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LA ORIENTACIÓN ES UN DERECHO DE TODO EL ALUMNADO, NO SÓLO DE QUIENES PUEDEN PRESENTAR ALGUNA DIFICULTAD. TAMBIÉN ES UN DERECHO DEL ALUMNADO CON INDEPENDENCIA DE SU EDAD Y DE LA ETAPA EDUCATIVA EN QUE SE ENCUENTRE, SEA O NO OBLIGATORIA. ESTE DERECHO NO SÓLO SUPONE UNA VÍA DE CONCRECIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN BASE A LA PERSONALIZACIÓN DE LA MISMA, TAMBIÉN SUPONE UNA HERRAMIENTA PARA LA INNOVACIÓN Y LA TRANSFORMACIÓN EN BUSCA DE LA JUSTICIA Y EQUIDAD DEL SISTEMA.

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LA ORIENTACIÓN ES UN DERECHO DE TODO EL ALUMNADO, NO SÓLO DE QUIENES PUEDEN PRESENTAR ALGUNA DIFICULTAD. TAMBIÉN ES UN DERECHO DEL ALUMNADO CON INDEPENDENCIA DE SU EDAD Y DE LA ETAPA EDUCATIVA EN QUE SE ENCUENTRE, SEA O NO OBLIGATORIA. ESTE DERECHO NO SÓLO SUPONE UNA VÍA DE CONCRECIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN BASE A LA PERSONALIZACIÓN DE LA MISMA, TAMBIÉN SUPONE UNA HERRAMIENTA PARA LA INNOVACIÓN Y LA TRANSFORMACIÓN EN BUSCA DE LA JUSTICIA Y EQUIDAD DEL SISTEMA.

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(García, 2016, p.59)

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¡Buenos días! Soy Maria Freire y este es mi primer año ejerciendo como docente en el centro educativo IES Salvador Dalí. Además de impartir clases de Historia, también soy tutora de 1ro de Bachillerato B.

Como es mi primer año como tutora, he decidido recoger todo lo que sucede en mi grupo en este cuaderno. ¿Me acompañáis en esta aventura?

En primer lugar, quiero explicaros cuáles son las características del grupo que me ha tocado tutorizar. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

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Ya han pasado los dos primeros meses del curso y estos han resultado ser de aclimatación, no ha habido ninguna incidencia reseñable dentro de lo que viene siendo habitual en nuestras aulas. Eso si, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Ahora, que nos encontramos a finales de octubre, y ya tenemos los resultados de los primeros exámenes y trabajos, se ha detectado que varios estudiantes están teniendo dificultades para adaptarse al ritmo de estudio del Bachillerato. A nivel académico, algunos de estos alumnos venían de obtener buenas calificaciones en la ESO, pero el aumento de la exigencia de Bachillerato ha generado frustración. Se observa que esta situación ha provocado una pérdida de confianza en sí mismos y algunos incluso mencionan que se plantean abandonar los estudios.

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A nivel individual, hay tres estudiantes que han manifestado a María que se sienten desbordados por la carga de estudio y que no saben cómo organizarse. Esto ha repercutido en su actitud en clase, mostrándose apagados y menos participativos. A nivel grupal, se percibe una falta de motivación general en el aula, donde los estudiantes tienden a compararse negativamente entre sí y a asumir que no podrán mejorar sus resultados.

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Desarrollo de la situación: consciente de que el paso de la ESO a Bachillerato supone un cambio importante para muchos estudiantes, he decidido que es necesario intervenir antes de que el desánimo de algunos estudiantes contagie al resto del grupo. Considero que la orientación y el acompañamiento pueden ser clave para que estos alumnos recuperen la confianza y encuentren estrategias para enfrentar las dificultades académicas. Por ello, estoy planeando desarrollar actividades que refuercen la autoestima de los estudiantes y mejorar sus técnicas de estudio y gestión del tiempo. Teniendo siempre presente el PAT del centro y con el soporte de los orientadores del centro si en algún momento necesito apoyo.

