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María pide a los estudiantes formar grupos para trabajar en un proyecto colaborativo en la asignatura de Filosofía.

La intención de María es equilibrar los distintos ritmos de aprendizaje que ha observado y motivarles con actividades más prácticas. De esta manera, además, fomentará la participación, esperando incentivar el interés por la materia y el rendimiento general del aula.

Al dar las indicaciones, Guille permanece en su asiento, con cara de angustia, sin saber con quién formar equipo. Mientras el resto se organiza, sus compañeros evitan hacer contacto visual o invitarlo a sus grupos. Al ver la atmósfera que se ha creado, María le asigna un grupo formado por Julieta, Luis, Susana y Antonio, quienes no están muy contentos con la decisión. Durante la actividad, algunos miembros del grupo excluyen sutilmente a Guille de las discusiones, mientras que otros se muestran abiertamente impacientes con él, lo que aumenta su sensación de aislamiento.

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Ejemplos de fenómenos de influencia grupal

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Ejemplos de fenómenos de influencia grupal

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¿Cómo influyen en el comportamiento de los estudiantes?

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¿Cómo influyen en el comportamiento de los estudiantes?

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Según P. Páez, hay cinco efectos derivados de la inserción de una persona en un grupo social. Estos efectos afectan de manera única a cada estudiante en función de su estatus, y dan pistas a María a la hora de planificar una intervención para mejorar el rendimiento y el ambiente del aula.

Por ejemplo, el efecto de facilitación social explica cómo el rendimiento de los estudiantes en actividades grupales puede mejorar o empeorar en presencia de determinados perfiles. Julieta, por ser popular, se siente observada y respaldada, lo que mejora su rendimiento y participación activa. En cambio, Guille puede experimentar una disminución en su rendimiento debido a la ansiedad que le produce la observación, intensificando su desconexión.

El efecto de desindividualización ocurre cuando la identidad personal se diluye en favor del grupo, lo que puede llevar a conductas impulsivas. Para Susana, con un rol controvertido, esta dinámica puede hacer que adopte comportamientos impulsivos para ganar atención, favoreciendo el conflicto o la rebeldía. A Guille, sin embargo, esa especie de anonimato puede hacerle actuar con menos restricciones.

El efecto de holgazanería social implica un menor esfuerzo en contextos grupales que el dado de forma individual. Luis, en su papel de estudiante ignorado, podría asumir un rol pasivo en actividades compartidas al no sentir que su contribución es valorada. Antonio, con un estatus promedio, podría también adoptar una postura tendente a la holgazanería si percibe que su trabajo no es diferencial.

Otro efecto que Páez menciona es el de la polarización grupal, que puede hacer tomar a los estudiantes decisiones más radicales que las que tomarían ellos por su cuenta. Julieta, podría influir en el grupo hacia un ideal común, afectando a Susana o Antonio para tomar posturas similares. Guille, en cambio, podría experimentar una mayor distancia, alejándose aún más si siente que sus ideas o intereses no son compartidos.

Por último, el autor habla del efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.
La presión de grupo hace que los individuos tomen decisiones que no tomarían de forma aislada. Julieta puede incitar a Antonio o a Luis a seguir comportamientos socialmente aceptados Susana, sin embargo, puede reaccionar con mayor ambivalencia, alternando entre la conformidad y su deseo de ser original, mientras que Guille podría aislarse aún más al no encontrar un camino de integración que le resulte cómodo.

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Guille ocupa un estatus rechazado en la clase y se encuentra aislado, tanto social como emocionalmente. Tras haber enfrentado una dura recuperación de un tumor cerebral que dejó secuelas físicas, su autoestima es baja y muestra una gran dificultad para integrarse. Este aislamiento ha alimentado una actitud reacia hacia el estudio y se percibe en sus comportamientos, que a veces son violentos en casa, según comentaron sus padres. La falta de apoyo en el aula agrava su soledad, y aunque sus profesores están al tanto de su situación, la intervención social sigue siendo un reto.

