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Sarah Vervloet Soares

Professora do Instituto Federal Fluminense (IFF)

Doutora em Educação

Autora de Contos e microcontos (Secult, 2013), A superfície do mundo (Secult, 2015) e Luar é verbo: notas sobre a fluidez (Patuá, 2023).

Certa palavra dorme na sombra de um livro raro.
Como desencantá-la?
É a senha da vida

a senha do mundo. Vou procurá-la. (Drummond)

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Perspectivas didáticas da escrita literária

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Perspectivas didáticas da escrita literária

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Tese de doutorado - 2021

Pesquisa de campo - ensino médio (RJ)

Disponível em: https://repositorio.usp.br/item/003053280

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Tese

Authors:

Autor USP: SOARES, SARAH VERVLOET - FE

Unidade: FE

DOI: 10.11606/T.48.2021.tde-01122021-164407

Subjects: ENSINO MÉDIO; ESCRITA; ESTUDANTES DE ENSINO MÉDIO

Keywords: Ensino Médio; Escrita literária; Estudantes escritores; High school; Literary writing; Literary writing practices at school; Práticas de escrita literária na escola; Students writers

Language: Português

Abstract: Esta pesquisa está centrada nas práticas de escrita literária na escola, mais precisamente no Ensino Médio, e vincula-se ao Grupo de Pesquisa Linguagens na Educação (FEUSP). Constam como objetivos: a) compreender qual escrita literária é possível no âmbito escolar; b) como se dão as práticas de escrita literária dos estudantes no Ensino Médio, no que diz respeito às suas reações, comportamentos e atitudes, suas limitações e relações com o texto literário pessoal e do outro; e c) refletir sobre os caminhos possíveis para que as práticas de escrita literária no Ensino Médio aconteçam. Nossos estudos apontam para teorias da didática da literatura (Rouxel, 2013; Langlade, 2013; Jouve, 2012, 2013; Rezende, 2009, 2013, 2018) e da didática da escrita (Calkins, 1986; Le Goff, 2003, 2005, 2018; Christine Barré-De Miniac, 1998, 2002, 2015; Tauveron, 2007, 2013, 2014; Reuter, 2002; Bucheton, 2014), além de utilizar referencial histórico-cultural (Vigotski, 1926, 1930, 1934), estudos sobre o texto literário (Barthes, 1973, 1977, 1984) e questões que perpassam o trabalho com o texto na sala de aula (Geraldi, 1991, 1997). Foram realizadas observações em duas turmas de primeiro ano de Ensino Médio de uma escola estadual do Rio de Janeiro, o que confere à pesquisa a característica de uma etnografia educacional (André, 2005; Sarmento, 2011; Rockwell, Ezpeleta, 1983). Juntamente com a coleta realizada na pesquisa de campo, os estudos sobre a escrita, em geral, e a escrita literária, emparticular, contribuíram para formular possibilidades de prática efetiva de escrita literária na escola, levando em conta a complexidade desse exercício. Constatamos que, embora os textos dos estudantes ficassem, quase sempre, no limiar do relato, o processo de suas escritas foi se ampliando à medida que a professora adotava novos métodos. Assim, repensar o tempo destinado às atividades e o valor atribuído aos textos, bem como o diálogo estabelecido com os grupos sobre suas percepções e emoções, foram fatores preponderantes para o desenvolvimento de uma prática voltada ao processo de escrita literária. O desenvolvimento da escrita dos estudantes está inscrito em sua história familiar, social e escolar. Por isso, quando eles escrevem, direcionam-se a si mesmos, aos seus pares, às suas famílias, aos seus professores. As formas expressivas dos jovens lançam a urgência da inserção, na escola, de assuntos caros à realidade sociocultural. Constituir a escrita literária como objeto de ensino e de aprendizagem nos permite formular dispositivos próprios dessa prática para que uma perspectiva didática da escrita literária também se consolide

Imprenta:

Data da defesa: 03.09.2021

Informações sobre o DOI: 10.11606/T.48.2021.tde-01122021-164407 (Fonte: oaDOI API)

Este periódico é de acesso aberto

Este artigo é de acesso aberto

URL de acesso aberto

Cor do Acesso Aberto: gold

Licença: cc-by-nc-sa

How to cite

A citação é gerada automaticamente e pode não estar totalmente de acordo com as normas

ABNT

SOARES, Sarah Vervloet. Perspectivas didáticas da escrita literária para o Ensino Médio. 2021. Tese (Doutorado) - Universidade de São Paulo, São Paulo, 2021. Disponível em: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-01122021-164407/. Acesso em: 02 set. 2025.

APA

Soares, S. V. (2021). Perspectivas didáticas da escrita literária para o Ensino Médio (Tese (Doutorado). Universidade de São Paulo, São Paulo. Recuperado de https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-01122021-164407/

NLM

Soares SV. Perspectivas didáticas da escrita literária para o Ensino Médio [Internet]. 2021 ;[citado 2025 set. 02 ] Available from: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-01122021-164407/

Vancouver

Soares SV. Perspectivas didáticas da escrita literária para o Ensino Médio [Internet]. 2021 ;[citado 2025 set. 02 ] Available from: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-01122021-164407/

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Autor USP: SOARES, SARAH VERVLOET - FE

Unidade: FE

DOI: 10.11606/T.48.2021.tde-01122021-164407

Subjects: ENSINO MÉDIO; ESCRITA; ESTUDANTES DE ENSINO MÉDIO

Keywords: Ensino Médio; Escrita literária; Estudantes escritores; High school; Literary writing; Literary writing practices at school; Práticas de escrita literária na escola; Students writers