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Teniendo en cuenta los 7 principios de la orientación planteados en el vídeo, ¡es momento de abordar la situación para ayudar a nuestros alumnos!

Y para esto seleccionamos dos principios de orientación educativa: el principio antropológico y el principio preventivo. Ambos son fundamentales para ayudar a los estudiantes a adaptarse a las exigencias del Bachillerato y a superar las dificultades que enfrentan.

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García, M. (2016). El desarrollo de la orientación educativa en el aprendizaje-servicio. Un estudio de caso en un instituto de educación secundaria de la Comunidad de Madrid (Tesis doctoral). Universidad Autónoma de Madrid, Madrid . https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/674897/garcia_lopez_maria_lourdes.pdf

I.E. Giner de los Rios. (2019). Plan de actividades del departamento de orientación. https://ginerdelosrios.educacion.es/documents/1649336/1760238/ORIENTACI%C3%93N+19-20.pdf/ae8e7a69-a556-4a7d-b9f2-381e42ac053f

I.E.S. LOS ALCORES Mairena del Alcor. (2019). Programación de Actividades de Orientación Educativa. https://ieslosalcores.org/wp-content/uploads/2020/03/POAT-19-20.pdf

Rodríguez, G.A., Caballero, A. N., & Naranjo, G. E. (2019). Epistemología de la orientación preventiva. Una función del maestro. Revista de Investigación, Formación y Desarrollo: Generando Productividad Institucional, volumen 7.

Sanchíz, M.L. (201). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Universitat Jaume I.

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EN ESTE PRINCIPIO SUBYACE LA CONCEPCIÓN QUE EL PROFESIONAL DE LA ORIENTACIÓN SE HACE DEL SER HUMANO. RESPONDE A PREGUNTAS COMO ¿QUIÉN SOY YO?, ¿QUÉ HAGO AQUÍ?, ¿QUÉ SENTIDO TIENE MI EXISTENCIA?, ¿QUÉ TIPO DE PERSONA PRETENDEMOS QUE LLEGUE A SER EL INDIVIDUO QUE ESTAMOS ORIENTANDO?, ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE CONVERTIRSE EN PERSONA?, ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS DE LA ORIENTACIÓN EN ESTE PROCESO?

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EN ESTE PRINCIPIO SUBYACE LA CONCEPCIÓN QUE EL PROFESIONAL DE LA ORIENTACIÓN SE HACE DEL SER HUMANO. RESPONDE A PREGUNTAS COMO ¿QUIÉN SOY YO?, ¿QUÉ HAGO AQUÍ?, ¿QUÉ SENTIDO TIENE MI EXISTENCIA?, ¿QUÉ TIPO DE PERSONA PRETENDEMOS QUE LLEGUE A SER EL INDIVIDUO QUE ESTAMOS ORIENTANDO?, ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE CONVERTIRSE EN PERSONA?, ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS DE LA ORIENTACIÓN EN ESTE PROCESO?

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(Sanchíz, 2008, p.52 )

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El principio antropológico se centra centra en la dignidad y singularidad de cada estudiante, reconociendo la diversidad de experiencias y contextos. Esto me permite trabajar desde una perspectiva más inclusiva y respetuosa, promoviendo un ambiente donde cada alumno se sienta valorado en su individualidad y potencial, así como anticipando problemas y fomentando su desarrollo integral.

Además, queremos justificar nuestra elección destacando que el principio antropológico es considerado por diversos autores como la base de los otros principios de la orientación educativa. (Sanchíz, 2008, p. 51)

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PROCESO DE AYUDA CONTINUA Y SISTEMÁTICA, DIRIGIDA A TODAS LAS PERSONAS, EN TODOS SUS ASPECTOS, PONIENDO UN ÉNFASIS ESPECIAL EN LA PREVENCIÓN Y EL DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y DE LA CARRERA, QUE SE REALIZA A LO LARGO DE TODA LA VIDA, CON LA IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES AGENTES EDUCATIVOS (TUTORES, ORIENTADORES, PROFESORES) Y SOCIALES (FAMILIA, Y PARA PROFESIONALES)

