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María este año será profesora de un grupo de unos 25 estudiantes de tercero de Educación Secundaria (ESO). Se encuentran en el comienzo del curso (primer trimestre) de 2024-2025, en un centro situado en la periferia de una gran ciudad (clase media-baja). Su alumnado presenta una notoria variedad poblacional encontrado diversas culturas, algunos de estos estudiantes no atienden en clase ni respetan las normas establecidas en el aula (como podría ser el turno de palabra).

Sin embargo, un porcentaje mayor del alumnado desea recibir sus clases, aprender y proseguir con sus estudios. Aun existiendo estas faltas, cada día la situación en clase mejora, a excepción de una de las estudiantes. Esta alumna, que según el centro con anterioridad tenía un correcto rendimiento y estaba bastante implicada en clase, ha comenzado a faltar con regularidad, además ya no realiza las tareas encomendadas. También se ha podido observar que los días que asiste al centro, no lo hace en unas condiciones óptimas.

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Principios que mejor se ajusten a una posible mejora de la situación planteada

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Principios que mejor se ajusten a una posible mejora de la situación planteada

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Principio evaluativo o diagnóstico: antes de ejercer cualquier tipo de actuación en el aula asignada, es de vital importancia una evaluación o diagnóstico previo.  Se debe dedicar tiempo, además de recursos a detectar y conocer la situación actual del alumnado. Conociendo así sus necesidades, características y condiciones iniciales (sin olvidarnos de su contexto fuera del centro educativo).

-Principio de intervención social o ecológico sistémico: este principio se centra en los contextos personales del alumnado. Se tendrá en consideración la interacción entre el individuo o individuos y su entorno, tanto en el ámbito escolar como en el hogar.

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Considero que en esta situación (centrándome la alumna) comenzaría, preguntando al profesorado presente en el centro si conocen algo de la situación actual de la estudiante. Mis esfuerzos no solo se detendrían en la plantilla de docentes, continuaría consultando con la o el conserje, ya que normalmente su puesto de trabajo se encuentra en una posición algo estratégica (controlan las entradas y salidas).  Si el instituto posee comedor, proseguiría preguntando a las trabajadoras de este, puesto que normalmente son vecinas del barrio y puede que nos brinden algún tipo de ayuda. Finalmente concertaría una tutoría con sus padres o tutores legales.

Una vez he podido hacerme una idea de a que nos enfrentamos, a solas intentaría acercarme a mi alumna. Probablemente el primer día que hablemos no le saque el tema, comenzaría simplemente preocupándome de ella, prestándole atención y mostrándole mi apoyo absoluto. Por su puesto mi ayuda estaría a su entera disposición.

Una vez se conozca la versión de la estudiante comenzaremos desarrollando posibles estrategias de acción, intentaremos mejorar la relación de la escuela y la familia. Se mantendrá una relación lo mas continuada posible con su núcleo familiar, mediante la realización de tutorías con frecuencia.

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Justificación de la elección de los principios 

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Justificación de la elección de los principios 

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- Principio evaluativo o diagnóstico. Se considera de vital importancia antes de realizar cualquier tipo de intervención, ahondar en la situación existente en el aula. Se deberá seleccionar una serie de técnicas y estrategias óptimas para conocer las necesidades del grupo en cuestión o de un individuo en específico. Con estas estrategias seleccionadas se proseguirá poniéndolas en funcionamiento, se deberá diagnosticar el estado actual, también se evaluará el sistema escolar y familiar. Debemos conocer como están los alumnos en profundidad, no quedarnos con lo que vemos primeros debemos ampliar la mira y profundizar en su situación todo lo posible. Solo conociendo su realidad podremos contribuir a una mejora en su rendimiento y bien estar.

- Principio de intervención social o ecológico sistémico.  En esta situación en específico se requerirá que los esfuerzos se focalicen en evaluar las interrelaciones existentes entre el alumno y su familia, el alumno y el centro escolar o el alumno con otros alumnos.  Y a través de estos esfuerzos por conocer sus conexiones ser capaces de idear una serie de estrategias para mejorar su situación.

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CONTEXTO

María este año es profesora-tutora de un grupo heterogéneo de estudiantes, estos cursan segundo de bachillerato.

A continuación, se relatará una situación conflictiva acontecida en esta clase:

En tercera hora de un martes cotidiano, justo cinco minutos antes de que finalizara la tercera hora, que acontece al recreo. Un grupo de alumnos empezó a hablar alteradamente. Según avanzó la conversación se unió una gran mayoría del alumnado perteneciente a la clase, a realizar pequeñas aportaciones. Esta acalorada charla pronto pasó a ser una gran discusión, siendo el motivo de esta disputa las fechas de los exámenes.

