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Considero que uno de los retos más grandes que se afrontan día a día, es la creciente deficiencia en tolerar la frustración, vemos como cada vez todos y principalmente nuestras nuevas generaciones al estar envueltos en la era de la inmediatez, se genera un rechazo al esfuerzo, creando una mentalidad donde el esfuerzo sostenido y la espera por resultados se perciben como obstáculos, no como parte natural del aprendizaje.

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Considero que uno de los retos más grandes que se afrontan día a día, es la creciente deficiencia en tolerar la frustración, vemos como cada vez todos y principalmente nuestras nuevas generaciones al estar envueltos en la era de la inmediatez, se genera un rechazo al esfuerzo, creando una mentalidad donde el esfuerzo sostenido y la espera por resultados se perciben como obstáculos, no como parte natural del aprendizaje.

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Pienso que una de las dificultades que se pueden presentar en la enseñanza y el aprendizaje puede ser el ritmo desigual. Ya que, en una clase contamos con estudiantes que comprenden los conceptos rápidamente, mientras que otros necesitan más tiempo y apoyo. Esta diferencia puede generar frustración en ambos casos.

Considero desde mi ignorancia que la inclusión en el aula no solo debe tener una mirada dese asientos como el tiempo y la cantidad, sino que debe ser un ejercicio más pensado desde la planeación.

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A menudo observo que los niños tienen dificultades para manejar de forma responsable sus materiales y también los alimentos. Dado que quizás no todos aprenden esto en el contexto doméstico, porque en parte lo asumen empleados o los padres, es aún más importante que se aprenda en colegio.

¿Por qué es importante un manejo responsable de los materiales y los alimentos? ¿Por qué es importante no tirar comida a otros niños? ¿Por qué es importante no desperdiciar alimentos? ¿Cómo ordeno mi puesto de trabajo correctamente? ¿Qué debe haber sobre mi mesa al comienzo de la clase?

Si los niños aún no pueden hacer esto, es una señal de que los profesores debemos guiarlos más en ello. Sería útil que hubiera las mismas reglas en cada salón y en cada materia. Estas tendrían que ser transparentes para todos.

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Observo que el aprendizaje basado en proyectos funciona muy bien en los grados 3 y 4. A los niños les encanta trabajar de forma creativa y abierta, disfrutan trabajando en grupos y a menudo se apoyan mutuamente. Rara vez hay interrupciones en la clase.

​Encuentro que las fases de clase magistral (enseñanza frontal) son agotadoras, ya que a muchos niños les resulta difícil escuchar con atención y concentrarse. Una posible razón de esto podría ser el consumo de medios. Quizás debamos repensar la enseñanza, adherirnos más a las investigaciones actuales. La enseñanza tiene que ser diseñada de forma más abierta. Los profes somos facilitadores del aprendizaje y no profesores como en la universidad. Los estudiantes deben experimentar la autoeficacia, la autonomía y la independencia.

​Sin embargo, nuestro colegio en su conjunto sigue siendo muy cerrada y a menudo se enseña de forma frontal. Hay que guiar a los niños hacia el trabajo abierto paso a paso. Sería útil que hubiera un concepto para las respectivas secciones. Ejemplos incluyen los planes semanales, el trabajo por proyectos y el trabajo con una "matriz de diferenciación - Differenzierungsmatrix nach Sasse". En mi opinión, es importante que no cada materia trabaje por su cuenta. Debemos trabajar de forma interdisciplinaria y remar en la misma dirección.

​También, con vistas a la diferenciación, la apertura de la enseñanza es, en mi opinión, ineludible. La enseñanza abierta crea la flexibilidad y la estructura necesarias para abordar productivamente la heterogeneidad de la clase y fomentar de manera óptima a cada estudiante (diferenciación).

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Una de las dificultades considero que es la reducción de los niveles de atención de los estudiantes; percibo un foco de atención más corto y a esto se podría sumar disminución en la habilidad para escuchar y seguir instrucciones; de esta manera se crea un ciclo de repetición que consume tiempo valioso de clase. También creo importante resaltar la escasa disposición de trabajo autónomo; en muchas ocasiones los estudiantes prefirieren solicitar la respuesta, en lugar de intentar buscarlas por sí mismos.

