# data[].attributes.body
Noreste de Madrid (área acomodada)

Centro público de ESO + Bachillerato

4º ESO Grupo A (itinerario científico)

Inicios 2º Trimestre

16 alumnas + 9 alumnos

2 alumnas repetidoras

1 alumno transgénero

# data[].attributes.body
Se conocen desde hace varios años

Sin problema de convivencia aparente

Baja participación, motivación y rendimiento

2 alumnas mayores + 1 alumno aislado

# data[].attributes.body
La tutoría intentará sustentar sus actuaciones en dos principios de orientación educativa:

Antropológico

Filosófico/humanista. Acción según singularidades individuales

Atención a alumnos NEE

Preventivo:

Ante posibles riesgos y dificultades

Formación en el entorno del alumno

# data[].attributes.attachment_link.title
Principios de la Orientación Educativa | Pedagogía MX

# data[].attributes.body
La individualidad del alumnado puede alejarles entre sí pero también acercarles mediante la generación de empatía. Es posible que reconozcan en sus compañeros vivencias semejantes a las suyas. Explotar esas singularidades afianzaría los lazos de comprensión e integración social, siempre que pase por una comunicación segura.

Este principio destaca los aspectos únicos de cada alumno y permite, además, reconocer los casos con NEE.

# data[].attributes.body
Sentar al alumnado por parejas durante la hora de tutoría, con rotación semanal durante el trimestre. Se propondrá una batería de temas de la experiencia vital cotidiana y, bajo la seguridad que aporta la presencia atenta del docente, los alumnos intercambiarán con su pareja anécdotas o memorias relacionadas con esos temas. Al final del trimestre, cada alumno debería poder mencionar al menos dos historias de cada compañero con el que haya compartido las suyas. Ejemplos:

Mis mascotas

Mi película favorita

Mi juego favorito

Mi mejor cumpleaños

# data[].attributes.body
En aras de una mayor cohesión del grupo. Las diferencias individuales son una realidad innegable y compartirlas puede limar las fronteras interpersonales, además de restar verguenza y validar esas singularidades. Especialmente, este enfoque podría beneficiar a las alumnas repetidoras y al alumno trans, pero de forma general aumenta la autoestima, la confianza y la motivación, lo que a su vez aumenta la participación

# data[].attributes.body
Centrado en anticiparse a los riesgos o problemas que podrían llegar a enfrentar los alumnos, este principio busca identificar esas posibles dificultades y fomentar estrategias como la formación de las familias y el claustro docente. Uno de sus ámbitos de actuación es la salud, también la mental

# data[].attributes.body
4º es un curso complejo. De los primeros con tanto nivel de estrés y cambios personales, emocionales, académicos y de futuro. Estos son factores influyentes en el posible deterioro de la salud mental del estudiantado, la cual suele estar estrechamente relacionada con su rendimiento

# data[].attributes.body
Cita con padres del grupo y proyección de vídeos de concienciación. Recomendación de lecturas.

Proyección de recursos adaptados en el aula, con posterior debate y reflexión.

Propuesta de llevar un diario semanal personal durante el trimestre, con al menos una entrada breve a la semana. La redacción de pensamientos, sin juicios, ayuda a ordenarlos y rebajar el estrés que ejercen sobre nosotros.

# data[].attributes.attachment_link.title
Qué es la salud mental y cómo podemos cuidarla

# data[].attributes.headline
Cuaderno del tutor (II): las relaciones en el aula

# data[].attributes.subject
Cuaderno del tutor (II): las relaciones en el aula

# data[].attributes.body
Se ha detectado una situación conflictiva en el aula. La problemática surge a raíz de la competencia y la comparacíon material. Algunos alumnos, en cuyo seno familiar se goza de una mayor capacidad adquisitiva, comienzan a cerrar grupos sociales en el aula en razón de sus experiencias vitales (tales como viajes a lugares lejanos) o posesiones materiales (como el acceso a dispositivos tecnológicos de última generación del tipo consolas). Esta situación genera una dinámica dicotómica de inferioridad/superioridad que podría llegar a materializarse en conflictos respecto a la configuración de la identidad personal y colectiva de los adolescentes, como la consciencia de pertenencia a un grupo social determinado (reflejado en los conceptos subjetivos de endogrupo y exogrupo) . Esto incrementa la sensación de desigualdad y, en consecuencia, aumenta la deselección intragrupal y potencia peligrosamente los efectos de polarización grupal, desinidividualización y presión hacia la autocensura.

