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Basantes-Andrade, A., Orye, A., Naranjo-Toro, M., Pabón, K., Pereira-González, L. M., & Benavides-Piedra, A. 

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El libro Enseñanza culturalmente receptiva es el producto de la colaboración internacional bajo el proyecto VLIR-UOS: Una trayectoria de profesionalización de alto impacto para profesores de UTN y PXL, para promover la inclusión educativa respetando la "identidad cultural", investigación desarrollada entre PXL- Bélgica y la Universidad Técnica del Norte, Ibarra-Ecuador, con el compromiso de fomentar una educación que sea inclusiva, respete y celebre la diversidad de identidades culturales que caracterizan a la sociedad actual. El objetivo de este proyecto es, dotar a los educadores de herramientas efectivas y sensibles al contexto cultural de cada país, para mejorar la calidad y la accesibilidad de la educación en diversas comunidades educativas. Esta obra se convierte en una guía para educadores, administradores y formuladores de políticas, interesados en integrar prácticas pedagógicas que reconocen y valoran la diversidad cultural en el aula; ofrece una mirada profunda de cómo la identidad cultural y sus va

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El libro Enseñanza culturalmente receptiva es el producto de la colaboración internacional bajo el proyecto VLIR-UOS: Una trayectoria de profesionalización de alto impacto para profesores de UTN y PXL, para promover la inclusión educativa respetando la "identidad cultural", investigación desarrollada entre PXL- Bélgica y la Universidad Técnica del Norte, Ibarra-Ecuador, con el compromiso de fomentar una educación que sea inclusiva, respete y celebre la diversidad de identidades culturales que caracterizan a la sociedad actual.

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En la dinámica de grupo, Lola asume el liderazgo del grupo y sugiere un modelo de dieta. Andrés, que quiere contribuir, se siente ignorado y no puede expresar sus ideas por miedo al rechazo. Francisco suele interrumpir a Andrés con sus pesadas bromas. Por otro lado, Natalia observa cómo se desarrolla la dinámica de trabajo y, aunque tiene ideas, no se atreve a compartirlas, sintiéndose un poco apartada del grupo. Por último, Lucía intenta mediar entre las opiniones de Lola y los comentarios de Francisco, pero sin mucho éxito.

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Apego desarrollado durante la etapa infantil

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Apego desarrollado durante la etapa infantil

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Sí, existe una clara relación entre los diferentes tipos de apegos y estilos de crianzas que recibe el sujeto en su niñez y el estatus sociométrico que este puede desarrollar en su adolescencia. Esto explicaría el cómo se comportan estos alumnos en una clase e incluso el cómo establecerían relaciones con otros individuos en su etapa adulta.

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En la asignatura de Biología y Geología que imparte María Freire en el tercer curso de la E.S.O., decide que sus alumnos deben elaborar una dieta equilibrada perteneciente al saber básico Los hábitos saludables. Para ello, decide hacer grupos cada 5 alumnos. En uno de esos grupos, estarán nuestros cinco protagonistas, Lola, Andrés, Natalia, Francisco y Lucía.

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La situación estalla cuando Andrés, se siente atacado por las constantes bromas de Francisco, explota y le grita que no le permite participar y que le deje en paz. Lola intenta calmar a Andrés y Francisco se ofende y le responde con ironía, agravando la situación. Por otro lado, Natalia sugiere tímidamente que todos deberían escuchar las ideas de cada uno, pero es ignorada por la tensión que hay en el grupo.

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DALL·E 2024-10-14 19.11.45 - A classroom scene with five teenagers. Three teenage girls and one teenage boy are surprised, with wide eyes and mouths slightly open, expressing shoc

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Lola presenta un estatus sociométrico claramente popular, ya que se muestra como la líder del grupo de trabajo, con ideas claras y creativas que sus compañeros respetan. Es además, capaz de organizar las tareas que tienen que realizar, motiva a sus compañeros e intenta mediar entre Francisco y Andrés.

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Andrés presenta un estatus sociométrico de tipo rechazado-agresivo. Tiene dificultades para colaborar con sus compañeros, mostrando una falta de habilidades sociales lo que le genera inseguridades, afectando a todo el grupo. Muestra una conducta disruptiva al enfadarse con Francisco.

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Francisco presenta un estatus sociométrico de tipo controvertido. Es un chico muy bromista, pero en este caso sus bromas molestan a Andrés.

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Natalia presenta un estatus sociométrico de ignorada. Es una estudiante capacitada, pero silenciosa e incómoda al hablar en público, lo que le hace pasar desapercibida en su grupo.

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Lucía presenta un estatus sociométrico tipo promedio. Se adapta bien a las diferentes situaciones e intenta mediar entre los comentarios de Lola y las bromas de Francisco.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Cada uno de ellos está afectado de forma distinta por los fenómenos de influencia grupal, lo que condiciona su comportamiento y su rol dentro del grupo:

Lola --> Sesgo endogrupal ya que favorece sus propias ideas y opiniones.

Andrés --> Derogación del exogrupo ya que se siente excluido e ignorado por el grupo.

Francisco --> Polarización del grupo ya que con sus bromas empuja las diferencias a extremos.

