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La planificación: es en principio un termino mas general, que puede aludir tanto a las acciones que emprende la administración del Estado, desde el punto de vista económico y de política educativa, para satisfacer las necesidades educativas de su ciudadanía, como a las acciones emprendidas por los centros, para responder a las demandas de una determinada comunidad educativa, la planificación es as global y abarca el enfoque general.

La programación: hace referencia al proyecto educativo-didáctico especifico, desarrollado por los profesores para un grupo de alumnos concreto, en una situación concreta y para una o varias disciplinas, es la fase de la programación en la que esta se operativiza.

La programación se centra en la ejecución concreta de las actividades.

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Niveles y secuencia de la planificación.

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Niveles y secuencia de la planificación.

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El reto de la planificación es establecer políticas y planes, programas y proyectos que orienten la formación, la organización y la gestion de las instituciones escolares, para formar ciudadanos responsables.

se contemplan tres secuencias en la planificación de la enseñanza, si bien consideran que su desarrollo posee aspectos diferenciales, según se produzca en la educación formal o no formal:

Planificación estratégica: preocupada fundamentalmente de la especificación mediante objetivos de las políticas existentes (orientación).

Planificación táctica: adecuación de lo estratégico a un contexto y centrada en ordenación de medios (analizar recursos y entorno).

Planificación operativa: aplicada a situaciones concretas y dirigidas a desarrollar actuaciones (ordenar y desarrollar acciones concretas).

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La programación de aula se percibe como un proyecto de acción inmediata que, incardinado en el Proyecto curricular, contextualiza y ordena las tareas escolares de un determinado grupo de alumnos, para contribuir a su desarrollo integral y a su misma capacitación.

Es, por tanto, un documento escrito, en términos de sistematización y organización del trabajo escolar, en el que se anuncia lo que se piensa hacer durante el proceso educativo de un grupo concreto de alumnos.

Caracterización

Toda programación pretende adaptar el proyecto pedagógico de un centro a las características concretas de un grupo de alumnos, constituyendo, por tanto, un núcleo operativo básico en torno al cual se establecen las orientaciones organizativas y didácticas de la acción docente en el aula, una acción que se desarrollará conjuntamente entre profesores y alumnos

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Planificación de los objetivos en la enseñanza. 

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Planificación de los objetivos en la enseñanza. 

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En perspectiva histórica, se pueden identificar dos formas de concebir los objetivos educativos en el proceso didáctico:

Una, anterior a los años ochenta, derivada de los postulados conductistas (Modelo tecnicista).

Otra, con posterioridad, surgida de los planteamientos cognitivos (Modelo procesual).

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Los objetivos en el modelo tecnológico o lineal.

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Los objetivos en el modelo tecnológico o lineal.

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La planificación de la enseñanza, centrada en objetivos de aprendizaje, participa de las características del denominado modelo tecnicista o lineal, que parte de un supuesto eficientismo social, derivado del campo de la industria.

Algunas notas por las que se caracterizan estos objetivos son:

Estar expresados en términos de conducta observable y medible.

Ser el punto de referencia para la evaluación de su eficacia.

Poseer un grado máximo de concreción.

Tener un marcado carácter cuantitativo

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Los objetivos representan siempre la formulación más o menos concreta de un propósito.

La concreción/operativización de los objetivos supone la realización sucesiva de dos operaciones:

La derivación consiste en la delimitación del campo operativo en el que se realizará un objetivo, mediante la reducción sucesiva de finalidades a metas y de éstas a objetivos generales.

La especificación consiste en la precisión de un contenido escolar concreto mediante el que se realizará un objetivo general.

En el contexto español, la secuencia de objetivos más difundida ha sido la que diferenciaba entre los siguientes tipos:

1) Objetivos generales

2) Objetivos específicos

3) Objetivos operativos

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Las taxonomías son sistemas de clasificación y ordenamiento de los objetivos pedagógicos, en función de su ámbito y complejidad, para asegurar entre los especialistas la comunicación, la programación y la evaluación en un dominio donde existen diferentes puntos de vista.