# data[].attributes.body
Distinguimos 5 alumnos que representan las 5 categorías sociométricas.

# data[].attributes.body
Patricia es una alumna que parece llevarse bien con todos los demás. Habla con todos sin distinguirlos por su adscripción a un grupo social. Sabe escuchar a sus compañeros y se muestra comprensiva, haciendo gala de un mayor grado de desarrollo de sus valores éticos, los cuales parecen regir sus interacciones. Participa relajada en las situaciones de aprendizaje, atendiendo a los demás y colaborando. Sus aportes se caracterizan por ser positivos y conscientes. Otros alumnos se abren con ella y muestra signos de conocer más situaciones personales de sus compañeros que los demás, como si hiciera las veces de "terapeuta".

# data[].attributes.body
Pablo ejerce el papel de líder en el grupúsculo cerrado de alumnos con mayores posibilidades adquisitivas. Alardea abiertamente de su reciente viaje a Egipto y sus compañeros lo escuchan con un respeto sospechosamente silencioso. Sospechamos que la influencia que ejerce sobre sus amigos fuera del aula tiene tintes hostiles o de presión. Los alumnos que no forman parte del grupúsculo muestran conductas distanciadas que parecen apuntar al ejercicio del miedo. Cuando interviene en ejercicios colectivos, su asertividad es excesiva; abunda el lenguaje impositivo e imperativo, sin un cuestionamiento evidente por parte del resto.

# data[].attributes.body
Hemos percibido a Mateo como un alumno aislado. Evita participar siempre que puede en las actividades en grupo, no interviene en voz alta y suele tener la mirada distraída. No da problemas en clase, puesto que se muestra educado y correcto en su comportamiento. No parece estar enemistado con nadie, pero tampoco ser cercano a nadie. Nos preocupa especialmente de cara a la inclsuión y la integración, pues no se le ha visto compartir intereses con otros alumnos. Sin embargo, su rendimiento es bueno y progresa en lo académico sin dificultades.

# data[].attributes.body
Aunque sociológicamente menos frecuente por ser mujer, Marta es la clara representante en el aula del comportamiento disruptivo en el aula. Sus intervenciones no se focalizan en las actividades y, por el contrario, parece buscar conflicto con otras compañeras habitualmente. Recientemente ha protagonizado exabruptos hostiles hacia una compañera por su corte de pelo. En los trabajos en grupo, se ha detectado recientemente que logró presionar a un compañero para obtener respuestas y realizar su parte. No parece gozar de un nivel de integración adecuado, de relaciones sanas con otros compañeros ni de un particular interés por el progreso educativo.

# data[].attributes.body
Joaquín es un alumno alegre. Sus intervenciones no son frecuentes pero no parece desanimado a ellas. Habla a menudo con otros alumnos, con los que comparte el tiempo de descanso a media mañana. Tiene intereses mayoritarios entre sus compañeros, tales como el fútbol y la música de actualidad. No destaca por su progreso académico, pero tiene un rendimiento positivo. A veces ha interrumpido clases por estar con el móvil, pero la mayoría del tiempo está integrado y centrado.

# data[].attributes.headline
Apego en la infancia y educación parental

# data[].attributes.subject
Apego en la infancia y educación parental

# data[].attributes.body
Estos son rasgos que han influído en el desarrollo social de los alumnos, puesto que los padres son el primer y gran agente socializador en la infancia y catalizan su relación con el entorno. El necesario vínculo psicológico que generan deviene en el tipo de apego de los alumnos y en el nivel de seguridad que muestran, en sí mismos y en sus capacidades, pero también en sus relaciones sociales. Así, tras una reunión con los padres, hemos sospechado que Marta recibió un estilo de crianza rechazante o indiferente que derivó en su desapego por las normas de convivencia y en un tipo de apego inseguro evitativo. Los padres de Patricia, sin embargo, aplicaron una crianza autoritativa democrática que explica su capacidad de escucha y respeto, reflejándose en un apego seguro. Finalmente, el caso de Joaquín nos lleva a pensar en una crianza permisiva, con numerosas muestras de afecto y un apego consecuentemente seguro, mientras que Pablo parece haber tenido una crianza autoritaria y un apego inseguro, similar al caso de Mateo, cuya crianza también ha sido autoritaria y su afecto también se manifiesta inseguro, en una versión más intrusiva.

