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O texto aborda os desafios na aquisição de leitura, destacando as dificuldades enfrentadas por alunos no Brasil e nos Estados Unidos. No Brasil, cerca de 30% a 40% dos alunos das primeiras séries do Ensino Fundamental têm problemas com a leitura, apesar de iniciativas governamentais como o PRO-LETRAMENTO e o PNAIC, que buscam melhorar a alfabetização e a formação de professores. No entanto, os resultados dessas ações ainda são insatisfatórios, em grande parte devido a práticas pedagógicas ineficazes e à falta de estratégias baseadas em evidências científicas, especialmente para alunos com deficiência, como os diagnosticados com Transtorno do Espectro Autista (TEA), que enfrentam dificuldades adicionais na aprendizagem de leitura e escrita.

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A aprendizagem da leitura é um processo complexo que envolve a interação entre decodificação e compreensão de textos. No Modelo Simples de Leitura, a decodificação transforma símbolos gráficos em sons, e a compreensão ocorre quando o leitor atribui significado a essas palavras, criando uma representação mental do texto. Existem três estratégias de leitura: logográfica (para iniciantes), alfabética (baseada na correspondência entre grafemas e fonemas) e ortográfica (quando o reconhecimento de palavras se torna automático). A fluência leitora, que envolve a leitura rápida e precisa, também é essencial para a compreensão, permitindo que o leitor conecte palavras a significados e use seu conhecimento prévio para interpretar o texto.

Indivíduos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) podem ter dificuldades na compreensão leitora, apesar de, em alguns casos, apresentarem habilidades de decodificação superiores (hiperlexia). Essas crianças muitas vezes se concentram em padrões fonéticos e gráficos, sem compreender o significado das palavras. A dificuldade de compreensão é explicada por déficits na linguagem oral, na integração de informações e na capacidade de fazer inferências, o que prejudica a construção de sentido. Modelos teóricos, como a Teoria da Coerência Central, a Teoria da Disfunção Executiva e a Teoria da Mente, apontam que indivíduos com TEA têm dificuldades em organizar informações e entender a perspectiva dos outros, afetando sua compreensão de textos. Assim, o ensino da leitura para esses alunos deve ser adaptado, levando em consideração essas características cognitivas e sociais.

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Os resultados destacaram dois métodos principais: o global, que associa palavras a significados ou imagens, e o fônico, que trabalha a correspondência entre grafemas e fonemas. O método global mostrou-se eficaz para crianças não verbais ou com dificuldades auditivas, enquanto o método fônico é mais adequado para aqueles com habilidades verbais. Para indivíduos não verbais, a adaptação do método fônico com o uso de Comunicação Alternativa e Ampliada (CAA) tem mostrado bons resultados.

Além disso, estratégias para facilitar a compreensão de textos também foram analisadas, como o uso de organizadores gráficos, mapas de histórias e programas computacionais. Esses recursos visuais ajudam os alunos com TEA a organizar as informações e a identificar elementos importantes dos textos. A mediação através de perguntas também foi destacada como uma técnica eficaz para melhorar a compreensão leitora, incentivando os alunos a integrar informações enquanto leem.

Por fim, os estudos sugerem que uma abordagem multimodal, que combine métodos tradicionais e recursos tecnológicos, é essencial para o ensino de leitura para alunos com TEA. Para que essas estratégias sejam implementadas de forma eficaz, é crucial que os educadores sejam capacitados em práticas pedagógicas baseadas em evidências científicas, garantindo um ensino mais inclusivo e eficaz para essa população.

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