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Introducción de lo que son los paradigmas de investigación

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Introducción de lo que son los paradigmas de investigación

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La investigación educativa se enriquece al considerar diversos paradigmas que ofrecen diferentes enfoques sobre cómo se puede entender y analizar el aprendizaje y la enseñanza. Tres de los paradigmas más destacados son el positivista, el interpretativo y el socio-crítico.

El paradigma positivista, que se basa en la idea de que el conocimiento debe ser objetivo y medible, busca establecer leyes universales a través de métodos cuantitativos. Desde la perspectiva de la psicología, este enfoque permite identificar patrones de comportamiento y establecer relaciones causales entre variables (Borg & Gall, 1989).

Por ejemplo, la investigación en psicología educativa puede utilizar métodos estadísticos para evaluar la efectividad de diferentes técnicas de enseñanza en el rendimiento académico. Por otro lado, el paradigma interpretativo enfatiza la comprensión del significado y las experiencias subjetivas de los individuos. Este enfoque es fundamental en la psicología cualitativa, ya que permite explorar cómo los estudiantes interpretan su entorno educativo y cómo estas interpretaciones afectan su aprendizaje (Denzin & Lincoln,

2011). A través de entrevistas y estudios de caso, los investigadores pueden obtener una visión más profunda de las dinámicas psicológicas que influyen en el proceso educativo.

el paradigma socio-crítico se centra en las relaciones de poder y las injusticias sociales que pueden influir en el aprendizaje. Desde esta perspectiva, la psicología se convierte en una herramienta para cuestionar y transformar estructuras

educativas opresivas

(Kincheloe & McLaren, 2000).

Al analizar cómo factores como la clase social, el género o la etnicidad afectan las experiencias educativas, este enfoque busca promover un cambio social significativo.

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Primera conclusión de los paradigmas de la investigación en psicología

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Primera conclusión de los paradigmas de la investigación en psicología

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La comprensión del concepto de paradigma es fundamental para cualquier investigador, ya que este establece el marco teórico y metodológico que guiará la investigación. Según Guba y Lincoln (1994), los investigadores deben tener claridad sobre qué paradigma orienta su enfoque hacia el fenómeno de estudio, ya que esto influye en la selección de métodos, la interpretación de los datos y la formulación de conclusiones. Los cuatro paradigmas identificados - positivismo, post-positivismo, teoría crítica y constructivismo ofrecen diferentes perspectivas que permiten abordar interrogantes fundamentales sobre la naturaleza del conocimiento y la realidad. Por lo tanto, es crucial que los investigadores reflexionen sobre las tres preguntas clave propuestas por Guba y Lincoln para posicionarse adecuadamente

dentro de uno de estos paradigmas, asegurando asíla validez y confiabilidad de su investigación (Guba & Lincoln, 1994).

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Segunda conclusión de los paradigmas de la investigación en psicología

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Segunda conclusión de los paradigmas de la investigación en psicología

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Los paradigmas de investigación son

fundamentales no solo en la elección de metodologías, sino también en la interpretación de la realidad y el conocimiento.

Como señalan Archivaldo y Lira (2017), cada paradigma presenta una visión ontológica y epistemológica que guía a los investigadores en su acercamiento a los fenómenos estudiados. Esta relación intrínseca entre paradigmas y concepciones filosóficas es crucial, ya que determina cómo se perciben y analizan las realidades sociales y humanas.

El positivismo, aunque ha sido un pilar en la investigación científica, presenta limitaciones al tratar los fenómenos como entidades estáticas y universales, lo que puede descontextualizar

aspectos importantes de las realidades complejas. Por lo tanto, es imperativo que los investigadores adopten una postura crítica hacia el paradigma elegido, considerando sus implicaciones ontológicas y epistemológicas para lograr un análisis más profundo y contextualizado de los fenómenos sociales.

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Tercera conclusión de los paradigmas de la investigación en psicología

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Tercera conclusión de los paradigmas de la investigación en psicología

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Las estrategias propuestas por Archivaldo y Lira (2017)

representan un enfoque renovador en la educación investigativa, enfatizando la investigación como un medio para la transformación social en lugar de limitarse a su función descriptiva o explicativa. La reflexión crítica permite a los estudiantes cuestionarlas

estructuras de poder y las injusticias sociales, fomentando una perspectiva crítica que les capacita para actuar ante su entorno. El aprendizaje dialógico

promueve la co-construcción del conocimiento, valorando los saberes locales y estableciendo un diálogo significativo entre investigadores y comunidades.

La investigación-acción participativa involucra a los estudiantes de manera activa en la resolución de problemas reales, lo que no solo fortalece su compromiso social, sino que también contribuye a soluciones efectivas y contextualizadas. Además, la interdisciplinariedad ofrece una visión más amplia al abordar problemas complejos desde diversas disciplinas.

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Cuarta conclusión de los paradigmas de la investigación en psicología

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Cuarta conclusión de los paradigmas de la investigación en psicología

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La adopción de diferentes paradigmas en la investigación educativa enriquece el campo al ofrecer una diversidad de perspectivas y métodos que permiten abordar la complejidad del fenómeno educativo desde multiples

ángulos. Según Guba y Lincoln

(1994), esta pluralidad fomenta la interdisciplinariedad, facilitando la colaboración entre diversas disciplinas como la psicología, la sociología y la filosofía, lo cual es esencial para comprender los multiples factores que influyen en el aprendizaje y la enseñanza. Sin embargo, esta diversidad también puede generar tensiones y conflictos entre enfoques, dificultando la creación de un marco cohesivo para la investigación educativa

(Creswell & Poth, 2018).La variedad de enfoques no solo afecta el proceso de investigación, sino también la interpretación de los resultados y su aplicación en prácticas educativas efectivas

(Tashakkori & Teddlie, 2010).

Por lo tanto, es fundamental establecer un diálogo continuo entre los distintos paradigmas para alcanzar una comprensión más integral y efectiva de las dinámicas educativas y así traducir los hallazgos en prácticas que beneficien a los estudiantes.

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Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1994). Competing

Paradigms in Qualitative

Research. In N. K. Denzin & Y. S.

Lincoln (Eds.), Handbook of

Qualitative Research (pp.

105-117).

Tashakkori, A., & Teddlie, C.

(2010). SAGE handbook of mixed methods in social & behavioral research

Guba, E. G., & Lincoln, Y. S.

(1994). Competing

paradigms in qualitative research. En N. K. Denzin & Y.

S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (pp.

105-117).

Creswell, J. W., & Poth, C. N.

(2018). Qualitative inquiry

and research design:

Choosing among five approaches

Archivaldo, V., & Lira, Y.

(2017). La investigación

científica con enfoque socio-crítico: una alternativa

complementaria a la

rigurosidad positivista en la formación de jóvenes

investigadores (pp. 70-76).

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD).

https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?