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Según Latorre M. (2017, como se citó en Baque-Reyes y Portilla-Faican, 2021) el aprendizaje significativo es “el que puede relacionar los conocimientos nuevos con los conocimientos previos del estudiante y esto le permite asignar significado a lo aprendido y poderlo utilizar en otras situaciones de la vida” (p. 02).

El aprendizaje es significativo cuando una nueva información adquiere significados mediante una especie de anclaje en la estructura cognitiva preexistente en el estudiante, es decir, cuando el nuevo conocimiento se engancha de forma sustancial, lógica, coherente y no arbitraria en conceptos y proposiciones ya existentes en su estructura de conocimientos con claridad, estabilidad y diferenciación suficientes (Ausubel 1983 como se citó en Latorre M. 2017 p.03, como se citó en Baque-Reyes y Portilla-Faican, 2021).

En resumen eñ aprendizaje significativo se recupera y da sentido de la reflexión vinculada con la experiencia y la realidad.

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El aprendizaje a lo largo de la vida, según lo establecido por Belando (2017, como se citó en Baque-Reyes y Portilla-Faican, 2021), “es una forma global de entender el aprendizaje, un principio en el que se basa la organización de una estructura y unos contenidos de aprendizaje y supone un proyecto que comprende todas las posibilidades de formación sobre cualquier ámbito de conocimiento y en cualquier momento de la vida de una persona” (p.219-234)

El aprendizaje significativo no solo es un método de aprendizaje que perdura a través del tiempo, sino que, se afianza mediante los conocimientos y las experiencias previas de los estudiantes, por lo cual influyen los conocimientos obtenidos a lo largo de su vida hasta el momento en el cual se produce el aprendizaje (Baque-Reyes y Portilla-Faican, 2021) .

Relacionar los contenidos progreamados para la didáctica de la clase y relacionarlos con la vida cotidiana es un acto completamente artístico. Es un arte que los docentes comprometidos elaboran en su día a día.

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El aprendizaje significativo propuesto por Ausubel Novak & Hanesian (2001, como se citó en Baque-Reyes y Portilla-Faican, 2021) está tipificado en tres:

Aprendizaje de representaciones: se enfoca a la atribución de los significados de ciertos símbolos por ejemplo las luces del semáforo las cuales son identificadas en su etapa inicial para conocer cuando cruzar la calle o no.

Aprendizaje de conceptos: se da cuando por ejemplo la representación de un globo o la palabra globo el niño aprende es que los significan los mismos lo cual es representado mediante un dibujo, esto no es considerado como una simple asociación, sino que en realidad es muy trascendental en la educación.

Aprendizaje de proposiciones: demanda que se capte el significado de las ideas que se expresan en forma de proposiciones en esta etapa se relaciona las palabras para constituir una, de aquí surge un nuevo significado lo cual es conocido como estructura cognoscitiva (pág.43-54).

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Principios del aprendizaje significativo 

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Principios del aprendizaje significativo 

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De acuerdo a Ausubel citado en Sanfeliciano (2019, como se citó en Baque-Reyes y Portilla-Faican, 2021) manifiesta que los principios necesarios para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes son los siguientes:

Tener en cuenta los conocimientos previos. El aprendizaje significativo es relacional, su profundidad radica en la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.

Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno. A mayor interés el estudiante, este estará más dispuesto a incorporar el nuevo conocimiento en su marco conceptual.

Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el profesor. Es esencial que el estudiante vea en el profesor una figura de seguridad para que no suponga un obstáculo en su aprendizaje.

Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir. El conocimiento ha de ser construido por los propios alumnos, son ellos los que a través de su marco conceptual deben interpretar la realidad material.

Explicar mediante ejemplos. Los ejemplos ayudan a entender la complejidad de la realidad y a lograr un aprendizaje contextualizado.

Guiar el proceso cognitivo de aprendizaje. Al ser un proceso donde los alumnos son libres a la hora de construir el conocimiento pueden cometer errores. Es función del docente supervisar el proceso y actuar de guía durante el mismo.

Crear un aprendizaje situado en el ambiente sociocultural. Toda educación se da en un contexto social y cultural, es importante que los alumnos entiendan que el conocimiento es de carácter construido e interpretativo. Entender el porqué de las diferentes interpretaciones ayudará a construir un aprendizaje significativo (p.01).

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Según, Contreras F.(2017, como se citó en Baque-Reyes y Portilla-Faican, 2021), para que se produzca un aprendizaje significativo se debe tomar en cuenta dos condiciones:

La predisposición para el aprendizaje significado: es decir, que para que se produzca el aprendizaje significado, es necesario, que quién quiere aprender algo tenga una disposición motivada a aprender sobre el contenido de estudio. Si el estudiante carece de motivación intrínseca para aprender significativamente, el docente debe lograr primeramente el compromiso y la aceptación del estudiante, en virtud que esté dispuesto en adquirir el aprendizaje mediante este método.

La presentación de un material potencialmente significado: Para que se produzca el aprendizaje significativo cobra vital importancia el material que va actuar como mediador del aprendizaje, es decir, que el material tenga significado lógico, entendiendo que dicho material es potencialmente relacionable de manera sustantiva y no arbitraria con la estructura cognitiva del estudiante que desee aprender (p.130-140).

El contenido debe ser potencialmente significativo desde estos aspectos (Carneros, 2018 como se citó en Baque-Reyes y Portilla-Faican, 2021):

Significatividad lógica: A nivel de estructura interna del conocimiento, ha de ser relevante y con una organización clara.

Significatividad psicológica: Desde la capacidad para asimilarlo, ha de existir dentro de la estructura cognoscitiva los elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje. Ha de existir, pues, una disposición favorable para aprender el nuevo material y relacionarlo con lo que ya sabe previamente.

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El aprendizaje significativo involucra comprensión y aplicación de diferentes estrategias como:

Conectar con conocimientos previos

Activación de saberes: Antes de introducir un tema, usar preguntas, lluvias de ideas o mapas conceptuales para explorar lo que los estudiantes ya conocen.
Ejemplo: En historia, preguntar "¿Qué sabes sobre la Revolución Industrial?" antes de explicarla.

Analogías y ejemplos cotidianos: Relacionar conceptos abstractos con experiencias concretas.
Ejemplo: Comparar el sistema circulatorio con una red de tuberías (Mayer, 2005).

Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

Los estudiantes investigan y resuelven problemas reales, aplicando conocimientos interdisciplinarios.
Ejemplo: Crear una campaña ecológica (ciencias + lenguaje + arte).

Ventaja: Desarrolla pensamiento crítico, colaboración y motivación intrínseca. (Thomas, 2000)

Enseñanza mediante casos o problemas

Aprendizaje basado en problemas (ABP): Analizar situaciones reales o simuladas para encontrar soluciones.
Ejemplo: En medicina, diagnosticar un caso clínico con síntomas dados.

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BBVA. (2022). V. Completa. Técnicas de aprendizaje según la ciencia. Héctor Ruiz. Neurobiológo. https://www.youtube.com/watch?v=noNv_rTwwNw&t=2s

Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289.

Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

Thomas, J. W. (2000). A Review of Research on Project-Based Learning. Autodesk Foundation.

Mayer, R. E. (2005). The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. Cambridge University Press.

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Aprende más de aprendizaje significativo.

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Aprende más de aprendizaje significativo.

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V. Completa. Técnicas de aprendizaje según la ciencia. Héctor Ruiz, neurobiólogo