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Antonio, más conocido como Tonino, es un estudiante controvertido, conocido por sus comentarios sarcásticos y su actitud desinhibida, lo que a veces causa rechazo entre algunos compañeros y simpatía en otros. Es gracioso y busca la atención mediante bromas que a menudo implican burlarse de sus compañeros. Aunque su popularidad fluctúa, Antonio se siente cómodo en su papel de gracioso del grupo. No obstante, esta actitud esconde su inseguridad y una posible falta de interés por el rendimiento académico, ya que prefiere obtener la atención y aprobación de los demás en lugar de destacar en sus estudios.

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Susana es una estudiante ignorada que, a pesar de su buena disposición y empatía, pasa inadvertida entre sus compañeros. Trata de ayudar a otros cuando lo necesitan, pero su naturaleza reservada y su actitud tranquila la mantienen en un segundo plano en la dinámica del aula. Susana es una buena alumna y se preocupa por el bienestar de sus compañeros, aunque su rol no es influyente. Ella podría ser una buena aliada para apoyar la integración de Guille, pero su carácter introvertido le dificulta tomar la iniciativa o ganar visibilidad en el grupo.

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Luis tiene un perfil promedio en la dinámica de la clase. Es un chico reservado que se relaciona con algunos compañeros, pero no destaca ni como líder ni como rezagado. Disfruta de pasar desapercibido y tiene un grupo reducido de amigos con quienes se siente cómodo. Su rendimiento académico es regular, y rara vez llama la atención. Luis sigue las normas, evita conflictos y es observador, lo que lo hace un estudiante con pocas interacciones significativas con otros fuera de su pequeño grupo.

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Julieta es la estudiante más popular de la clase y tiene una personalidad naturalmente extrovertida y carismática. Le resulta fácil conectar con sus compañeros y siempre está rodeada de amigos, a quienes ofrece apoyo y anima en actividades escolares y extraescolares. Su confianza y habilidades sociales la han convertido en una líder, y muchos de sus compañeros buscan su aprobación en situaciones de grupo. Julieta se desempeña bien académicamente, y sus opiniones tienen peso en el aula, lo que la convierte en una influencia positiva para la mayoría.

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Julieta es una de las líderes naturales del aula y suele influir en las opiniones del grupo. Es popular, extrovertida y tiene buenas habilidades sociales, pero también tiende a evitar a los compañeros que percibe como problemáticos. En la situación a la que se enfrenta María Freire, Julieta lidera el grupo, manteniendo conversaciones con otros compañeros y evitando interactuar con Guille, reforzando su exclusión. Sociométricamente, Julieta se encuentra dentro de los populares, ya que posee múltiples conexiones fuertes entre los compañeros del aula.

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Es el protagonista central de nuestro caso, quien enfrenta aislamiento social dentro de la clase. Su experiencia con la enfermedad y las secuelas físicas han hecho que algunos compañeros lo perciban como diferente. Este aislamiento es reforzado por su dificultad para integrarse, aumentando su desmotivación y reclusión. Sociométricamente, Guille se encuentra en un estatus marginal dentro del grupo, dentro de los rechazados, ya que no tiene ninguna conexión sólida con sus compañeros de aula.

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Susana es una de las estudiantes más empáticas, aunque su estatus sociométrico se enmarca dentro de los ignorados. Aunque intenta incluir a Guille y ser amable, la presión social de no enfrentarse a Julieta y de no llamar la atención del grupo la frena. Su actitud hacia Guille es amigable, pero evita desafiar la dinámica del grupo, optando por actuar de manera pasiva. Sociométricamente, está dentro de los ignorados con algunas conexiones débiles con Julieta y otros líderes.

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Antonio es un estudiante que tiende a actuar de manera burlona y a buscar aceptación mediante actitudes de rechazo hacia otros. Sin llegar a comportarse de forma abiertamente agresiva, suele hacer comentarios sarcásticos que hacen que Guille se sienta incómodo. Antonio tiene un estatus sociométrico controvertido, pero intenta hacerse notar en el grupo a través de estos comportamientos socarrones.