Su función consiste en clasificar, ordenar y sistematizar las conductas, los comportamientos que debe aprender el alumno.

No obstante, el uso de las taxonomías ha suscitado múltiples debates entre los autores, los cuales han señalado algunas ventajas y también diversas limitaciones.

Entre las ventajas: ofrecer un planteamiento previo a la racionalización de los procesos y actividades educativas.

Entre los inconvenientes: su carácter formalista y descontextualizado, lo que genera un cierto atomismo curricular.

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En efecto los objetivos en el modeló de proceso son una guía para orientar al alumno,y se formulan como objetivos generales o experiencia de aprendizaje.

El modelo procesual se aparta de los objetivos conductuales y opta por los objetivos generales.

Está expresado en términos de capacidades y no de conducta.

Tipos de capacidades,cognitivas,efectiva, motrices y sociales.

Recoger capacidades de ámbito diferente del desarrollo.

Ser una declaración de intenciones educativos.

Constituir un referente principal para planificar prácticas.

Ser un referente indirecto de la evolución educativa.

Persigue un prototipo de persona,ideal.

En este modelo de proceso,no obstante,también se puede advertir una progresiva,adaptación concreción de los objetivos para facilitar al profesorado de los procesos de planificación y educación educativa.

En el modelo de proceso se diferencia entre:

1. Objetivos generales de etapa: Estos objetivos dan ideas del perfil de persona que un determinado sistema educativo persigue.

2. Objetivos generales de área: Estos objetivos presentan,por tanto un mayor nivel de concreción de las capacidades,al precisar algo más con relación a un determinado ámbito con experiencia.

3. Objetivos didácticos: El diseño de los objetivos didáctico es competencia del profesorado.

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El texto se centra en un modelo de aprendizaje que busca que los estudiantes alcancen un dominio profundo y completo de los temas. Este enfoque está basado en la teoría de Carroll (1963), quien propone que el aprendizaje depende del tiempo y el esfuerzo dedicados a una tarea. La idea es optimizar el uso del tiempo para mejorar la atención, dedicación y resultados del aprendizaje.

Bloom (1976) agrega que el aprendizaje para el dominio se apoya en varios elementos: características del estudiante, calidad de la enseñanza, información de retroalimentación y los resultados obtenidos. Estos elementos interactúan entre sí, de manera que los estudiantes puedan lograr un aprendizaje más completo y profundo.

Este modelo también sugiere que, al enfrentar y superar tareas, los estudiantes desarrollan confianza y fortalecen su habilidad para dominar futuras actividades. Se destaca la importancia de adaptar la enseñanza a las necesidades y características individuales de los estudiantes para maximizar los resultados de aprendizaje.

Aportaciones:

1. Promueve un aprendizaje profundo mediante el tiempo y la dedicación.

2. Enfatiza la interrelación de varios factores para lograr el dominio del conocimiento.

3. Subraya la adaptación de la enseñanza a los estilos y características de cada estudiante.

4. Fomenta la confianza del estudiante al superar retos y mejorar continuamente su rendimiento.

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Las tareas del profesor en relación con los objetivos.

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Las tareas del profesor en relación con los objetivos.

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El profesor, como miembro de un equipo educativo, debe asumir tres tareas principales en relación con los objetivos educativos:

1) realizar su selección y adecuación al contexto;

2) efectuar su organización y secuencia;

3) vincular los objetivos educativos con las CCBB.

Criterios principales que pueden seguirse para efectuar la selección de los objetivos educativos (Rodríguez Diéguez, 1980 y 1994):

Validez, es decir, entendida como la relación que se establece entre los objetivos generales y los específicos.

Significación. Los conocimientos significativos serían los que tuvieran las características de científicos y actualizados.

Adecuación, esto es, que respondan a los intereses y posibilidades de adquisición de los alumnos.

Importancia;

El equipo docente debe acordar y precisar cómo cada competencia se integra en los objetivos de cada área, asegurando que el aprendizaje sea relevante y significativo.