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En mi escuela, lo que estamos haciendo es transversalizar la capacidad de la comunicación desde 1° año hasta 5°año.

Vimos como problemática curricular que los alumnos tienen carencias en la oratoria, por distintos motivos. a saber: postura, lenguaje no verbal, utilización de vocabulario apropiado en el marco pedido, vergüenza, falta de autoestima, etc.

Una de las falencias vistas es que los alumnos muchas veces conocen los contenidos curriculares, pero no pueden expresarlos correctamente, especialmente en la oralidad. Por lo cual es fundamental profundizar en esta capacidad para poner en valor la apropiación del conocimiento.

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A-443 Ntra. Sra. de la Gracias. Recuperamos trabajar en forma interdisciplinar de primero a quinto año en las distintas asignaturas y los distintos Departamentos.

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A-443 Ntra. Sra. de la Gracias. Recuperamos trabajar en forma interdisciplinar de primero a quinto año en las distintas asignaturas y los distintos Departamentos.

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Colegio Betania

Necesidad de que los chicos integren aprendizajes por eso se propone e invita a los docentes a trabajar en proyectos interareales.

Se detecta la necesidad de trabajar la autonomía y descubrimiento de habilidades y gustos personales y se proponen talleres electivos cuatrimestrales.

A fin de colaborar en el desarrollo del juicio crítico y de la expresión oral y escrita se agrega un corpus de espacios curriculares humanisticos.

Queda por resolver el tema de la evaluación colegiada. Se dieron pasos, pero falta institucionalizarla.

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Problemas detectados: 1. Secuencia de contenidos de 1° a 5° año, falta de espacio de trabajo colaborativo entre docentes. Por ejemplo, en sociales, el diseño curricular no guarda una secuencia interdisciplinaria en los primeros años, y la problemática está en la falta de tiempos de planificación conjunta. 2. Problema en la comprensión de consignas y sostener la atención. Abarca todos los espacios curriculares.

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Instituto Nuestra Señora del Carmen A480

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Instituto Nuestra Señora del Carmen A480

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Dos cuestiones que nos interpelan y creemos que nuestra escuela debe enfocarse en buscar mejoras:

Problemas/ desafíos a encarar:

La escasez de trabajo colaborativo entre docentes. Observamos que los profesores trabajan sistemáticamente de manera aislada excepto ciertas experiencias que estamos intentando estimular y fomentar para que la comunidad docente empiece a trabajar de manera colegiada.

La poca conexión entre los contenidos y habilidades desarrolladas en aulas con el contexto real y cotidiano en que viven los estudiantes. Esto trae aparejada la desconexión y el desinterés de los estudiantes con los temas planteados. Desde la gestión se está intentando promover temáticas que convoquen a los estudiantes y les generen entusiasmo por aprender, ejemplo: modelo ONU, certamen de emprendedores, instalaciones temáticas, clases a cargo de estudiantes, buscar espacios de ACAP que sean convocantes para los chicos y chicas, etc

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Fundacion instituto pbro. Manuel Alberti

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Fundacion instituto pbro. Manuel Alberti

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Falta de motivación y compromiso

Dificultad para expresar ideas en forma escrita y oral.

Falta de continuidad con la realización de activadades y trabajos.

Se esta trabajando en forma interdisciplinaria para abordar dichas problematicas, en la que se pretende que el estudiante se organice, se comprometa e investigue de manera autonoma y reflexiva

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Uno de los problemas tiene que ver con la integración de aprendizajes y en relación con esto también observamos la dificultad de poder dar cuenta de los aprendizajes adquiridos. A su vez, esto se refleja en la falta de autonomía y el rol de protagonismo en dicho proceso.

En función de esto pensamos y realizamos diferentes intervenciones aulicas y proyectos que motiven e interpelen a los estudiantes en su modo de acercarse y adquirir los saberes

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Que en la forma de calificar impacte de manera clara, transparente y concreta, la evaluación por capacidades/habilidades.

Semana de retroalimentación: metacognición y retroalimentación como ejes ordenador/clarificador del propio proceso de aprendizaje.

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Notamos que los alumnos de primer año presentan dificultades para trabajar de forma autónoma. Esto nos interpeló en cuanto a los desafíos que presenta Secundaria Aprende para desarrollar este pilar.