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Luis es un estudiante medio en cuanto a su popularidad y suele seguir la corriente de los más populares. Aunque no tiene problemas con Guille, no se siente lo suficientemente seguro como para enfrentarse a Julieta o al grupo dominante. Mantiene una actitud de indiferencia hacia Guille durante la actividad. Sociométricamente, Luis tiene un estatus promedio, con algunas conexiones significativas.

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¿Están relacionados con el estatus sociométrico?

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¿Están relacionados con el estatus sociométrico?

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El estatus sociométrico está estrechamente ligado al apego y la educación parental, ya que afectan al desarrollo de habilidades sociales y emocionales que determinarán cómo el estudiante es percibido por sus iguales. Esto afecta a su posición en la estructura sociométrica del aula, y por tanto, a su éxito o fracaso escolar.

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En este apartado nos basamos en la teoría del apego de Bowlby.

Por lo general, un niño que en su infancia ha tenido un apego seguro, de mayor tendrá autoconfianza y habilidades para relacionarse con sus pares. Tienden a ser más empáticos, comunicativos y cooperativos, lo cual les permite establecer vínculos sólidos y mantener relaciones satisfactorias con sus compañeros. Esto facilita su aceptación social y los suele posicionar en roles populares o promedio dentro del aula.

Sin embargo, si un niño ha tenido algún tipo de apego inseguro ansioso, fruto de una educación inconsistente, desapegada, o incluso negligente, puede desarrollar comportamientos de dependencia o rechazo social, ansiedad en las relaciones y comportamientos que buscan la constante aprobación, lo que puede hacer que sean rechazados o controvertidos.

El apego inseguro evitativo, por otro lado, puede llevar a una actitud defensiva o retraída, limitando la interacción social y contribuyendo a un rol ignorado o rechazado.

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Estatus sociométrico y educación parental

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Estatus sociométrico y educación parental

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Existen cuatro estilos de crianza según Woolfolk: democrático, autoritario, permisivo y negligente.

Los niños tienden a repetir los comportamientos que ven en sus progenitores. Si éstos resuelven conflictos de forma pacífica y tienen un tipo de comunicación asertiva, sus hijos harán lo propio con sus iguales, ya que sabrán manejar tanto las emociones positivas como las negativas. Una educación democrática que promueve la empatía facilita la aceptación social y puede contribuir a un rol popular o promedio.

Si los padres son autoritarios o negligentes, y la disciplina es rígida y la afectividad es baja, se suelen generar perfiles menos adaptables y más propensos a la ansiedad social o la agresividad, lo que incrementa el riesgo de rechazo en el aula.

En contraste, la crianza permisiva, con pocas reglas y límites, puede dar lugar a estudiantes que demandan mucha atención sin reciprocidad, generando roles controvertidos o rechazados.

Una educación en positivo, que fomenta una adecuada regulación emocional, permitirá a los alumnos lidiar mejor con las frustraciones y conflictos, incrementando su capacidad de adaptación en entornos más allá de la familia (Goleman, 1995).

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María es consciente de que en su clase hay distintos ritmos de aprendizaje y que en general están poco motivados para el estudio. A este enfoque general se le añade el aislamiento social de Guille y las dinámicas que está viendo a raíz del primer trabajo en grupo que ha mandado realizar.

Partiendo de esta base, sabe que tiene que intervenir.

Para motivarles académicamente, María ofrecerá un sistema de recompensas colectivas -por ejemplo, planear salidas o algún tipo de actividad extracurricular-; de este modo, todos los alumnos sentirán que cada uno de sus progresos individuales cuentan y son importantes para el grupo entero.

Además, utilizará herramientas digitales como Quizizz para que la motivación de la clase aumente gracias a la gamificación de los contenidos. Para trabajar la cohesión grupal a la vez que la mejora escolar, al finalizar cada tema, los estudiantes harán resúmenes y subirán contenido compartido en Google Jamboard.

Centrándonos en el tema de Guille, uno de los fines que María va a perseguir es el fomento de una cultura de apoyo mutuo dentro del aula. Establecerá normas claras sobre el respeto y la inclusión, apoyadas en talleres de habilidades sociales para que los estudiantes practiquen la empatía o la escucha activa, habilidades fundamentales en nuestras sociedades modernas, que tienden a premiar el individualismo (Sennett, 2012).

