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La jornada de ESI fue muy gratificante, desde el momento de conformar un grupo, ponerse de acuerdo sobre qué hacer y cómo llevarlo a cabo, hasta armar el stand y participar activamente interviniendo. Nuestro stand buscaba abordar los estereotipos y prejuicios sobre la vejez.

Algunas cosas se ajustaron sobre la marcha, lo cual reflejó una actitud de observación y adaptación a las necesidades del momento. En cuanto a las resonancias de los participantes, estas fueron variadas: algunos participantes nos expresaron que algo se había movilizado en ellos, mientras que otros prefirieron no participar, lo cual también era válido. Otros, en cambio, lo disfrutaron como una actividad más. Había adultos mayores participando que fue de lo más valioso, porque si bien nosotros contabamos con la teoría, ellos tenían la experiencia.

A su vez, poder observar y participar en las intervenciones de otras carreras y facultades fue muy enriquecedor. Cada quien aportó su granito de arena, y en ese intercambio todos fuimos tanto educadores como aprendices.

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Considero que la actividad de ver una película fue sumamente enriquecedora e integradora. Al verla, pude identificar claramente los conceptos teóricos de identidad, identidad sexual, constitución subjetiva y simbólica del cuerpo, las crisis, el duelo propio y el de los padres, la relación en esta etapa entre padres e hijos y las implicancias psíquicas de la familia y la sociedad. Estos conceptos se ejemplifican de manera precisa en la película, que muestra la construcción de la identidad de una niña que nace siendo un varón cisgénero. Sus padres, al notar que no es el niño que imaginaron, atraviesan un proceso de duelo y reconfiguración de su subjetividad, mientras que el entorno cercano y la sociedad también influyen en estos cambios.

Además, el hecho de ver una película implicó una actividad distentida, que no siempre es posible. Esta actividad me permitió comprender estos conceptos desde otra perspectiva, desde el ejemplo concreto.

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Elegí un apunte que tomé en clase, y los conceptos teóricos relacionados con esta evidencia de aprendizaje son identidad, intimidad, proyecto de vida, familia y trabajo. En esta clase abordamos las fases de la adultez, que se inician aproximadamente a los 20 años, cuando la identidad vuelve a reelaborarse. En esta etapa, el sujeto abandona gradualmente la moratoria psicosocial y asume el compromiso de participar en la vida social dentro de la estructura comunitaria. Así, se produce una salida exogámica, marcada por la separación de los padres, y se comienza a proyectar y elaborar deseos propios, de los cuales la persona debe hacerse responsable. Al mismo tiempo, cuando se logra la maduración psicosexual se busca satisfacer la necesidad de procrear y de generar un vínculo de intimidad con un otro que lo complementa.

Esta clase fue significativa porque luego la lectura de los textos fue más sencilla al tener estos conceptos previamente explicados, en especial el texto de Bleichmar que habla de la intimidad y el apego.

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Elegí como evidencia de aprendizaje la entrevista al adulto mayor, y los conceptos teóricos que resuenan en esta unidad y que llevo conmigo en mi mochila son: crisis y duelos, cambios cognitivos, sexualidad, estereotipos y prejuicios, maltrato, generatividad, identidad, envejecimiento saludable.

Al entrevistar a Nora, pude observar todos estos conceptos. A través de su relato, vemos cómo su desarrollo psicosocial ha estado atravesado por diversas crisis, tanto normativas como no normativas, y por duelos de pérdidas reales y fantaseadas. Nora habla constantemente de su deseo de ayudar a otros, lo que refleja un fuerte sentido de generatividad. También menciona sus experiencias con los hombres, señalando que siente que nunca estuvo realmente enamorada, aunque logró formar una familia y construir su hogar (sexualidad e intimidad). Ha sufrido maltrato físico y financiero.

Nora expresa que siente que no se reconoce, que quisiera volver a ser quien era, lo cual refleja una crisis de identidad. Además, se aferra a ciertos estereotipos sobre la vejez, considerando que hay actividades que ya no puede realizar debido a su edad. Su envejecimiento no ha sido del todo saludable debido a estas cuestiones que la hacen mantener un autoestima bajo, depresión, sin poder hacer vida de jubilada, etc.

En conclusión, gracias a la entrevista y el relato fuerte y conmovedor de Nora pude apropiarme de estos conceptos.

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El camino recorrido en la cátedra me resultó muy enriquecedor; cada propuesta fue un espacio de aprendizaje que facilitó la apropiación de los conceptos teóricos. Las clases fueron dinámicas, con explicaciones concisas y claras. Además, todos los contenidos vistos a lo largo del año se retomaron de forma continua, lo cual ayudó a afianzar y anclar los aprendizajes.

En mi caso, pude retomar muchos de los contenidos en otras cátedras, especialmente aquellos relacionados con la construcción de la subjetividad, la identidad, las crisis y los duelos, lo cual me permitió reflexionar sobre la intervención con niños, adolescentes, adultos y vejez.