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PROCESO DE AYUDA CONTINUA Y SISTEMÁTICA, DIRIGIDA A TODAS LAS PERSONAS, EN TODOS SUS ASPECTOS, PONIENDO UN ÉNFASIS ESPECIAL EN LA PREVENCIÓN Y EL DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y DE LA CARRERA, QUE SE REALIZA A LO LARGO DE TODA LA VIDA, CON LA IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES AGENTES EDUCATIVOS (TUTORES, ORIENTADORES, PROFESORES) Y SOCIALES (FAMILIA, Y PARA PROFESIONALES)

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(Rodríguez, Caballero, & Naranjo, 2019)

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El principio preventivo busca anticipar posibles dificultades antes de que se conviertan en problemas mayores, ofreciendo apoyo desde el inicio. En el contexto escolar, se trata de identificar a los estudiantes en riesgo de abandono escolar o de desmotivación y trabajar para evitar que la situación empeore. Esto incluye la creación de un ambiente de aula positivo, donde todos los alumnos se sientan respaldados y valorados.

Hemos de tener en cuenta que en el aula ya se están dando casos de desmotivación. Pero nos encontramos al inicio del curso, lo que aún nos permite desde el principio preventivo adoptar medidas que palien los problemas que empiezan a aparecer.

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Para abordar la situación de los estudiantes que enfrentan problemas de adaptación y desmotivación desde los principios antropológico y preventivo, es fundamental diseñar propuestas de actuación detalladas que se enfoquen en los aspectos específicos de cada uno. Aquí te presento una propuesta de actuación detallada para cada principio, explicando cómo contribuirían a mejorar la situación de este grupo.

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El PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO pone énfasis en la dignidad y la individualidad de cada estudiante, comprendiendo su contexto personal, emocional y social.

En un aula con estudiantes que tienen diferentes ritmos de aprendizaje y necesidades, es esencial que como tutora adapte mi enfoque a la realidad de cada alumno, valorando su historia, sus motivaciones y sus formas de aprender. También he de tener en cuenta que se están realizando comparativas entre ellos que pueden ser perjudiciales para su progreso. Así pues, considero esencial trabajar sobre si autoestima y su autoconcepto.

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Objetivo: A través de esta actividad, se busca que los estudiantes conozcan sus propias fortalezas, áreas de mejora y la forma en que gestionan sus emociones frente a los desafíos académicos. Al mismo tiempo, se promueve la empatía y el respeto hacia las experiencias de sus compañeros, lo que favorece la creación de un ambiente más inclusivo y comprensivo en el aula.

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El PRINCIPIO PREVENTIVO se enfoca en anticipar posibles problemas antes de que se conviertan en obstáculos mayores, como el abandono escolar, la desmotivación crónica o la pérdida de interés en los estudios.

En un contexto como el de nuestra aula, donde los estudiantes se enfrentan a un cambio significativo en la exigencia académica, es clave detectar tempranamente señales de desmotivación y actuar de manera proactiva.

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Conexión emocional entre los estudiantes: Al compartir experiencias personales, los alumnos comienzan a verse como individuos con historias propias, lo que ayuda a romper estereotipos y etiquetas.

Mejor autoconcepto y autoestima: Al identificar sus fortalezas, los estudiantes pueden revalorizarse y encontrar su motivación interna para el estudio, vinculando sus intereses personales con las materias del Bachillerato.

Reducción de la sensación de aislamiento y soledad: Al contar con un mentor cercano, los estudiantes de 1º de Bachillerato tienen a alguien en quien confiar y que ha pasado recientemente por las mismas dificultades, lo que puede hacer que se sientan más comprendidos y acompañados.