Natalia --> Homogeneidad de grupo ya que se siente inhibida por la percepción de que todos comparten las mismas opiniones.

Lucía --> Influencia social ya que trata de mediar y mantener la cohesión del grupo, pero sin éxito.

Además, hay que tener en cuenta que los alumnos pueden verse influenciados por fenómenos adicionales. Por ejemplo, en el caso de Natalia, también podría estar experimentando el sesgo endogrupal, ya que sus sugerencias son ignoradas, lo que sugiere que no se le considera una voz relevante dentro del grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes?

Sí, María Freire como docente tiene la oportunidad de asumir un papel muy importante referente al desarrollo social de los estudiantes, pero también desde el punto de vista del desarrollo personal. Asumiendo dicho papel, ayudará a que se cumpla el desarrollo íntegro de sus alumnos.

¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

María Freire debe de tener en cuenta las diferentes circunstancias que hacen que sus alumnos se comporten de una determinada manera. Teniendo en cuenta esto, podría establecer diferentes estrategias para conducir al alumno hacia un correcto desarrollo social.

Algunas de las estrategias podrían ser:

Fomentar el aprendizaje cooperativo --> Lo que les permite a los estudiantes que desarrollen habilidades sociales como la empatía, la resolución de conflictos y la comunicación (Basantes et al., 2023).

Establecer normas y expectativas --> Definiendo normas de comportamiento social, en cuanto a su conducta y cómo deben interactuar con sus compañeros, lo que permite fomentar el respecto (Oliva et al., 2008).

Fomento de la diversidad y de la inclusión --> María puede desarrollar un papel crucial en el reconocimiento de la diversidad y de la inclusión entre los alumnos (Rodríguez, 2023).

Involucrar a las familias --> Tanto en los procesos educativos y también en lo referido al comportamiento social, ya que pueden reforzar las enseñanzas que se aprenden en las aulas. Para ello, es importante que María tenga comunicaciones regular con los padres o tutores y también sería importante que planifique reuniones regulares con ellos (Cruz et al., 2023).

Uso de las redes sociales --> Evaluando los beneficios y riesgos de las mismas. María debe de saber cómo transmitir dicha información a sus alumnos, es decir, saber dar respuesta a preguntas como, qué es buen uso o qué es mal uso de las redes sociales (Gil y Calderón, 2021).

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase?

Sí, ya que teniendo en cuenta el contexto del supuesto caso, sería conveniente que María Freire hiciera uno del sociograma en clase, puesto que es una herramienta gráfica muy útil que le permitiría visualizar las diferentes relaciones sociales existentes entre los estudiantes de su clase.

¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Al realizar dicho sociograma en clase, María puede adquirir diversa información como:

Comprender las dinámicas del grupo: Gracias a él, María podría identificar cómo están estructuradas las relaciones interpersonales entre sus estudiantes, como los populares, rechazados, ignorados, promedios y controvertidos, lo que le permitirá percibir de manera más clara el funcionamiento del grupo (Fernández, 2015).

Mejorar la convivencia y el ambiente en el aula: Gracias al sociograma, se pueden identificar posibles conflictos o enfrentamientos, lo que le permitiría a María intervenir de manera más efectiva para mejorar la convivencia entre sus alumnos y generar un ambiente más inclusivo (Fernández, 2015).

Identificar a estudiantes con dificultades en las relaciones sociales: Ya que algunos pueden tener dificultad para integrarse, y el sociograma ayuda a detectar a aquellos alumnos que puedan estar más aislados. Esto le permitiría a María prestarle más apoyo para integrarse (Brown y Larson, 2018).

Promover la participación igualitaria: María podría crear estrategias para fomentar la inclusión de todos los estudiantes en actividades y/o dinámicas de grupo, evitando que ciertos alumnos sean excluidos y otros que dominen la situación (Fernández, 2015).

Facilitar el trabajo colaborativo: María podría conocer las afinidades o conflictos que pudieran darse entre los alumnos. De tal forma que pudiese crear equipos de trabajos más equilibrados (Fernández, 2015).

Crear intervenciones pedagógicas: Le permitiría diseñar estrategias pedagógicas según las necesidades del grupo, creando un ambiente favorable donde todos los alumnos se sientan valorados (Brown y Larson, 2018).

En resumen, realizar un sociograma en clase nos permite obtener información valiosa que permitiría fomentar la integración, la convivencia y el bienestar emocional de los alumnos, lo que a su vez favorece tanto el aprendizaje como el desarrollo personal de todos los miembros del grupo.

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Importancia de la familia en el aprendizaje preescolar

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Importancia de la familia en el aprendizaje preescolar

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Cruz, Y. M. B., Méndez, J. J. S., Andrade, M. D. L. R., & Suarez, L. F. V. 

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Importancia de la familia en el aprendizaje preescolar

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Autorías: Yesenia María Barahona Cruz, Jacqueline Johanna Sánchez Méndez, María de Lourdes Ramírez Andrade, Lourdes Francisca Verdesoto Suárez.
Localización: Polo del Conocimiento: Revista científico - profesional. Nº. 3, 2023.
Artículo de Revista en Dialnet.