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Pienso que una de las tantas situaciones que puede llegar a dificultar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes dentro de una hora de clase, es el llegar tarde a dictar una clase, no solo da un mensaje equivocado a los estudiantes sino que acorta los tiempos destinados para las actividades, y para muchos estudiantes esos minutos valen oro sobre todo en el momento de realizar una actividad.

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Pienso que los retos atencionales y conductuales en los niños se intensifican cada día más, aunque en algunos casos de forma más notable que en otros. Debido a los cambios en las dinámicas familiares, culturales y sociales, junto con la hiperestimulación y la falta de cuidado de sus sentidos, se hace evidente que los niños requieren más acompañamiento.

Desde mi punto de vista, es crucial reducir el número de estudiantes por aula. Esto permitiría no solo alcanzar los objetivos académicos, sino también fortalecer la sociabilidad y la convivencia, lo que nos acercaría a una formación realmente integral.

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Baja capacidad de atención:

Los estudiantes suelen tener períodos de atención más cortos.Factores como el exceso de estímulos, el cansancio o el desinterés por alguna asignatura pueden provocar distracciones y una desconexión con la dinámica de clase.

Diversidad en los ritmos de aprendizaje:

Grupos de estudiantes con diferentes formas y velocidad para aprender.

Situaciones personales o familiares:

Afectan significativamente la disposición para aprender y participar activamente en la clase.

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Hay ocasiones en que los profesores llevan fichas para el desarrollo de sus clases, pero olvidan dar la instrucción o el tiempo para que los estudiantes las peguen en el cuaderno o guarden en la carpeta y cuando uno va a iniciar su clase están las fichas regadas por los escritorios o en el piso y hay que tomar tiempo para guardarlas e incluso para recoger basuras si han recortado algo.

El ruido externo en ocasiones hace difícil la concentración.

El trabajo en equipo en los paralelos se puede fortalecer para que las planeaciones se enriquezcan todo el tiempo y se generen espacios de interacción entre grupos.

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La falta de escucha. De allí parte la dificultad en el seguimiento de instrucciones para realizar actividades académicas, si no también para mantener el orden y buen ambiente de clase.

Se invierte mucho tiempo para iniciar una clase, ya que es necesario pedir silencio, se debe esperar que los estudiantes se ubiquen, incluso hay ocasiones donde es necesario indicar de forma individual a un estudiante que se disponga para comenzar.

Los titulares invierten mucho tiempo para soluciones asuntos disciplinarios.

El tiempo es corto para abarcar las temáticas.

En ocasiones, en un grupo hay una cantidad significativa de estudiantes con diagnósticos y dificultades de aprendizaje, por esto se les debe prestar mucha atención y no se alcanza a atender como se quisiera a todos los estudiantes. Se podría notar que se atienden más a unos que a otros.

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En algunas ocasiones, la presión del tiempo, la necesidad de avanzar en contenidos, hace que los profes no pongamos suficiente atención en pequeños detalles que garantizan el aprendizaje de los estudiantes.

Es necesario que los profes hagamos una muy buena motivación, que "antojemos" a los niños para potencien su creatividad, sus habilidades, la curiosidad y la necesidad de aprender.

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Actualmente, no hay un concepto para los hablantes nativos de alemán (no hay muchos pero algunos). Se aplica la diferenciación para los estudiantes; sin embargo, puede que los niños a veces no reciban el apoyo que corresponde a su nivel. La subexigencia o la adaptación al nivel de los estudiantes de alemán como lengua extranjera (DaF) favorece las interrupciones en el aula

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La atención individual a los niños que tienen mayores dificultades, especialmente cuando son grupos más numerosos y con gran cantidad de diagnósticos o adecuaciones.

Tener que atender familias que siempre juzgan el trabajo docente aun sin tener la razón. O que apoyan las excusas de los niños y que los mismos niños expresan que en casa les creen a ellos.

