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Realizar un sociograma en esta situación puede resultar muy útil, dado que permite visualizar diversas relaciones y dinámicas del grupo, identificando así tanto las alianzas como los conflictos, mostrando quienes son los estudiantes más populares, rechazados, ignorados, y las posibles razones de dichas dinámicas. Por otra parte, se puede visualizar qué estudiantes se sienten cómodos e incómodos entre sí, dando al docente una anticipación a situaciones de tensión y con posibilidades de diseñar una estrategia de intervención específica para cada caso. Por último, puede facilitar la formación de grupos de trabajo, ya que el docente podrá distribuir a los estudiantes de manera que se fomente la inclusión, el aprendizaje colaborativo y un sentimiento necesario de comunidad.

En estudios recientes, se ha mostrado que el uso del sociograma en el aula no solo ayuda a comprender la estructura del grupo, sino que también contribuye al desarrollo de competencias sociales en los estudiantes. Según una investigación publicada en la Revista de Psico didáctica (2021), los sociogramas pueden ser una herramienta eficaz para identificar "nichos de aislamiento" en estudiantes que, de otro modo, pasarían desapercibidos. Este conocimiento permite al docente actuar en favor de la integración y fomentar un entorno más inclusivo. Otros estudios, como los realizados por autores en el Journal of Educational Psychology, también subrayan cómo el uso de sociogramas mejora el clima del aula al detectar problemas de exclusión y marginalización tempranamente.

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Sí, María Freire puede intervenir para fomentar el ajuste social de los estudiantes y mejorar la cohesión grupal, he aquí algunas de las estrategias que se podrían incluir para fomentar dichos ajustes:

Dinámicas de cohesión grupal: Realizar actividades que requieran la cooperación de TODOS, resaltando la importancia de las contribuciones individuales y las fortalezas de cada uno de los alumnos.

Mediación de conflictos: Promover un ambiente resolutivo de conflictos a través del diálogo, invitando así a que los estudiantes puedan expresar sus emociones, sus puntos de vista y practicar la escucha activa.

Juegos de Rol y simulaciones: Utilizar dinámicas de teatro o 'roleplay' para que los estudiantes puedan practicar la empatía y ver los conflictos desde otro prisma, facilitando la comprensión de las diferencias y las vivencialidades de los individuos implicados.

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La influencia grupal desempeña un papel fundamental en el comportamiento de los estudiantes durante la adolescencia, etapa en la que la pertenencia a un grupo y la aceptación social cobran gran importancia. En este contexto, cada uno de los estudiantes descritos en la situación se ve afectado de manera particular por estos fenómenos de influencia.

Para los estudiantes populares, la aceptación por parte de sus compañeros es un motor que los impulsa a mantener una actitud proactiva y conciliadora. Al estar bien valorados dentro del grupo, su comportamiento se orienta hacia la cohesión y el fomento de la participación colectiva, pues el respeto que sienten hacia ellos sus compañeros los motiva a asumir un rol de liderazgo positivo. Esta aceptación social refuerza sus conductas prosociales, haciendo que se esfuercen en integrar a los demás y en minimizar las diferencias que puedan surgir, con el objetivo de que la actividad se desarrolle en un ambiente colaborativo y agradable para todos.

Por otro lado, los estudiantes rechazados, quienes enfrentan dificultades para integrarse en el grupo, también se ven profundamente afectados por la influencia grupal, aunque en sentido inverso. Al sentirse marginados o sin el apoyo de sus compañeros, su reacción suele ser de rechazo hacia las actividades colectivas, lo que intensifica su comportamiento disruptivo. Esta exclusión percibida puede llevarlos a adoptar actitudes negativas, utilizando la resistencia como una forma de defenderse o de afirmar su autonomía ante un grupo que no los integra de manera natural. Su conducta refleja un círculo vicioso en el que la falta de aceptación fomenta su rebeldía y, a su vez, esta rebeldía genera más rechazo.

Los estudiantes controvertidos, al presentar una combinación de comportamientos prosociales y agresivos, son especialmente sensibles a las dinámicas de grupo, ya que su conducta puede variar en función de la situación y del contexto. En momentos donde perciben una atmósfera de aceptación, pueden mostrarse colaborativos y abiertos a integrarse, adaptándose a las exigencias de la actividad. Sin embargo, cuando sienten que sus ideas o deseos no son respetados o cuando intentan imponer sus opiniones sin éxito, pueden manifestar conductas agresivas o de oposición. La influencia del grupo en este caso actúa como un catalizador, ya sea para reforzar sus actitudes positivas o, en su defecto, para potenciar su comportamiento conflictivo.

Los estudiantes ignorados, que tienden a pasar desapercibidos dentro del grupo, muestran una actitud de indiferencia ante las influencias grupales. Al no tener un rol visible en la dinámica de la clase, su conducta no se ve modificada de forma notable por el grupo, lo que refuerza su tendencia al aislamiento. La falta de interacción directa o significativa con sus compañeros los mantiene al margen de las relaciones sociales en el aula, lo cual también limita su motivación para implicarse en actividades grupales, especialmente en aquellas que exigen un alto grado de cooperación.