# data[].attributes.headline
Otros fenómenos de influencia grupal: el grupo

# data[].attributes.subject
Otros fenómenos de influencia grupal: el grupo

# data[].attributes.body
Comentados los efectos de la familia en nuestros cinco alumnos, atendemos a la influencia de otros agentes de socialización. El papel del grupo en la socialización de los adolescentes influye a su vez en la seguridad y el desarrollo ético. Por ejemplo, es de esperar que Pablo, como líder, piense en su endogrupo en términos de refugio y tienda a la homogeneización del mismo, mientras que Mateo, al no adscribirse a ninguno, mantenga su heterogeneidad e individualización, con un nivel de facilitación social menor que el de Pablo. Sin embargo, tampoco tendrá sesgo endogrupal, y es menos probable que tienda a la holgazanería. Parecdio es el caso de Patricia, a quien su no adscripción a un grupo cerrado le permite un pensamiento más individual y crítico, aunque para ella la facilidad social es efecto de su estatus sociométrico.

# data[].attributes.body
La escuela favorece la socialización de, por ejemplo, Patricia y Joaquín, quienes parecen haber establecido vínculos positivos que facilitan su estancia en el aula. Además, su función renovadora de las estructuras de socialización favorece las prespectivas de Mateo, quien puede verse beneficiado de la convivencia forzosa con el resto de alumnos. La composición de grupos puede variar anualmente, lo que posibilita que forje nuevos vínculos. Lo mismo pasa con las actividades grupales, que pueden favorecer la puesta en común de intereses más particulares. Marta, por su parte, puede encontrar en la escuela ejemplos y rol models, así como una serie de normas sociales que le sirvan de ejemplos de respeto e inclusión.

# data[].attributes.body
Los medios de comunicación de masas suelen regular modelos de comportamiento. Esto entraña riesgos, pues no siempre los docentes podemos saber qué modelos conductuales se están difundiendo. También tienen una función homogeinizadora del alumnado, que suele verse forzado a la sobreexposición de cara a la integración social en la normatividad. Pablo, que conoce y maneja bien esas normas, se adapta bien a las redes sociales y se beneficia de su uso, asegurando y manteniendo su posición. Sin embargo, el mismo Pablo está sujeto a los riesgos derivados del abuso de las redes: descenso en el descanso óptimo y el número de horas de sueño, disminución del rendimiento escolar por centrarse más en las redes y restar importancia a la escuela... Patricia disfruta de su uso, pero mantiene una relación positiva con las redes, pues su predisposición al análisis crítico de la información le sirve para contextualizar los modelos conductuales que observa.

# data[].attributes.body
Creemos que la intervención en nuestra aula es posible y quizás beneficiosa, pero delicada. El rechazo a una intervención evidente es altamente posible, lo que podría devenir en un desajuste aún mayor. La actuación para un ajuste de la situación debe basarse en principios de autonomía del alumnado, auto-descubrimiento y respeto a los procesos emocionales. Proponemos que el ajuste se busque desde un refuerzo de las actividades grupales: grupos preseleccionados por la docente, mezclando alumnos diversos entre sí y procurando que estos grupos a corto plazo varien de forma que los alumnos tengan que intereactuar entre ellos, conocer a todos los alumnos y acostumbrarse a la variedad. Además, en las horas de tutoría, recomendaríamos que estos grupos reducidos (3 alumnos, idealmente) traten temas donde los alumnos puedan enfocar sus intereses personales, lo que aumentaría la motivación, evitando repetir temas. En definitiva, plantear situaciones donde el foco se ponga en lo que les une y la riqueza personal que cada cual tiene para aportar en retroalimentación a los demás.

# data[].attributes.body
Creemos que sería positivo realizar un sociograma en clase para poder obtener información respecto a los distintos grupos y subgrupos, pero también para la consideración que los alumnos tienen de esta cuestión (su visión de su grupo y del consecuente exogrupo) y de sus referencias sociales, como es el caso de Pablo como líder de su grupo, pero también de Patricia como elemento integrador comunitario. Así mismo, obtendremos información sobre la afinidad entre distintos alumnos y sus relaciones de amistad, lo que, por otra parte, nos ayudará a detectar casos de aislamiento social (como Marta o Mateo) y a poder prevenir el surgimiento de posibles conflictos.

# data[].attributes.body
En consecuencia, la información obtenida será útil para:

Identificar necesidades especiales

Prevenir casos de acoso u otros desajustes sociales

Mejorar la configuración de los grupos de trabajo

"Ajustar el grupo" creando un ambiente más positivo que redunde en la mejora del aprendizaje significativo

Implementar programas de intervención específicos y focalizados

Mejorar la convivencia y poner en valor la faceta emocional del alumnado