En base a esto pensamos en armar un régimen de alumnos referentes dentro de cada curso y por grupo de trabajo abordando el proyecto desde el área de conducción y el Equipo de tutoría.

Otro emergente es el trabajo sobre los contenidos priorizados de cada disciplina que tendrá que confluir en un laboratorio o taller.

En base a eso la última EMI se trabajó por grupos de docentes que formarán cada laboratorio o taller analizando los contenidos curriculares de cada disciplina en cuanto al Diseño curricular y buscando puntos de encuentro entre cada materia.

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Necesitamos encontrar dinámicas pedagógicas que nos permitan evidenciar la comprensión profunda de los temas trabajados

Generar propuestas que fomenten el desarrollo de capacidades/habilidades

Encontrar puntos de encuentro entre los intereses/la vida de los alumnos y la propuesta escolar.

Favorecer el interés por aprender. Despertar curiosidad.

Armar escenas pedagógicas.

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1) Promover el aprendizaje por capacidades/habilidades como medio para la mejora del desempeño académico de los alumnos

2) Mejorar las herramientas que permiten el seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

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Problema: fragmentación de las disciplinas propias del Nivel Secundario que no favorece la integración de los contenidos y el aprendizaje significativo.

Para dar respuesta surgió la necesidad de alentar el trabajo por y en proyectos.

Todos los proyectos comenzaron a vincularse con aspectos curriculares, el desafío hoy es afianzar su sistematización en el trabajo colegiado a través del diálogo y puesta en marcha. Cómo cada profesor resignifica su programa de contenidos y los

pone en función de la evaluación del proceso de aprendizaje. A ello se suma la necesidad de la acreditación de los saberes.

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En nuestra escuela encontramos debilidades en la adquisición de aprendizajes en áreas especificas que impliquen la expresión clara de ideas argumentativas que sostengan sus saberes, como así también hay saberes previos en el área lógico matemático que no fueron constituidos en etapas anteriores y retrasa las nuevos aprendizajes académicos .

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Nos centramos en reforzar el trabajo de las habilidades de los estudiantes, especialmente el trabajo colaborativo y la comunicación. Para ello tratamos de instalar una calificación cualitativa con retroalimentación y de centrarnos en el alumno como protagonista a través del trabajo por proyectos que atraviesan distintas materias

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Eugenia Chaine/ Escuela Miguel Hernández 

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Eugenia Chaine/ Escuela Miguel Hernández 

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*Hay buenos resultados, interés estudiantil y desarrollo de propuestas relacionadas con la escritura creativa y académica pero pocos resultados y desarrollo de una oralidad más académica y formal.

Se proponen debates con elección de temas (dentro de posibilidades brindadas por profes) para el aprendizaje y ejercicio de la argumentación basada en evidencias y no únicamente en la opinión personal +charlas TedEd desde este ciclo lectivo.

*Cuesta que se comprenda la importancia de la Matemática y las Cs. Naturales en 1ero y 2do año desde la perspectiva de desarrollar el pensamiento lógico y científico. Para mejorar esto se pensaron proyectos interdisciplinarios (ej.Matemática y Geografía)y más experimentos en asignaturas de Cs. Naturales en todos los años.

*A estudiantes de 1er año les lleva mucho tiempo adaptarse a diferentes formatos de evaluación (que hacemos en la escuela) dado que la primaria llama evaluación a algo muy rígido y tradicional. Generamos, para abordarlo, encuentros con 7mo grado y mucha explicación acerca de los cambios.

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Partiendo de los saberes previos de los estudiantes consideramos importante trabajar los contenidos de cada una de las asignaturas para favorecer la autonomía, la creatividad y el pensamiento critico de nuestros adolescentes.

Entre las problemáticas se pueden mencionar: las dificultades para el trabajo conjunto entre docentes, la escasa significatividad de muchos contenidos curriculares en relación a los intereses de los adolescentes.

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- Si bien los profesores trabajan con diferentes dinámicas y metodologías, necesitan evaluar de la manera tradicional y no le dan tanto valor a las evidencias que van teniendo a lo largo del proceso.

Los docentes hacen los proyectos con aquellos con los que comparten horas libres, recreos. No tienen tiempo para organizar con otros por cuestiones de horarios.