En esta clase encontramos alumnado con diferentes modalidades del Bachillerato, concretamente de la modalidad de Ciencias y Tecnología y el General. Se ha observado que existe una gran competencia entre los estudiantes, sobre todo entre aquellos que han escogido Ciencias. Consideran que su prioridad es obtener la máxima nota y si para ello deben pisar a sus compañeros, así será.

Algunos de los alumnos más aventajados (de la modalidad de ciencias) habían propuesto una fecha para el examen de Lengua. Pero una pequeña parte del alumnado (de la modalidad General), se ve perjudicada puesto que le coincide con un examen. Además, uno de ellos se altera, acusándolos de injustos y de que se creen más importantes por su modalidad.

El grupo de Ciencias al escuchar esta subida de tono, responden un poco más alto. Increpando que no es su problema y que son mayoría por lo tanto tendrán que conformarse. Sin embargo, cabe mencionar que unos pocos de la modalidad de Ciencias comentaron que se podría llegar a buscar una fecha intermedia, para que todos tengan tiempo para centrarse en las demás asignaturas.

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5 PROTAGONISTAS Y SUS ESTATUS SOCIOMÉTRICOS

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Considero que el estatus sociométrico de un alumno en su grupo escolar si está fuertemente relacionado con el tipo de apego y el tipo de educación parental proporcionada. Para justificar esta relación se detallarán varios ejemplos de infantes que recibirán diferentes tipos de apego y estilo de crianza. Y finalmente lo relacionaremos con un estatus sociométrico.

Un apego seguro en conjunto con una crianza autoritativa democrática le proporciona al menor unos sólidos cimientos emocionales, además de una fuerte autoestima, que le permitirá hablar cuando los estime. En definitiva, unas grandes habilidades sociales.  Estos estudiantes que han recibido unas herramientas óptimas para construirse a sí mismos, tienen muchas posibilidades de formar parte del estatus sociométrico de populares

Otro ejemplo para demostrar esta relación sería el caso de un alumno que ha recibido un apego inseguro (ya sea evitativo o ambivalente/resistente), además de un estilo de crianza rechazantes, negligentes e indiferentes.  Todo esto puede llevar a que el estudiante no presente una base emocional estable, por lo que desde sus inicios presentará grandes dificultades en sus interacciones sociales. Cabe destacar que su autoestima será influenciada también, propiciando grandes problemas en su desarrollo. Ocasionando en muchos casos el aislamiento de este, problemas escolares, en su conducta y psicológicos. Dejándolos desprotegidos y concierta predisposición al consumo de drogas. Estos jóvenes suelen relacionarse con el estatus sociométrico de rechazados o ignorados.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

La influencia grupal influye notoriamente en el comportamiento individual de cada alumno descrito.  Para demostrar mi afirmación, la justificaré relacionando a cada estudiante con su posible situación grupal.

Considero que cierto estudiante se encuentra bajo un efecto de desindividualización, este sería el estudiante 4 (promedio). Este ha adquirido las normas e ideas de su grupo y no se plantea detenidamente cuál es su opinión. Simplemente sigue las acciones de la mayoría. También encontramos el efecto de polarización grupal en el alumno 3 (rechazado)al sentir el apoyo de aquellos con su misma modalidad (General), se siente con el poder de actuar de forma más extrema, llegando a perder las formas.

En referencia al efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura, encontramos al Estudiante 5, el ignorado. En un grupo es muy difícil tener opiniones o pensamientos contradictorios, puesto que suele ocasionar rechazo. Ocasionando esta situación el silencio por miedo a contrariar a la mayoría.

Finalmente se aprecia un sesgo endogrupal generalizado (estudiante 2,3 y 4), todos quieren alcanzar el bien estar de sus grupos, todos buscan el beneficio grupal. Pero en este caso dividiendo la clase en dos (por modalidad). Solo el estudiante 1 busca un sesgo endogrupal del aula al completo, siendo en este caso su grupo la propia clase.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

María debe de actuar en las relaciones entre iguales, si bien no es una tarea fácil puesto que al final al ser la profesora, es una figura de autoridad y muchos la mirarán con hostilidad e incluso temor (debido a las diferentes crianzas que han experimentado). Aún con todas estas trabas los centros educativos tienen una gran función renovadora de las estructuras sociales y María como profesora y tutora debe actuar. Se le deben proporcionar otra perspectiva, un punto de vista diferente para poder obtener su propia individualidad y autonomía.

