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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar vinculado con el tipo de apego y el estilo parental experimentado en la infancia.

Lucía, como alumna popular, refleja probablemente un apego seguro y una educación democrática, lo que favorece la empatía y la competencia social.

Sin embargo, Raúl, situado en el estatus de rechazado, muestra conductas disruptivas que podrían relacionarse con un apego inseguro y una educación autoritaria, caracterizada por rigidez y falta de calidez.

Asimismo, Nerea, como niña controvertida, alterna comportamientos prosociales y agresivos, lo que sugiere un apego ambivalente ligado a una crianza inconsistente, donde el apoyo parental es irregular.

Javier, ignorado por sus compañeros, refleja sin ninguna duda la ausencia de conductas prosociales notorias y un aislamiento que puede relacionarse con un apego inseguro-evitativo y un estilo permisivo, en una familia donde que no fomentó suficientes habilidades sociales.

Por último, Sara, como alumna promedio, representa un caso de apego seguro y educación equilibrada, que le permite integrarse de manera funcional, aunque sin destacar especialmente en el grupo.

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UNIR. (2025). Tema 3. Concepciones sobre el aprendizaje y el desarrollo durante la adolescencia. Universidad Internacional de La Rioja.

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez (Vol. 2). McGraw-Hill.

Martínez, B., Musitu, G., Amador, L., & Monreal, M. C. (2012). Estatus sociométrico y violencia escolar en adolescentes: implicaciones de la autoestima, la familia y la escuela. Revista Latinoamericana de Psicología, 44(2), 55–66.

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Lucía (Popular):

Es una alumna con buenas habilidades sociales, colaboradora en clase y respetada por sus compañeros. Suelen acudir a ella para mediar en discusiones. Representa el estatus de popular por su capacidad de comunicación y resolución de conflictos.

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Un rumor en redes: la chispa del conflicto

En un grupo de 4º de ESO, compuesto por 25 estudiantes, la convivencia se ha visto afectada en las últimas semanas debido a un conflicto en redes sociales. Un rumor sobre una alumna fue difundido a través de un grupo de mensajería, lo que generó burlas y polarización dentro de la clase. Mientras algunos compañeros intentan mediar y frenar los comentarios, otros se posicionan como líderes negativos, reforzando el acoso digital. La tensión ha llegado al aula, provocando distracciones constantes, enfrentamientos verbales y un clima de desconfianza.

La tutora, María Freire, ha decidido analizar el grupo para comprender las dinámicas sociales y buscar estrategias de intervención que promuevan la cohesión y la participación.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Los fenómenos de influencia grupal influyen de manera distinta en cada estudiante:

Lucía, al ser popular, se convierte en un referente positivo y la conformidad grupal puede reforzar sus conductas prosociales al ser imitada por otros.

Raúl, en cambio, es vulnerable a la polarización grupal, puesto que su rechazo lo lleva a intensificar conductas disruptivas para llamar la atención o ganar notoriedad entre sus compañeros.

Nerea, como controvertida, refleja con claridad la desindividualización, puesto que en presencia del grupo se siente validada para alternar entre ayuda y agresión, mientras que sola podría mostrar un comportamiento más moderado.

Luego tenemos el caso de Javier quien, por su condición de ignorado, se ve menos afectado por la presión directa del grupo, aunque se presenta el problema de la exclusión social que limita sus oportunidades de integración y aprendizaje de habilidades sociales.

Finalmente, Sara, como estudiante promedio, tiende a adaptarse a las dinámicas colectivas, de modo que la conformidad la lleva a seguir la norma grupal sin destacarse. Esto refuerza su papel equilibrado.

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Raúl (Rechazado):

Suele interrumpir las clases con comentarios sarcásticos y ha difundido rumores en RR.SS. Presenta dificultades para colaborar en actividades colectivas y se aísla cuando no logra imponer sus ideas. Su comportamiento corresponde sin duda al estatus de rechazado-agresivo.

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Nerea (Controvertida):

Ella es líder en algunos momentos. También ayuda a sus compañeros en tareas, no obstante, en algunas ocasiones ha participado en burlas en RR.SS. Su doble faceta de cooperación y agresividad la ubica sin ninguna duda en el estatus controvertido.

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De la infancia a la adolescencia: huellas del apego

Las relaciones que los adolescentes establecen en el aula no surgen de manera aislada, sino que están profundamente influidas por las experiencias de apego en la infancia y por el estilo de educación parental recibido. El apego funciona como un modelo interno que guía la manera en que los jóvenes perciben y regulan las relaciones con sus iguales, condicionando su posición dentro del grupo.

