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La percepción que tienen los docentes sobre las responsabilidades de sus colegas en la articulación entre niveles.

Los reclamos y disculpas por lo no logrado.

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El aprendizaje no solamente algo que se logra por la enseñanza. De todas formas, la progresión de contenidos debe pensarse a la inversa, qué necesita cada etapa construir previamente para poder avanzar.

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Las ideas que tensiona se relacionan con la mirada de cada nivel educativo sobre el anterior, en particular sobre los aprendizajes con los que se espera que lleguen los/así estudiantes frente a los que efectivamente llegan.

En relación a los puntos de análisis sería interesante pensar el enfoque curricular de los/así docentes, la autopercepción del rol docente, la comunicación entre niveles y la mirada sobre las trayectorias del estudiantado.

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El reclamo al nivel anterior de lo que no se hizo, lo que falta.

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Desarticulación entre niveles.

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Seguir repensando la articulación con  encuentros presenciales de manera que pueda ser fluida y real la transición entre niveles

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Seguir repensando la articulación con  encuentros presenciales de manera que pueda ser fluida y real la transición entre niveles

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La viñeta muestra un sistema educativo que no presenta facilidades para pasar de un nivel al otro. La distancia es muy grande y no existe una articulación entre uno y otro.

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La viñeta tensiona la necesidad de una articulación real entre niveles, al estar cada uno mirando para distintos lados. 

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La viñeta tensiona la necesidad de una articulación real entre niveles, al estar cada uno mirando para distintos lados. 

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Mirando los peldaños en su totalidad nos invita a reflexionar nuestras prácticas 

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Mirando los peldaños en su totalidad nos invita a reflexionar nuestras prácticas 

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Poder llegar a enseñar los contenidos planificados. Importante articular entre docentes de niveles

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Seguir pensando y construir una progresión de contenidos que tenga en cuenta la trayectoria escolar de los estudiantes en cada nivel. 

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Seguir pensando y construir una progresión de contenidos que tenga en cuenta la trayectoria escolar de los estudiantes en cada nivel. 

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Pone en manifiesto las discrepancias entre niveles, en lugar de mirar hacia adentro de cada nivel y ajustar para lograr alcanzar los objetivos.

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Este año el acompañamiento de las asesoras técnicas es  mejor y hay una devolución de las actividades propuestas 

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Este año el acompañamiento de las asesoras técnicas es  mejor y hay una devolución de las actividades propuestas 

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La tensión surge desde el desconocimiento del trabajo realizado junto a la percepción de lo que en el otro nivel es posible proponer y realizar. 

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La tensión surge desde el desconocimiento del trabajo realizado junto a la percepción de lo que en el otro nivel es posible proponer y realizar. 

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Se abre para pensar la necesidad de comunicarse y mantener un intercambio fluido de lo trabajado y a trabajar.

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Se observa una discontinuidad entre los niveles. Falta de rutina en cuanto al estudio.

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Responsabilizar al nivel anterior sobre las falencias identificadas.

Desarticulación. Falta de comunicación entre pares. Falta de espacios y tiempos

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Consideramos favorable compartir una misma especialista en el área, con el propósito de buscar articular la progresión de los contenidos. 

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Consideramos favorable compartir una misma especialista en el área, con el propósito de buscar articular la progresión de los contenidos. 

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Entre las propuestas principales está la construcción de una progresión de contenidos conjunta (armado de planificaciones anuales de cada grado/año coherente con lo que se trabajará en los posteriores y con lo acordado en los anteriores).

Construcción de un enfoque común entre niveles y grados.

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La tensión surge ante los aprendizajes que los docentes consideran que deben tener adquiridos los estudiantes en relación a la responsabilidad del o de los colegas anteriores. Habría que poder avanzar en aunar criterios en cuanto a enfoques de enseñanza, evaluación. Trabajar en equipo, de manera articulada.

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La tensión surge ante los aprendizajes que los docentes consideran que deben tener adquiridos los estudiantes en relación a la responsabilidad del o de los colegas anteriores. Habría que poder avanzar en aunar criterios en cuanto a enfoques de enseñanza, evaluación. Trabajar en equipo, de manera articulada.

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Compartir el mismo asesor y realizar instancias de articulación entre séptimo y primer año.

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Compartir el mismo asesor y realizar instancias de articulación entre séptimo y primer año.