No debemos olvidar la edad que se suele presentar en segundo de bachillerato, que oscila entre los 17 y 18 años. Por lo que estas estrategias tienen que ser acorde con la edad que presentan.

Algunas de las estrategias o acciones que podría realizar María son:

-Estrategias de cohesión grupal: en esta clase se observa cierta división entre dos subgrupos, por lo que tendremos que intentar generar un sentimiento de unión. Debemos de no permitir que se sienten por grupos, que exista una mezcla, pero sin que sea muy forzada puesto que corremos el riesgo de enfrentarlos más.  También a la hora de realizar los trabajos grupales de las asignaturas troncales, se fomentará que se mezclen los dos subgrupos. De esta manera trabajarán de manera conjunta en la resolución de problemas y además obtendrán la oportunidad de conocerse.

-Estrategia de ayuda en parejas: otra opción para provocar un ajuste en el comportamiento social del alumnado podría ser el emparejar a estudiantes. Estas parejas no serían aleatorias, tendrán un fin muy concreto. En nuestra situación actual asociaremos un alumno con una gran habilidad social y predisposición a ayudar junto con un estudiante que se encuentre aislado. Una de las posibles parejas que se podrían crear en nuestra aula sería estudiante 1 (popular) con el estudiante 5 (ignorado).

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Considero que tiene mucha utilidad la realización de un sociograma en la clase de María, puesto que nos permitirá conocer en profundidad la estructura social de nuestra aula. Pudiendo de esta manera detectar los posibles conflictos y emplear así unas correctas medidas de actuación. Cabe resaltar la importancia de realizar varios sociogramas a lo largo del curso ya que, la situación en el aula fluctuará con el pasar de los meses. Y de esta manera estaremos informados del estado actual del alumnado.

La información que se pretende obtener es en referencia a las relaciones entre el propio alumnado. Se buscar conocer sus interrelaciones y preferencias personales, desde con quien les gustaría sentarse, quienes son sus amigos en el aula, con quien se llevan peor, etc.

Bibliografía:

García, A., & Sánchez, M. (2019, 22 de septiembre). Sociograma para conocer la estructura social de tu aula. Orientación Andújar. https://www.orientacionandujar.es/2019/09/22/sociograma-para-conocer-la-estructura-social-de-tu-aula/

Díaz-Aguado Jalón, M. J., & Martín Seoane, G. (2018). Educación para la convivencia y para prevenir la violencia y el acoso escolar: la educación como forma de prevención de la violencia. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 23(78), 453-479. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982018000200083

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Este será clasificado como popular. En esta disputa aún perteneciendo a la modalidad de Ciencias y Tecnología, trató de dialogar entre los dos grupos enfrentados y encontrar una solución igualitaria. Haciéndose notar así sus habilidades sociales y comunicativas. Además de dejar en claro que es un estudiante activo y con iniciativa.

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Se le asigna el estatus de controvertidos. Este generó el conflicto junto con sus iguales (modalidad de Ciencias). Mientras la clase se encontraba en un ambiente más distendido (debido a que se estaba recogiendo), aprovechó para expresar su controversial idea. Si bien, aunque algunos de sus compañeros le indicaron que esa fecha era perjudicial para ellos, este prosiguió con su planteamiento. No fue capaz de ponerse en el lugar de sus compañeros de la modalidad General, prefirió su beneficio.

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El rechazado. Este joven estudiante al sentirse aludido y perjudicado no dudó en responder de una manera alterada. Cuando este alumno se sintió atacado nunca pensó en dialogar o proporcionar su opinión con respeto. Más bien atacó, no dudó en difamar a sus compañeros con diversas acusaciones y así alejando la posibilidad de ser escuchado, para llegar a un acuerdo conjunto.

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En este caso encontramos un estudiante promedio, al encontrase en este caso en la modalidad de Ciencias se sumó a la causa que más le beneficiaba a él. Posicionándose en un bando y apoyándolo levemente. Este alumno no inicia el conflicto ni tampoco buscar remediarlo, simplemente se incorpora a el y sigue el movimiento de su grupo.

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Finalmente encontramos a un alumno del estatus sociométrico ignorado. Aquel estudiante que fue incapaz de pronunciarse en el conflicto no pudo dar su opinión, aunque se ve perjudicado (se encuentra en la modalidad General). Si bien evitó la disputa, no pudo dialogar y así mostrar su probable desacuerdo.