Language: Português

Abstract: Esta pesquisa está centrada nas práticas de escrita literária na escola, mais precisamente no Ensino Médio, e vincula-se ao Grupo de Pesquisa Linguagens na Educação (FEUSP). Constam como objetivos: a) compreender qual escrita literária é possível no âmbito escolar; b) como se dão as práticas de escrita literária dos estudantes no Ensino Médio, no que diz respeito às suas reações, comportamentos e atitudes, suas limitações e relações com o texto literário pessoal e do outro; e c) refletir sobre os caminhos possíveis para que as práticas de escrita literária no Ensino Médio aconteçam. Nossos estudos apontam para teorias da didática da literatura (Rouxel, 2013; Langlade, 2013; Jouve, 2012, 2013; Rezende, 2009, 2013, 2018) e da didática da escrita (Calkins, 1986; Le Goff, 2003, 2005, 2018; Christine Barré-De Miniac, 1998, 2002, 2015; Tauveron, 2007, 2013, 2014; Reuter, 2002; Bucheton, 2014), além de utilizar referencial histórico-cultural (Vigotski, 1926, 1930, 1934), estudos sobre o texto literário (Barthes, 1973, 1977, 1984) e questões que perpassam o trabalho com o texto na sala de aula (Geraldi, 1991, 1997). Foram realizadas observações em duas turmas de primeiro ano de Ensino Médio de uma escola estadual do Rio de Janeiro, o que confere à pesquisa a característica de uma etnografia educacional (André, 2005; Sarmento, 2011; Rockwell, Ezpeleta, 1983). Juntamente com a coleta realizada na pesquisa de campo, os estudos sobre a escrita, em geral, e a escrita literária, emparticular, contribuíram para formular possibilidades de prática efetiva de escrita literária na escola, levando em conta a complexidade desse exercício. Constatamos que, embora os textos dos estudantes ficassem, quase sempre, no limiar do relato, o processo de suas escritas foi se ampliando à medida que a professora adotava novos métodos. Assim, repensar o tempo destinado às atividades e o valor atribuído aos textos, bem como o diálogo estabelecido com os grupos sobre suas percepções e emoções, foram fatores preponderantes para o desenvolvimento de uma prática voltada ao processo de escrita literária. O desenvolvimento da escrita dos estudantes está inscrito em sua história familiar, social e escolar. Por isso, quando eles escrevem, direcionam-se a si mesmos, aos seus pares, às suas famílias, aos seus professores. As formas expressivas dos jovens lançam a urgência da inserção, na escola, de assuntos caros à realidade sociocultural. Constituir a escrita literária como objeto de ensino e de aprendizagem nos permite formular dispositivos próprios dessa prática para que uma perspectiva didática da escrita literária também se consolide

Imprenta:

Data da defesa: 03.09.2021

Informações sobre o DOI: 10.11606/T.48.2021.tde-01122021-164407 (Fonte: oaDOI API)

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SOARES, Sarah Vervloet. Perspectivas didáticas da escrita literária para o Ensino Médio. 2021. Tese (Doutorado) - Universidade de São Paulo, São Paulo, 2021. Disponível em: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-01122021-164407/. Acesso em: 02 set. 2025.

APA

Soares, S. V. (2021). Perspectivas didáticas da escrita literária para o Ensino Médio (Tese (Doutorado). Universidade de São Paulo, São Paulo. Recuperado de https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-01122021-164407/

NLM

Soares SV. Perspectivas didáticas da escrita literária para o Ensino Médio [Internet]. 2021 ;[citado 2025 set. 02 ] Available from: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-01122021-164407/

Vancouver

Soares SV. Perspectivas didáticas da escrita literária para o Ensino Médio [Internet]. 2021 ;[citado 2025 set. 02 ] Available from: https://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-01122021-164407/

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O discurso literário tende a promover recodificações do senso comum e, a partir dessas transformações, esse sujeito imagina e cria. O desenvolvimento realizado nessas práticas é, nesse sentido, de ordem psíquica, cognitiva, sociocultural e emotiva.

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A arte passa a desafiar o olhar automático do dia a dia por meio do “estranhamento”. Assim, apreciar a arte vai além de simplesmente admirar o belo, exigindo atenção à forma e compreensão dos métodos usados. A percepção artística é, então, um conceito que se contrapõe à percepção cotidiana.

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"Pra que tu lembres, coração escriba: é preciso começar de onde se está. No caminho a gente ajusta as velas. Palavra".

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Para haver desenvolvimento, é preciso que exista aprendizagem. No que diz respeito à aprendizagem de funções psicológicas superiores, para as quais a cultura é de fundamental importância, é necessário que leitura e escrita sejam o foco, caso a palavra escrita seja, é claro, a principal ferramenta do contexto em que estamos inseridos. Nada disso é possível, porém, se não for mediado; daí a escola para apresentar as funções da escrita e fazê-las reconhecidas em seus usos e apreensões.

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Estimular a escrita a partir da própria história

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Estimular a escrita a partir da própria história

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Filipa Leal, ADRENALINA, edição Assírio & Alvim.

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Qual é o projeto que está na origem do texto? (Vincent Jouve)

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Qual é o projeto que está na origem do texto? (Vincent Jouve)

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Um haicai é um poema curto e sem rima. A estrutura de um haicai em inglês normalmente segue um padrão de três versos, com 5-7-5 sílabas. Eles se originaram no Japão e agora são escritos em muitas línguas ao redor do mundo.

Acredita-se que o haicai seja um desdobramento do waka - gênero poético que surgiu no Japão. A simplicidade é um elemento fundamental de um haicai, cujas palavras difíceis e abstratas não fazem parte da sua proposta poética. Nesse estilo de texto, os temas mais explorados são referentes ao cotidiano e à natureza.