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Curso y grupo: Profesor de Formación y Orientación Laboral en un Ciclo de Grado Medio.

Número de estudiantes: 25 alumnos en segundo curso, grupo diverso con distintos ritmos de aprendizaje.

Momento del año: Mediados del segundo trimestre.

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Relaciones: La mayoría de los estudiantes ya se conocen desde el primer curso. Aunque no se han observado conflictos importantes, hay una aparente falta de cohesión y motivación grupal.

Participación: Las clases hasta el momento han sido poco participativas y el nivel de compromiso con la materia sigue siendo bajo, lo que se refleja en un rendimiento académico mejorable.

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 Comportamiento de un alumno en particular

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 Comportamiento de un alumno en particular

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Alumno con problemas: Un estudiante que, hasta finales del primer trimestre, mostraba interés y mantenía un buen rendimiento académico.

Cambio observado: En las últimas semanas, el alumno ha comenzado a aislarse durante los trabajos en grupo y ha manifestado una actitud de desinterés. En las actividades cooperativas, se muestra poco colaborativo y ha empezado a interrumpir con comentarios inapropiados en clase.

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He escogido este principio porque subraya la importancia de ver al alumno como un ser individual con sus propias experiencias y desafíos personales, algo clave en este caso, ya que su cambio de comportamiento podría estar relacionado con cuestiones personales o grupales. Esta visión permite una intervención más humana y adaptada a su situación particular.

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Elegí este principio porque destaca la importancia de comprender a fondo la situación antes de tomar cualquier acción. Un diagnóstico riguroso ayudará a identificar las causas reales del problema, permitiendo desarrollar una estrategia más efectiva y personalizada que pueda beneficiar tanto al alumno como al grupo en general.

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Descripción de la intervención: Se propone realizar una intervención personalizada que combine estrategias de acompañamiento individual y fortalecimiento de la dinámica grupal. Como primer paso, se llevará a cabo una entrevista individual con el alumno para escuchar sus preocupaciones, comprender mejor los factores que han podido desencadenar su cambio de comportamiento, y evaluar si hay dificultades externas al aula (familiares o emocionales). Esto permitirá aplicar el principio antropológico, atendiendo su singularidad y contexto.

Paralelamente, se hará un diagnóstico grupal, observando las dinámicas de interacción del alumno con sus compañeros durante actividades cooperativas y recreos. A partir de los resultados, se implementarán talleres de cohesión grupal y técnicas de trabajo colaborativo que fomenten la inclusión de todos los miembros del grupo, evitando que el alumno se sienta aislado. Además, se podrían ajustar las actividades según los intereses y fortalezas del alumno para motivarlo a participar activamente.

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He usado los siguientes recursos para inspirar la propuesta de intervención:

Principio evaluativo o de diagnóstico: El enfoque inicial de realizar un diagnóstico profundo del alumno se apoya en investigaciones que subrayan la importancia de identificar factores personales y contextuales antes de intervenir en conductas disruptivas​

Redalyc

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Redalyc

Principio antropológico: La idea de adaptar actividades a los intereses del alumno viene de estudios que demuestran cómo la personalización fomenta una mayor participación y éxito académico​

Eurekando

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Cohesión grupal: Propuesta de fortalecer el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales, basado en estrategias de educación inclusiva y cooperativa​

Redalyc

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Aspectos clave:

1. Cambio repentino de actitud: De un estudiante participativo a uno que evita el trabajo en grupo y muestra desinterés general.

2. Impacto emocional y relacional: Su aislamiento y actitud crean un clima de incomodidad y desconfianza en los compañeros.

3. Conductas disruptivas: Los comentarios inapropiados generan distracciones que afectan la dinámica de aprendizaje.

4. Cohesión grupal debilitada: Las quejas de los compañeros reflejan frustración y una posible división del grupo.

El análisis revela que es crucial trabajar en el plano emocional del estudiante, promover la cohesión grupal y restaurar un clima positivo de trabajo en equipo.

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3. Objetivos del Plan

1. Fortalecer la cohesión grupal: Implementar estrategias que promuevan la colaboración, la comunicación y el respeto mutuo.

2. Fomentar la reintegración del alumno afectado: Trabajar en su autoconfianza, empatía y rol dentro del grupo.

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1. Área Afectiva: Enseñar a sentir:

o Introducir actividades que refuercen la inteligencia emocional y la empatía entre los estudiantes, creando espacios para compartir y entender las emociones propias y ajenas.

2. Área Situacional: Enseñar a ubicarse:

o Ayudar al alumno a reflexionar sobre sus capacidades y su rol en el grupo mediante tutorías individuales. Esto contribuye al autoconocimiento y a su motivación para participar activamente.

Justificación: Estas áreas impactan directamente en los elementos emocionales y sociales necesarios para cambiar la dinámica del alumno y del grupo.

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1. Establecimiento de normas consensuadas:

Descripción: Facilitar una sesión en la que los estudiantes definan conjuntamente normas de convivencia y objetivos de trabajo en equipo.

Razón: Promueve la corresponsabilidad y el respeto mutuo. Cuando las normas son acordadas por todos, su cumplimiento aumenta.

- Aplicación:

Primera semana: Se realiza una dinámica de lluvia de ideas guiada por el tutor.

Seguimiento: Revisar el cumplimiento en reuniones quincenales.

2. Tutorías individuales con el alumno afectado:

Descripción: Establecer un espacio regular para dialogar con el alumno, identificar sus inquietudes y reforzar su autoestima.

Razón: Ofrecer apoyo personalizado para abordar la raíz de su comportamiento, entendiendo posibles factores externos o emocionales.

- Aplicación:

Quincenalmente, ajustando según la evolución.

3. Refuerzo positivo continuo:

Descripción: Reconocer logros individuales y grupales en aspectos como colaboración, respeto y cumplimiento de tareas.

Razón: Reforzar conductas deseadas motiva al grupo y al alumno afectado a replicarlas.

- Aplicación:

Incorporar en cada sesión de aula, destacando acciones concretas.

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1. El Barco Perdido:

Descripción: Simulación en la que los estudiantes deben resolver un problema práctico en equipo. Cada miembro recibe un rol (líder, secretario, coordinador, etc.) que debe desempeñar para alcanzar la meta.

Objetivo: Fomentar la cooperación, la comunicación y el respeto hacia las contribuciones de cada miembro.

Aplicación:

- Segunda semana del plan.

- El tutor observa y analiza la dinámica para dar retroalimentación constructiva.

2. Círculo de Reflexión:

Descripción: Todos los alumnos forman un círculo y, guiados por preguntas del tutor, comparten aspectos positivos del grupo y áreas a mejorar.

Objetivo: Generar empatía, aumentar la confianza grupal y permitir la autocrítica positiva.

Aplicación:

Al final del primer mes del plan.

El tutor registra las observaciones para ajustar las estrategias si es necesario.

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7. Ejecución y Cronograma

Semana

Actividad

Responsable

Objetivo

1

Normas consensuadas

Tutor

Crear marco normativo compartido.

2

Dinámica "El Barco Perdido"

Tutor

Fomentar cooperación grupal.

3-4

Tutorías individuales

Tutor

Reintegrar al alumno.

4

Refuerzo positivo

Tutor

Motivar cumplimiento de normas.

5

Dinámica "Círculo de Reflexión"

Tutor

Consolidar cohesión grupal.