Como comentamos en el Padlet de Sociedad, se trabajará en un programa de mentoría de estudiantes, donde perfiles como el de Susana tendrán una plataforma a través de la cual podrán ejercitar sus habilidades innatas de ayuda y empatía sin tener la presión social del grupo. Esto facilita la adaptación de casos como el de Guille (García, 2024).

Por último, es importante dar un refuerzo positivo a los alumnos por sus logros sociales y no solo académicos, premiando los comportamientos de integración. María llevará a cabo encuestas periódicas, sociogramas... para ir midiendo el clima social del aula, que culminarán en sesiones de individuales y grupales para abordar cualquier problema social que María advierta como barrera para la integración (Pineda, 2017).

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12K likes, 165 comments - jordi.reche el October 28, 2024: "#Lenguajecorporal #lenguajenoverbal #comunicacionnoverbal #bodylanguage #gestos". 

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. (2024). Concepciones sobre el aprendizaje y el desarrollo durante la adolescencia. [Materiales de curso]. Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).

Bowlby, J. (2006). El apego y la pérdida. Vol. 1: El apego (R. García, Trad.). Paidós.

García, N. (2024), Prevención de conflictos y mediación. [Material de curso]. Universidad Internacional de La Rioja (UNIR).

Goleman, D. (1995). Inteligencia emocional. Kairós.

Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S. Ubillos, E.M. Zubieta y D. Páez (Eds.) Psicología social, cultura y educación (pp.669-692). Pearson Educación.

Pineda, J. A. (2017). La educación inclusiva: un reto para la escuela. Ediciones Aljibe.

Sennett, R. (2012). Juntos: Rituales, placeres y política de cooperación. Editorial Anagrama

Siegel, D. J., & Bryson, T. P. (2014). El cerebro del niño. Editorial Kaidós.

Sierra, J. C. (2020). Sociometría aplicada en entornos educativos: Dinámicas de grupo y análisis de redes. Editorial de Psicología Aplicada.

Solé Blanch, M. (2018). Intervenciones para la inclusión: Teoría y práctica en la cohesión de grupos escolares. Ediciones Pedagógicas.

Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa (12va ed.). Pearson.

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El padre de la sociometría fue Jacob L. Moreno, quien comenzó a desarrollarla a partir de los años treinta. Un sociograma es un análisis visual de las relaciones interpersonales y el estatus social dentro de un grupo.

Por tanto, dentro del aula, nos va a permitir identificar patrones de aceptación, rechazo y neutralidad. Con estos datos podremos ver el estatus sociométrico de cada alumno para ver quiénes son los más o menos aceptados a nivel grupal.

De esta manera, podremos detectar conflictos o casos de exclusión para poder intervenir cuanto antes. Comprender las conexiones permite a los docentes implementar estrategias en el plan de acción tutorial.

En el caso de Guille, el sociograma es muy oportuno porque puede ayudar a entender mejor su situación de aislamiento y falta de integración. Al visualizar cómo se relaciona con sus compañeros y cómo estos interactúan entre sí, se pueden identificar posibles aliados o conexiones sociales que se podrían fortalecer.

Juan Carlos Sierra es profesor universitarios de Psicología en Granada. En sus escritos recalca que la falta de un rol claro en el grupo influye tanto en lo académico como en lo emocional (Sierra, 2020). Por ello es tan importante realizar un análisis sociométrico a través de esta herramienta para ver qué conexiones dentro del grupo pueden ayudarnos a solventar el problema, y así guiarnos hacia prácticas, ejercicios y recursos ad hoc para mejorar las relaciones en el aula.

Por otro lado, la doctora Marta Solé Blanch, experta en sociogramas y programas de inclusión, ha realizado estudios que han demostrado que la creación de proyectos de adaptación a raíz del estudio de las dinámicas relacionales través de sociogramas, ha aumentado la sensación de pertenencia y ha reducido la agresividad en jóvenes con problemas de conducta (Solé, 2018).

Estos datos refuerzan la tesis de que la realización de sociogramas es una tarea crucial en nuestra función como docentes, y más concretamente, en este caso particular de María Freire.