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Le public est composé d'enfants scolarisés entre 5 et 9 ans atteint de troubles du spectre autistique.

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Dans le cadre de ce projet réalisé en groupe, je pense que notre collaboration a été globalement efficace et constructive.

Chacun a su s’impliquer dans les différentes étapes du travail, de la répartition des tâches à la présentation finale.

Dès le début, nous avons pris le temps de bien définir les rôles de chacun, en tenant compte des compétences et préférences individuelles. Cette organisation claire a permis de gagner en efficacité et d'éviter les doublons. Pour ma part, j’ai contribué principalement à décrire les activités différentes de la semaine et à définir les besoins et compétences des bénéficiaires, tout en restant disponible pour aider les autres membres en cas de besoin.

La communication au sein du groupe a été très respectueuse et bienveillant. Nous avons su échanger nos idées, nous remettre en question et résoudre les désaccords de manière constructive.

Il y a eu un bon équilibre entre autonomie individuelle et travail collectif, ce qui a favorisé une progression fluide du projet.

Même si tout ne s’est pas déroulé parfaitement, par exemple, nous avons parfois pris un peu de retard sur certaines étapes ou eu quelques difficultés à concilier nos emplois du temps mais nous avons su nous adapter et respecter les échéances fixées.

En conclusion, je suis satisfait du travail réalisé en équipe. Ce projet m’a permis d'apprendre comment on planifie un séjour avec des bénéficiaires et d'apprendre à travailler efficacement dans un cadre collectif.

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LIEN AVEC LE PROJET DE SÉJOUR :

Cette situation a permis à l’équipe de réaliser que :
- Les enfants ont des profils sensoriels très différents et ont besoin d’un accompagnement plus individualisé.
- Le cadre scolaire, avec ses contraintes de temps et d’espace, n’est pas toujours adapté pour explorer les sens sereinement.
- Il devient nécessaire d’envisager un séjour en petit groupe, en dehors de l’école, pour :
- proposer des explorations sensorielles mieux adaptées à chacun,
- travailler dans un environnement apaisant,
- permettre aux enfants d’expérimenter leurs sensations dans le plaisir, sans contrainte de performance ou de rythme scolaire.

Exemples : manipulation de pâte à modeler, jeux d’eau, découverte d’odeurs, bac sensoriel, instruments de musique doux, etc.

Déroulé problématique :
Lors d’un atelier « bac sensoriel » (riz coloré, semoule, figurines à chercher)

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1. Besoins relatifs au cadre de vie et au logement

2. Besoins liés à leur santé physique

3. Besoins liés à leur santé mentale et leur bien-être psychologique

4. Besoins d'occupation, d'activités liées au travail, à l'emploi et aux loisirs

5. Besoins liés au statut

6. Besoin d'une dynamique appropriée

7. Besoins de connaissances actualisable, d'éducation et d'apprentissage

8. Besoins de structure dans l'espace, le temps et leur activités

9. Besoins de vie sociale, de relations interpersonnelles

10. Besoins liés aux relations affective et la sexualité

11. Besoins d'être respectées et d'être protégées par des droits

NADER-GROSBOIS Nathalie, Psychologie du handicap. De Boeck Supérieur, « Ouvertures Psy - LMD »,

2020, ISBN : 9782807328235. URL : https://www.cairn.info/psychologie-du-

handicap--9782807328235.htm pp. 285-286

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-Les étudiants s’engagent à venir au moins à 70% des séances en présentiel.

-Les étudiants s’engagent à partager les informations et l’évolution du projet avec le groupe.

-Les étudiants s’engagent à se tenir informer de l’évolution du travail et à être en ordre.

-Les étudiants s’engagent à respecter les délais de remise de travaux demandé par le professeur ainsi que par le groupe

-Les étudiants s’engagent à remplir leur par de travail tant dans le travail collectif ainsi que dans le travail individuel

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L'institut Decroly est composé de plusieurs agrégation (écoles spécialisées et un centre de jour pour enfant scolarisé)

Le centre de jour se compose de 24 enfants atteint de TSA.

Le finalité de l'institution est l'insertion des bénéficiaires dans la société.

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Pourquoi Nader & Grosbois :

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Domaine de Palogne

Vieuxville

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En quelques mots...

Waleran ? Cet hébergement porte le nom de Waleran, duc de Limbourg et marquis d'Arlon, né en 1180 et mort en 1226. Il fut le second époux de la Comtesse Ermesinde de La Roche et de Durbuy, également comtesse de Luxembourg. Messire Waleran est également l'un des protagonistes principaux de la légende de la Gatte d'or - la légende du Château Fort de Logne et de son fameux trésor !

L'hébergement " Messire Waleran " se situe sur le site de la Ferme de Palogne et de la taverne. Il bénéficie ainsi d'un cadre naturel unique et est proche des plaines de jeux, des terrains de sports, du minigolf, des terrains de pétanque, des points de départ de nombreuses promenades pédestres et des différentes activités proposées au Domaine. Il dispose aussi d'un espace extérieur équipé de tables pique-nique et d'un barbecue.

Rez-de-chaussée : cuisine équipée d'un micro-ondes, four, frigo, congélateur, plaques de cuisson, lave-vaisselle, percolateur, vaisselle et casseroles, salle avec feu ouvert, salle de réunion avec un tableau blanc, un téléviseur et un lecteur DVD.

1er étage (36 lits) : 1 grand dortoir en 2 parties, 1 chambrette de 6 lits et 1 de 2 lits.

2e étage (24 lits) : 1 grand dortoir en 2 partie, 1 chambrette de 4 lits et 1 de 2 lits.

Les sanitaires

Au rez-de-chaussée : 2 toilettes.

Au 1er étage : 2 cabines de douche, 4 douches collectives, 3 lavabos, 2 toilettes.