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Instituto Nuestra Señora del Carmen - Coghlan

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Instituto Nuestra Señora del Carmen - Coghlan

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1. Se identificó que un porcentaje importante de los estudiantes con contenidos pendientes de acreditación de años anteriores, adeudan Matemática. Y en varios de ellos, tienen pendientes contenidos de distintos cursos.

Se implementaron espacios de apoyo pedagógico a cargo de otros actores, como el ayudante de trabajos prácticos.

2. En las experiencias inmersivas de Viculación con el Futuro (ex ACAP), que ponían en juego herramientas adquiridas durante la trayectoria escolar,se vio que a varios estudiantes les costaba dar cuenta de estas capacidades adquiridas, al momento de transferirlas a otros ámbitos.

Se vio entonces la necesidad de retroalimentar esta información en la planificación de algunos los espacios curriculares de la orientación, de manera que estas situaciones problemáticas se transformaran en insumo para el trabajo en el aula.

3. Se constata que la planificación de proyectos/propuestas interdisciplinarias y/o multidisciplinarias queda sujeta a la disposición de los docentes para encontrar momentos de encuentro con algún colega (hs libres, tiempos personales, etc.) al no contar con hs institucionales ni hs de Jefatura de Deptos. Esto hace que las propuestas no tengan la sistematicidad esperada. No obstante lo cual, se procura realizarlas y sostenerlas.

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Tal vez, lo que podríamos reflexión/ pensar sea en qué áreas aún los estudiantes no estarían mostrando/ plasmando todo aquello de lo que se han apropiado... Pensar nuevos proyectos actividades para aquellas áreas que les resultan "problemáticasvo inalcanzables" con el fin de acercarlos desde otra perspectiva para "amigarse" con ellos.

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Problemática pedagógica: vincular significativamente contenidos con problemáticas concretas, especialmente en materias más teóricas.

Fomentar mayor autonomía brindando herramientas progresivas para lograrlo.

El manejo del tiempo para establecer acuerdos entre docentes.

Comprensión lectora, oralidad, razonamiento, tolerancia a la frustración, trabajo en equipo.

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Cuestiones para pensar y mejorar:

-La contextualización de los aprendizajes.

-El lugar de las capacidades y de los contenidos.

-El desarrollo de las capacidades.

-El trabajo interdisciplinario.

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Estamos repensando el PCI a partir de: Crear un nuevo Proyecto Curricular Institucional donde el desarrollo de habilidades y capacidades se interpele de manera recíproca con el proyecto curricular organizado por contenidos.

Un problema es lograr el trabajo interdisciplinario por buscar los tiempos de encuentro entre los profesores

Encontramos dificultades en la expresión oral y escrita de los estudiantes, en el razonamiento lógico matemático,

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La articulación de los contenidos de diferentes asignaturas en proyectos .

Los contenidos del diseño que a partir del trabajo por proyectos quedan por fuera

La cantidad de estudiantes por curso para el seguimiento de las trayectorias

Los tiempos de encuentro para pensar, planificar y llevar adelante los proyectos

El acompañamiento de las trayectorias que implican tiempo de encuentro y búsqueda de estrategias de manera colaborativa

Qué está pasando en mi escuela?

Dificultad en relación a tener pocos docentes exclusivos de cada materia para trabajar con mayor profundidad en proyectos

Estamos trabajando con los tiempos disponibles para pensar nuevos estrategias y proyectos en el Bs As aprende

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Trabajo colaborativo entre pares.

Comunicación asertiva .

Recuperar ciertas prácticas tradicionales en los espacios troncales.

Trabajo interdisciplinario de 1° a 4° año.

Relacionar la dimensión Pastoral con lo Académico .

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1 -

A - Necesidad de mejorar las habilidades de oratoria/lecto-escritura.

B - Dificultad para que los alumnos encuentren sentido y relevancia en los contenidos trabajados.

C - Sentido de los contenidos para el aprendizaje de los alumnos.

D - Los alumnos presentan dificultades para transferir y aplicar las habilidades matemáticas adquiridas en la resolución de problemas.

2 - La A y D.

3 -En la escuela estamos desarrollando distintos proyectos para abordar estas dificultades. Actualmente, el objetivo es articularlos con un sentido común, promoviendo el trabajo colaborativo entre docentes y generando más espacios de participación para que los estudiantes puedan proponer, involucrarse y sentirse parte activa de ellos.