En conjunto, estos cinco casos muestran cómo las huellas del apego infantil y los estilos de crianza dejan marcas visibles en la adolescencia, condicionando el estatus sociométrico de cada uno de los alumnos y, por tanto, su forma de relacionarse con los iguales.

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Apego: ¿Qué es y cuántos tipos existen? | Sana Mente

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Sara (Promedio):

Ella siempre cumple con las tareas de clase, participa de manera puntual y mantiene relaciones cordiales, aunque sin destacar especialmente. Representa al estatus de promedio por mostrar conductas equilibradas, sin sobresalir ni aislarse.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Sí, sin ninguna duda. Como docente-tutora, tiene la posibilidad de diseñar estrategias de mediación y cohesión que regulen las dinámicas:

Una primera acción podría ser realizar un sociograma, con el fin de identificar líderes positivos, alumnos rechazados o ignorados, y así orientar las intervenciones. A partir de este diagnóstico, podría fomentar aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneos que integren a estudiantes aislados y promuevan la interacción respetuosa.

También es importante establecer normas claras de convivencia y un seguimiento continuo de su cumplimiento, junto con programas de alfabetización mediática y educación en el uso responsable de redes sociales, dado que el conflicto ha surgido en entornos digitales.

Además, podría potenciar a figuras como Lucía (alumna popular) como mediadora informal y referente positivo en la clase.

Finalmente, podría llevar a cabo actividades socioemocionales (debates, dinámicas de role-playing, círculos de diálogo) que ayuden a desarrollar la empatía, el pensamiento crítico y la autorregulación emocional, favoreciendo así un clima inclusivo y colaborativo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí, resulta muy oportuno realizar un sociograma en esta clase, puesto que permitiría obtener información precisa sobre las relaciones interpersonales, los niveles de aceptación, rechazo e indiferencia entre los alumnos y la identificación de líderes positivos o negativos, así como de estudiantes aislados.

Esta herramienta aporta una “radiografía social” del grupo que ayuda al docente a comprender mejor las dinámicas invisibles que influyen en la convivencia y el rendimiento académico.

Además, este sociograma sería útil para prevenir conflictos entre los alumnos, planificar estrategias de intervención, promover la inclusión de los estudiantes ignorados o rechazados y potenciar a los referentes prosociales.

De este modo, se convierte en una herramienta clave para mejorar la cohesión grupal y diseñar actividades que favorezcan la integración y el ajuste social de todo el alumnado.

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Javier (Ignorado):

Es tranquilo, evita los conflictos y pasa desapercibido tanto en clase como en redes. Apenas participa en actividades de grupo, aunque su conducta no genera problemas. Pertenece al estatus de ignorado.

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Lucía:

Apego seguro + estilo democrático = alta competencia social.

Lucía ha desarrollado un apego seguro, caracterizado por confianza en los demás y en sí misma, probablemente favorecido por un estilo parental democrático. Esto le permite mostrarse empática, comunicativa y con habilidades de liderazgo positivo, lo que explica su alta aceptación social.

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Raúl:

Apego inseguro + estilo autoritario = dificultades de cooperación.

Presenta rasgos de apego inseguro que se relacionan con una crianza autoritaria, marcada por disciplina rígida y escasa calidez emocional. Esto se refleja en conductas de oposición y agresividad, que generan rechazo en sus compañeros y limitan su capacidad de cooperación.

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Nerea:

Apego ambivalente + crianza inconsistente = conductas contradictorias.

Su comportamiento oscilante se asocia con un apego ambivalente, donde la figura de referencia ofrece cuidado de forma inconsistente. Esta inestabilidad en la crianza se traduce en conductas contradictorias: en algunos momentos ayuda y coopera, mientras que en otros se suma a las burlas e incluso al acoso.

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Sara:

Apego seguro + estilo equilibrado = integración media.

Ella representa el equilibrio, es decir, un apego seguro sustentado por una educación parental estable y equilibrada. Esto se refleja en su capacidad de integrarse sin sobresalir, participando de manera adecuada, pero sin ocupar posiciones extremas de liderazgo ni de exclusión.

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Javier:

Apego inseguro-evitativo + estilo permisivo = aislamiento social.

Muestra un patrón propio del apego inseguro-evitativo, asociado a un estilo permisivo en el que no se promueve suficientemente la interacción social ni el desarrollo de la asertividad. Su retraimiento y tendencia a pasar desapercibido lo dejan en una posición de aislamiento dentro del grupo.