Au 2e étage : 2 cabines de douche, 4 douches collectives, 3 lavabos, 2 toilettes.

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Des hébergements idéalement situés - Domaine de Palogne

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En quelques mots... Waleran ? Cet hébergement porte le nom de Waleran, duc de Limbourg et marquis d'Arlon, né en 1180 et mort en 1226. Il fut le second époux de la Comtesse Ermesinde de La Roche et de Durbuy, également comtesse de Luxembourg.

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Besoin de structure dans l'espace, le temps et leur activité

Besoin de structure

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Développement des sens

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Méthode pour le séjour et l'ensemble des activités

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Méthode pour le séjour et l'ensemble des activités

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Besoins:

NADER-GROSBOIS Nathalie, Psychologie du handicap. De Boeck Supérieur, « Ouvertures Psy - LMD »,

2020, ISBN : 9782807328235. URL : https://www.cairn.info/psychologie-du-

handicap--9782807328235.htm pp. 285-286

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Inventaire des ressources disponibles et manquants

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Inventaire des ressources disponibles et manquants

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Inventaire personnel:

4 éducateurs (dont un coordinateur de l'équipe)

1 infirmier

Inventaire matériel:

Activité, Balade sensorielle de la vue:

Feuilles plastifiées avec les pictogrammes

Stylos

Activité, Balade sensorielle sur l'odorat:

Le jeu "Le loto des odeurs"

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ANAMNÈSE :

Emma  (9 ans), troubles TSA + Troubles du comportement

Yanis (7 ans), troubles TSA + Troubles du comportement + léger retard mental

Lina (6 ans), troubles TSA + Troubles du comportement

Nassim (8 ans), troubles TSA + Troubles du comportement + TDAH

SCI :

Lors d'une activité sensorielle de groupe en après-midi, avec une classe accueillant 8 enfants avec TSA âgés de 6 à 9 ans, les éducateurs mettent en place un atelier sensoriel collectif pour développer la tolérance aux stimulations tactiles, auditives et olfactives.

les enfants participant à cette activité réagissent très différemment :
- Emma hurle dès qu’elle touche la semoule et jette le bac à terre.
- Yanis se fige, refuse de toucher quoi que ce soit et se met en retrait, les mains sur les oreilles.
- Lina devient très agitée, saute dans tous les sens et envahit l’espace des autres.
- Nassim, lui, plonge les mains avec plaisir, mais crie si on l’interrompt.

Le groupe devient rapidement ingérable. Les éducateurs doivent intervenir pour désamorcer les tensions. Certains enfants finissent en crise, d’autres totalement repliés.

ANALYSE DE LA SITUATION :

- L’atelier, pourtant bienveillant et pensé pour stimuler les sens, a généré une surcharge sensorielle chez plusieurs enfants, chacun réagissant selon son profil : hypersensibilité, hyposensibilité, besoin de contrôle, fuite ou quête sensorielle.
- Le groupe n’est pas homogène dans sa manière de vivre les stimulations. Ce qui est agréable pour l’un est insupportable pour un autre.
- Le manque de temps individuel et l’effet de groupe rendent la gestion difficile pour les adultes.

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Durant ce travail, nous avons réussi à respecter le contrat de groupe. Chacun s'est investi et a été productif pour mené à bien ce projet et atteindre le plus d'objectifs possible.

J'ai éprouvé quelques difficultés durant ce travail, et le groupe à été là pour soutenir ces lacunes.

J'estime avoir participer activement durant les séance en contribuant à l'avancement de notre projet pendant les heurs de cours.

En conclusion, je suis satisfait du travail que nous avons fourni et celui ci m'a permis d'avoir un regard objectif et constructif sur l'élaboration d'u projet institutionnel

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Travailler en groupe sur ce projet a été une expérience enrichissante à plusieurs niveaux. Dès le départ, nous avons réussi à instaurer une bonne dynamique de travail, basée sur l’écoute, la coopération et la répartition claire des responsabilités.

Personnellement, je me suis investie dans plusieurs aspects du projet, notamment dans la description du public, la situation ou encore la grille horaire du séjour ainsi que la journée type. J’ai veillé à maintenir un échange régulier avec les membres du groupe pour assurer une bonne cohérence dans l’ensemble du travail.

L’un des points forts de notre équipe a été la capacité à s’organiser et à s’adapter face aux imprévus. Même lorsqu’il y a eu des moments de doute ou de désaccord, nous avons su communiquer calmement et trouver des solutions ensemble.

Ce projet m’a permis de mieux comprendre l’importance de la collaboration et de l’engagement individuel dans la réussite collective. J’ai aussi pris conscience de mes capacités à travailler en groupe de manière constructive et à faire preuve de flexibilité.

Dans l’ensemble, je suis satisfaite de mon implication et du travail réalisé avec l’équipe.

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Je suis très contente d’avoir eu l’occasion de travailler avec ce groupe. J’ai trouvé que chacun s’est investi sérieusement et avec rigueur dans le travail, ce qui a permis à l’équipe d’avancer efficacement. La cohésion du groupe a été un réel point fort : nous avons su collaborer dans le respect, l’écoute et la bonne humeur, ce qui a rendu l’expérience encore plus agréable et enrichissante pour moi.

J’ai beaucoup apprécié cette dynamique de groupe, où chacun a pu apporter sa contribution tout en restant ouvert aux idées des autres. Travailler dans ce climat positif m’a motivée et m’a permis de m’impliquer pleinement dans les différentes tâches. Cette expérience m’a aussi permis de renforcer mes compétences en communication et en collaboration, et m’a confirmé l’importance du travail d’équipe dans un cadre professionnel.

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Comment peut-on développer la perception sensorielle chez les enfants atteints de TSA ?