La falta de rutinas y de responsabilidad por parte de los estudiantes, por lo que toca buscar alternativas para solucionar o casi rogar para que trabajen o solucionen.

La falta de norma y cumplimiento de estándares por parte de muchos de los profes de área.

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Creo que todos sabemos lo importante que es la diferenciación, también con respecto a las interrupciones en el aula. En el colegio no hay mucho material de apoyo lingüístico bien organizado que podamos utilizar en clase o en los grupos de nivelación (por ejemplo, materiales de apoyo lingüístico en las cuatro áreas: Semántica y léxico, morfología y sintaxis, fonética y fonología, pragmática y comunicación). Los profes tenemos que crear mucho material por nuestra cuenta, a pesar de que hay muy buenos juegos y materiales de apoyo lingüístico. Lamentablemente, en la biblioteca solo hay unos pocos juegos.

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Los niños en primaria ya tienen muchos maestros diferentes. ¿Por qué no pueden las matemáticas y el alemán ser enseñadas por la misma persona? Así se podría trabajar mejor en la relación con los estudiantes. En mi opinión, falta una conexión entre las asignaturas

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En primaria, tenemos un gran potencial para que se enseñe mucho en tándem.

¿Se utiliza realmente el tándem como un recurso para que represente un potencial para los estudiantes?

En parte, se espera que todo el mundo tenga claro cómo se trabaja en tándem. Sin embargo, falta una orientación específica. ¿Cómo se puede organizar un tándem (enseñanza en equipo, enseñanza paralela, etc.)?

Tal vez, en ocasiones, sería más sensato utilizar los recursos de otra manera. No tenemos una oferta para niños y niñas cuya lengua materna sea el alemán o para aquellos con alto rendimiento. Para que la enseñanza en tándem sea significativa, se requiere una coordinación y una planificación conjunta. Sin embargo, este tiempo no existe.

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La falta de motivación frente al contenido presentado.

Las distracciones con objetos del medio ruidos y conversaciones no en el momento adecuado.

La falta de materiales didácticos o tecnológicos limitan la explicación y comprensión del tema a trabajar.

El ambiente físico: salones con poca ventilación e incomodos afectan la concentración y la comunicación de los estudiantes.

En las aulas de clases cada vez se observa mayor cantidad de niños con dificultades de aprendizajes y diagnósticos.

Los conflictos entre estudiantes dentro y por fuera del aula de clase requieren de tiempo.

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Las situaciones que dificultan la enseñanza y el aprendizaje efectivo dentro de una hora de clase son diversas y variadas en el día a día, donde interfieren varios factores tales como:

- Diversidad, formas y ritmos (Diagnósticos) cada vez más en aumento. Adaptarse a esto requiere de tiempo, recursos y formación que en ocasiones no tenemos.

- Interrupciones constantes, solución de conflictos entre estudiantes, gestionar lo emocional también es importante para mantener un ambiente de respeto en el grupo y favorecer así un ambiente más tranquilo y dispuesto al aprendizaje.

- La dificultad para estar atentos y permanecer en las actividades, dificulta cumplir con los objetivos de las clases y se debe utilizar mucho tiempo en una misma actividad, lo cual impide avanzar en temas o verlos de manera muy superficial.

-El ruido constante, se acostumbra en algunas clases que los estudiantes hablen en un volumen muy alto y esto interfiere en el aprendizaje.

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En el salón de clases, nos encontramos con varias situaciones que pueden dificultar el proceso de enseñanza-aprendizaje:

1.      El ruido:

En el salón, el ruido se convierte en un gigante que distrae en cualquier momento. Ya sea por hablar todos a la vez, por el sonido de una silla que se arrastra o por un lápiz que cae, el ruido impide la concentración en las diferentes clases.

2. No tener los materiales:

Cuando faltan los materiales para trabajar, como lápices, tijeras o libros, la clase se detiene. Esto nos hace perder tiempo haciendo que la enseñanza y el aprendizaje se compliquen y sea más lento haciendo de esto un poco aprovechamiento de una buena hora de clase.