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Conociendo Mis Fortalezas y Estilo de Aprendizaje

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Conociendo Mis Fortalezas y Estilo de Aprendizaje

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Para ayudar a los tres estudiantes a entender mejor sus propias formas de aprendizaje, fortalezas y áreas de mejora, y a encontrar un estilo de organización que se adapte a sus características individuales les propondré el siguiente proyecto:

Entrevista personal: María se reúne individualmente con cada uno de los tres estudiantes para explorar sus dificultades y preocupaciones específicas, así como sus hábitos actuales de estudio y organización.

¡ABRIR LINK! Cuestionario de estilos de aprendizaje: Los estudiantes completan un cuestionario que permite identificar si son más visuales, auditivos, kinestésicos, etc. Esto me ayuda a personalizar sus recomendaciones sobre técnicas de estudio.

Plan de organización individualizado: En una segunda reunión, trabajaremos con cada alumno para diseñar un plan de estudio adaptado a su estilo de aprendizaje y a su ritmo. Esto incluye:

Uso de herramientas visuales como esquemas o mapas conceptuales para estudiantes visuales.

Grabaciones de notas para aquellos que prefieren escuchar.

Métodos prácticos como ejercicios o simulaciones para estudiantes kinestésicos.

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Taller de Técnicas de Estudio y Organización del Tiempo

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Taller de Técnicas de Estudio y Organización del Tiempo

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Con esta actividad quiero proveer a los estudiantes con herramientas prácticas para manejar la carga académica y prevenir que la sensación de desbordamiento derive en una desmotivación mayor o en problemas de rendimiento.

Técnicas de planificación semanal y mensual: Uso de agendas, calendarios visuales, y aplicaciones móviles para programar tiempos de estudio y de descanso.

Método Pomodoro: Estrategia para estudiar en bloques de 25 minutos con pausas cortas, lo cual ayuda a mantener la concentración y reducir la sensación de agobio.

Priorizar tareas: Ejercicios prácticos donde aprenden a identificar las tareas más importantes y urgentes, ayudándoles a concentrarse en lo esencial y evitar el bloqueo.

Seguimiento quincenal: Durante dos meses, me reuniré con los estudiantes cada dos semanas para revisar si están aplicando las técnicas enseñadas, ajustar el plan si es necesario, y dar un espacio para que expresen cómo se sienten respecto a la organización del tiempo y la carga de estudio.

Sesiones de apoyo emocional: Durante las reuniones, también dedicaré un tiempo a conversar sobre el bienestar emocional de los estudiantes, detectando señales de ansiedad o estrés, y proporcionándoles técnicas de respiración y relajación rápida para usar antes de exámenes.

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Adaptación a la individualidad: Cada estudiante se siente reconocido y valorado por su forma de aprender, lo que puede reducir su sensación de desbordamiento.

Prevención del agotamiento: Al aprender a organizar su tiempo y usar técnicas de estudio eficaces, los estudiantes pueden disminuir la sensación de estar sobrecargados.

Detección temprana de problemas: Las reuniones quincenales permiten a María identificar rápidamente si alguno de los estudiantes sigue teniendo dificultades, evitando que la situación empeore y que el problema afecte más su rendimiento académico y bienestar emocional.

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En resumen, la integración de los principios antropológico y preventivo en la mi labor como tutora en 1º de Bachillerato es esencial para abordar las necesidades de mi alumnado de manera holística. El principio antropológico permite reconocer y valorar la singularidad de cada estudiante, creando un ambiente inclusivo que fomenta la autoestima y la participación activa. Por otro lado, los principios preventivos se centran en anticipar y mitigar posibles problemas, proporcionando un apoyo integral que abarca tanto el rendimiento académico como el bienestar emocional. Esta combinación de enfoques no solo ayuda a los estudiantes a superar las dificultades iniciales, sino que también fortalece su capacidad para gestionar el estrés y organizar su tiempo de manera efectiva. Al colaborar con los estudiantes y sus familias, voy a crear una red de apoyo que potencie la motivación y el compromiso con el aprendizaje. Así, con mi intervención en el aula quiero contribuir al éxito académico de mis estudiantes y ayudarles a convertirse en personas más resilientes y capaces de afrontar los desafíos de la vida.