Por último, los estudiantes promedio, que se caracterizan por su nivel equilibrado de participación, suelen adaptar su conducta en función de la norma predominante en el grupo. La influencia grupal en ellos se manifiesta de manera sutil pero constante, ya que son flexibles y se ajustan a la dinámica general, sin destacarse en exceso ni en actitudes positivas ni en negativas. En contextos colaborativos y bien gestionados, pueden mostrar conductas proactivas; sin embargo, si perciben un clima de quejas o baja participación, también tienden a amoldarse a esta actitud. En resumen, la influencia grupal en ellos es más adaptativa, lo que les permite ajustarse a las circunstancias sin perder su carácter de equilibrio.

En conjunto, cada uno de estos estudiantes refleja cómo la influencia de los compañeros y del grupo en general afecta su comportamiento en función de sus propias características sociométricas y personales.

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego y la educación parental que recibieron en la infancia. Por ejemplo:

Estudiantes populares: Podrían haber desarrollado un apego seguro, que fomenta la confianza en sí mismos y en los demás. Es probable que hayan recibido una educación parental equilibrada, donde se les permitió expresar sus ideas y se les incentivó la empatía y la resolución pacífica de conflictos.

Estudiantes rechazados: Su conducta de aislamiento puede estar vinculada a un apego inseguro o a experiencias de rechazo temprano. Quizás han vivido una educación parental autoritaria, que no les permitió desarrollar habilidades sociales sólidas.

Estudiantes controvertidos: La mezcla de conductas cooperativas y agresivas puede reflejar un apego ambivalente. Es posible que hayan tenido una educación parental donde se combinaba la permisividad con la falta de límites claros, generando una visión cambiante de las relaciones sociales.

Estudiantes ignorados: Pueden haber experimentado un apego evitativo, posiblemente debido a una educación que no priorizó las interacciones afectivas, fomentando actitudes pasivas y de aislamiento.

Estudiantes promedio: Su comportamiento equilibrado sugiere una experiencia de apego seguro o una educación parental que les brindó una socialización adecuada y habilidades para manejar relaciones sociales sin destacar en exceso.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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En el desarrollo de esta problemática vemos que hay varios alumnos con distintas posiciones frente al conflicto, varios de ellos, que parecen ser los estudiantes populares, son los primeros en intentar animar al grupo y proponer una cohesión y distribución más estructurada para la actividad que se va a realizar, aunque parece ser que hay alumnos que se resisten hacia tal distribución, este es un grupo de ocho personas las cuales quieren ir todas ellas en un grupo de lo contrario no querrán realizar la actividad, generando tensión e incomodidad entre sus iguales, este tipo de estudiantes concuerda con el estatus sociométrico del estudiante rechazado. Por otra parte, hay dos estudiantes que no quieren formar parte a ningún grupo, dado que entre ellos se entienden muy bien y no dejan que nadie interfiera en su burbuja interrelacionar entre ellos, adoptando incluso una postura agresiva, pero parece ser que también adoptan una postura crítica y comprensiva cuando se les muestra un abanico de posibilidades comunitarias para entenderse entre sus iguales frente a la actividad, concordando así con el perfil de los estudiantes controvertidos. Por otro lado, hay uno de estos alumnos que parece aislado, no tiene muy claro con quien va a ir, además no mostró mucho interés por la propia actividad desde que se mencionó que iba a realizarse de manera grupal, parece concordar con el perfil sociométrico del estudiante ignorado. Para finalizar, vemos que los alumnos que quedan han formado el número de personas que se requerían para hacer un grupo para la actividad y las personas sobrantes que han quedado en grupos menores a cinco personas, se muestran con indiferencia de que se puedan unir más alumnos a ellos, pero se verá que más adelante estos se quejarán de la actividad participativa de algunos de sus integrantes. Vemos que este tipo de alumnos concuerdan con el perfil del estudiante promedio, dado que su grado de conductas están en un nivel medio, tanto de conductas positivas, como de negativas.

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El escenario que se plantea se sitúa en una actividad fuera del aula, más concretamente en un día de excursión con el grupo. La excursión se realiza en un bosque donde hay diferentes ruinas y árboles característicos de esa zona. Nuestro grupo, que está compuesto por un total de 25 alumnos de 3.º de la ESO, se percibe de primeras sin mucho entusiasmo para la participación en una actividad que consiste en documentarse de la diversidad floral y arquitectónica de la zona mediante grupos reducidos, siguiendo una especie de gincana. Se les pide que hagan 5 grupos de 5 personas para que realicen la actividad equitativamente, pero vemos que en el momento de hacerlo hay mucha disconformidad entre ellos dado que los grupos entre iguales están muy desbalanceados, es decir, que hay individuos que no se quieren relacionar con otros e incluso hay alumnos que prefieren realizar la actividad solos.