3. Las emociones:

A veces, la tristeza, el enojo o la preocupación visitan el aula de clase sin avisar. Y cuando estas emociones están en el corazón de cada uno de los niños es muy difícil que la mente pueda concentrarse en aprender y participar de manera activa de cada una de las actividades.

Para enfrentar estas dificultades, es crucial adoptar un enfoque proactivo y flexible.

Comenzar la clase con una actividad corta para que los estudiantes se enfoquen y se preparen mentalmente para el aprendizaje. También se pueden utilizar señales no verbales, como levantar la mano o una cuenta regresiva, para captar la atención de todo el grupo antes de dar una instrucción importante. Fomentar pausas cortas y activas.

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En algunos salónes hay una campana/un timbre, en otras no. Sería útil tener una señal acústica en todos los salónes, como campana, un cuenco tibetano, o un triángulo (etc.) para indicar, por ejemplo, el final de los 5 minutos de descanso.

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La clase inicia con un espacio adecuado y un ambiente favorable de trabajo, por ello es tan importante que cada profesor se apersone de ordenar al inicio y al final de las clases. Los niños aprenden desde el establecimiento de rutinas, incluirlas en el inicio de la clase, puede mejorar notablemente el desarrollo de ésta.

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A veces es difícil cambiar las formas de interacción social en el salón. Una forma de interacción importante en primaria es el círculo de conversación (Sitzkreis). Sin embargo, a menudo hay poco espacio en el salón de clases. Para hacer un círculo de conversación, es una buena idea salir. Sería útil tener cojines o colchonetas para que cada niño tenga un lugar fijo en el círculo.

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Fomento de la autonomía y la independencia de los estudiantes

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Fomento de la autonomía y la independencia de los estudiantes

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Los "oficios" (Klassendienste) (monitor de orden, de materiales, de aseo, etc.) no son uniformes en todos los salones. ¿Qué sistema tienen en las otras clases? ¿Se cambian los roles cada semana?

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Me gustaría que en la primaria hubiera más rituales y rutinas unificadas (en alemán y español). A veces me da la sensación de que cada profesor/a hace lo que quiere. Por ejemplo: ¿cómo usamos exactamente ClassDojo?, ¿qué recompensas damos?, ¿cómo empezamos la clase?, ¿qué útiles están sobre el pupitre y cuáles en el estante?, ¿hay un monitor en la clase que se encargue de repartir las hojas de trabajo?

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Una situación que siento que puede dificultar la enseñanza dentro de una hora escolar es que los niños normalizan el no escuchar, tanto a los profesores cómo a sus pares y esto dificulta mucho los procesos de aprendizaje y se van dilatando los procesos académicos, además que se alargan procesos de conciliación entre ellos mismos, perdiendo un poco la capacidad de autonomía y ajustes anímicos que permitan un desarrollo fluido de las clases . Se podría pensar entonces en herramientas en donde podamos coincidir más con las formas de acompañamiento en casa y en el aula.

También es muy importante que podamos estar más actualizados pedagógicamente acerca de las nuevas valoraciones que los estudiantes tienen, de tal manera que se pueda hacer una diferenciación que, antes que disminuir las posibilidades del grupo, lo potencie a lograr metas y llegar a un aprendizaje positivo.

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En algunos grupos contamos con un número significativo de niños con diversos diagnósticos y dificultades de aprendizaje que requieren estrategias diferenciadas y una atención más individualizada. Por esta razón, sería conveniente equilibrar la conformación de los grupos, evitando que en un mismo salón se concentre una alta proporción de estudiantes con estas necesidades.

Resulta necesario revaluar el proceso de distribución: definir con claridad quién es el responsable de hacerlo y cuáles son los criterios que se tienen en cuenta. Una posible estrategia sería informar a los padres, al momento de entregar la carta de admisión o antes de iniciar el año escolar, que durante el primer bimestre o semestre podrían realizarse ajustes en la asignación de salones con el fin de garantizar un equilibrio adecuado en los grupos.