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Las maestras exploran junto a los niños las posibilidades del cuerpo, experimentando sensaciones y movimientos diversos. No solo observan, sino que participan activamente: ríen, gritan, se asombran, se arrodillan, se acuestan, corren, persiguen, buscan, saltan, trepan, lanzan, reciben, ruedan, giran o se deslizan. Estas acciones permiten que el cuerpo se manifieste plenamente y se comunique con los niños en el lenguaje propio del juego.

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Se establece una relación cercana y un diálogo corporal con los niños a través de la postura, la presencia, los movimientos, los acercamientos y distanciamientos. Esta disponibilidad corporal se expresa en los gestos, la mirada, el contacto visual y físico, la actitud postural, la voz, el silencio, el arrullo y el susurro. El cuerpo del adulto se convierte en objeto, lenguaje y motor para la acción de jugar, permitiendo la comunicación y la expresión emocional.

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La interacción corporal en el juego genera un “acuerdo tónico”, es decir, una sintonía entre el adulto y el niño que pone a prueba la plasticidad corporal de ambos. El juego revive patrones posturales y de locomoción fundamentales, como reptar, rodar, gatear, desplazarse en cuadrupedia, extenderse, contraerse, relajarse, tensionarse, contener, soltar, retener, recibir o rechazar. También incluye acciones como ocultarse, aparecer, desaparecer, enrollarse, perseguir y ser perseguido, y transitar de la relajación a la turbulencia.

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Jugar no es exclusivo de los niños; las maestras y agentes educativas también necesitan permitirse disfrutar el juego y el movimiento en primera persona. Esta disposición corporal y emocional enriquece la experiencia lúdica y fortalece el vínculo con los niños.

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Organización, armonía y sentido estético

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Organización, armonía y sentido estético

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Se dispone una variedad de objetos cuidadosamente seleccionados al alcance de los niños, invitándolos a comparar, ensayar, probar, resolver problemas, asombrarse y comprobar hipótesis. Las acciones incluyen meter y sacar, llenar y vaciar, apilar, organizar en serie, rodar o equilibrar, lo que fomenta la concentración y la satisfacción por el descubrimiento.

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Ambientes como soportes para el descubrimiento

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Ambientes como soportes para el descubrimiento

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Las paredes, el suelo, el techo y los rincones se convierten en soportes que ofrecen múltiples oportunidades de exploración. Los niños pueden probar, ensayar, apilar, comparar, introducir y resolver problemas en estos espacios, desarrollando habilidades a través de la práctica y la experimentación.

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Lógica interna del juego de descubrimiento

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Lógica interna del juego de descubrimiento

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El juego en estos ambientes tiene una lógica propia, donde una acción lleva a otra en un proceso agradable de descubrimiento, práctica y desarrollo de habilidades.

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Maestro y agente educativos con capacidad creativa (ambientes para explorar)

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Maestro y agente educativos con capacidad creativa (ambientes para explorar)

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Maestro con capacidad creativa.

Diseña experiencias provocadoras y abiertas

Propone materiales no convencionales o reciclados

Reinventa los espacios según las dinámicas del grupo

Integra el arte, la música, el movimiento en las propuestas.

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El maestro también se involucra, juega, imagina

Permite que los niños lideren la experiencia

Facilita la colaboración entre padres.

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El espacio habla, invita, estimula

Organizado de manera intencional

Transmite valores y promueve la autonomía.

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Espacios abiertos y flexibles

Zonas de libre circulación y desplazamiento

Rincones que despiertan la curiosidad.

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Ambientes naturales como escenarios de juego.

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Ambientes naturales como escenarios de juego.

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Jardines, patios, huertas, bosque cercano.

Contacto directo con la naturaleza.

Posibilidades infinitas de exploración y descubrimiento.

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El docente no solo observa el juego… ¡también entra en él! Jugar con los niños desde la complicidad, la risa, el cuerpo y el deseo genuino de compartir el momento, transforma la relación pedagógica.

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A veces hay que mostrar cómo se juega o proponer una idea… pero sin robarles la emoción. Me gusta acompañar desde un costadito, sin interrumpir su imaginación.

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No se trata de llenar todo de juguetes. A veces, solo con cajas, cuerdas o telas, podemos crear mundos. Me gusta pensar cómo transformar un espacio en una invitación a jugar.

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Con una mirada, una sonrisa o un gesto ya sabemos qué pasa. El juego tiene un lenguaje propio, y ahí el cuerpo habla mucho más que las palabras.

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"Diseños que guardan un equilibrio y armonía, en donde el cuerpo se arrastra, sube, baja, circula, va y vuelve"

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El docente no solo transmite conocimiento, sino que guía a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, ayudándolos a desarrollar habilidades críticas y analíticas.

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Creador de un Ambiente de Aprendizaje Positivo

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Creador de un Ambiente de Aprendizaje Positivo

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Es fundamental que el docente establezca un entorno seguro y acogedor donde los estudiantes se sientan cómodos para expresarse, hacer preguntas y cometer errores.

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Los docentes tienen el poder de motivar e inspirar a sus estudiantes. Su entusiasmo por el aprendizaje puede contagiarse y fomentar un interés genuino por el conocimiento.

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Cada grupo de estudiantes es diferente. Un buen docente adapta su enfoque y el currículo según las necesidades, intereses y capacidades de sus alumnos.

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Los docentes deben evaluar el progreso de sus estudiantes de manera continua y proporcionar retroalimentación constructiva que les ayude a mejorar y crecer.

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Los docentes son modelos a seguir para sus estudiantes. Su comportamiento, actitudes y valores influyen en la formación integral de los alumnos, tanto académicamente como en su desarrollo personal.

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Fomentar la colaboración entre estudiantes es esencial. El docente debe crear oportunidades para que trabajen juntos, desarrollen habilidades sociales y aprendan unos de otros.

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Los maestros fortalecen vínculos de participar activamente en encuentros lúdicos y experiencias significativas de juegos tradicionales, involucrando a familias y a padres de familias.

El juego desarrolla habilidades de aprendizaje donde impacta cosas positivas para el desarrollo infantil.

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Reconocer desde el contexto comunitario el diálogo lúdico, le permite al maestro ser el puente de transmitir un aprendizaje significativo, creando un ambiente de descubrimiento, creatividad, donde cada niño y niña busque rediseñar los juegos de su cultura.

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Desde la memoria colectiva de una comunidad prevalece los juegos tradicionales como el sentido de un aprendizaje significado, rescatando las culturas, desde las memoria construyen estrategias de aprendizaje, para fomentar la creatividad y el desarrollo emocional.

Un rol importante es del docente que contribuye a la participación activa en las experiencias divertidas y motivan a los niños y a las niñas para explorar y crear ideas, estimulando su capacidad intelectual.

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Desde cada escenario los niños y las niñas buscan el sentido de transformar un lugar de muchas emociones, experimentando y explorando experiencias significativas, siendo ellos mismo que creen su espacio de sensaciones novedosas llenas de aventuras y diversión.

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Escenarios cálidos que acogen sentimientos

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Escenarios cálidos que acogen sentimientos

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En estos escenarios los niños y las niñas crean escenas creativas entrelazadas con la realidad, estas representaciones expresan ideas, emociones e historias, escenas fantásticas producto de su imaginación y comunicación.