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Sobre el problema de gestión pedagógica de bajo desempeño en el área de matemática, se reforzó el trabajo colaborativo entre docentes y se mantuvo el proyecto competencias matemáticas, dando lugar a la implementación de las Olimpiadas Matemáticas - electivas- y se logró que los docentes se integraran al proyecto acompañando a los inscriptos, que los alumnos se entusiasmaran en la medida que avanzaban y que las distintas instancias de participación les permitieran adquirir un lenguaje matemático y un sentido práctico de las Matemática en la vida real .

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Problemas:

1- Le disociación entre el proceso del proyecto y la evaluación del mismo.

2- Integración de contenidos y evaluación.

3- Considerar el trabajo de capacidades en el proyecto como parte del contenido.

4- Trabajo colaborativo y tiempos de los docentes para la planificación de proyectos y la evaluación colegiada.

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Estamos en etapa fundacional. Recién abrimos el nivel en 2026. Pero ya estamos redactando el PCI en función de lo que consideramos es pertinente tener en cuenta a la hora de plasmar la propuesta. En primer lugar nuestro propósito es promover un ecosistema de aprendizajes. Dicho ecosistema consiste en dar respuesta a una pregunta problema que pueda surgir desde el o la docente o bien desde los o las estudiantes. Se entiende por ecosistema a la interrelación que debe producirse entre las distintas disciplinas. Según la pregunta problema puede ser que se produzca un protagonismo de alguna u otra asignatura. Esto no invalida que para el o la estudiante ese protagonismo se produzca en función de sus intereses. La escuela promueve tb la interacción con otras escuelas. Por ejemplo, si un o una estudiante tiene como información (que brinda la escuela) que en otra institución se da respuesta al problema desde otra mirada, puede hacerlo y acredita parte del proyecto inter intra areal.

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En nuestra escuela, notamos que una problemática a atender es la transversalización- priorización de contenidos en áreas que agrupan muchas disciplinas (por ej: Cs. Sociales). Ante esto, nos preocupa la posible resistencia de algunos/as docentes relacionada con la pérdida de contenidos y la falta de tiempo para el encuentro. Suele influir en esto tambien la gran cantidad de estudiantes por aula y su heterogeneidad. Por otro lado, se dificulta también el hecho de considerar el trabajo con las capacidades/habilidades como contenido central y transversa a evaluar en cada propuesta.

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Problemas:

-        Comprensión lectora

-        Modos de expresión

-        Compromiso y responsabilidad en el rol de estudiante

-        Saber – Saber hacer – Saber ser

-        Autonomía estudiantil

-        Trabajo integral entre docentes

Lo que está pasando:

-        Proyecto de habilidades de comprensión lectora

-        Consejo escolar de convivencia

-        Acompañamiento socioemocional

-        Inclusión

-        Proyectos departamentales e institucionales

-        Proyectos llevados adelante por docentes trabajando de manera aislada

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Problemas identificado: comprensión de textos en diferentes niveles y lectura (sobre todo en voz alta). Interpretación de consignas sin explicación mediada. Trabajo autónomo más allá de la exposición docente.

Poca tolerancia a la frustración.

Uso del celular.

En la escuela se está trabajando en espacios de escritura y con propuestas de proyectos que buscan integrar contenidos y aplicar diferentes habilidades.

Trabajamos con los docentes para poner en el centro al estudiante y que puedan auto gestionarse.

En cuanto a la tolerancia a la frustración se trabaja con equipo de tutores acompañando y alentando.

Uso del celular, si bien la resolución se trabajo con los estudiantes y docentes aún cuesta la dependencia al celular y más considerando la visión de las autoridades legales del colegio.

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Nos encontramos frente al desafío que nuestros estudiantes puedan integrar aprendizajes, incluso de los contenidos mínimos esperables y que apliquen sus conocimientos y habilidades en diferentes contextos y situaciones.

Frente a la propuesta de interdisciplinariedad en los distintos espacios curriculares, gravita negativamente los pocos espacios de encuentro entre los docentes y la poca familiaridad de proyectos basados en la resolución de conflictos.

Evidenciamos dificultades de base de los estudiantes a la hora de expresarse de manera coloquial, en la distinción del lenguaje y usos cotidianos de los institucionales, en la capacidad de análisis crítico y de interpretación de consignas.