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Consideramos que es una evidencia la evaluación porque resulta ser una fotografía de los procesos de los estudiantes en el aula.Los mismos se pueden utilizar para realizar los ajustes necesarios.Las líneas de acción que nos permiten evaluar son las producciones orales,escritos , éstas dan a conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes.La información obtenida de esta evidencia ayudo a poder visualizar el porcentaje de estudiantes alfabetizados en casa ciclo.Se pueden complementar con las estrategias utilizadas en las planificaciones de los docentes, más el acompañamiento del equipo directivo quienes realizan las sugerencias diarias.

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1) -Es una evidencia vinculante porque las habilidades y competencias adquiridas en relación a la alfabetización constituyen una herramienta necesaria para la construcción de nuevos conocimientos.

2) - Como un contenido transversal, en el desarrollo de las distintas propuestas en cada área del conocimiento.

3)-Hemos observado avances y obstáculos.

4)- El aspecto emocional, predisposición y motivación hacia la tarea.

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Consideramos que es una evidencia vinculante porque forma parte de los resultados esperados cuando comenzamos la construcción del pai

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Considero vinculante la evidencia porque es parte de las actividades propuestas en el PAI

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Considero vinculante la evidencia porque es parte de las actividades propuestas en el PAI

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Una de las líneas de acción fue la de brindar espacios y tiempos para producciones orales y escritas de los y las estudiantes: elaboración de listas, textos instructivos y cuentos. Porque efectivamente las actividades planificadas se pusieron en práctica. La información que obtuvimos fue: etapa de la alfabetización en que se encuentra cada estudiante; grado de interpretación de las consignas plasmadas en el "hacer", ejecutar lo escrito.

Otras fuentes pueden ser carpetas y cuadernos, criterio de selección que utilizan al elegir libros de la biblioteca; lectura en voz alta. Producción individual y colectiva de textos.

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*Reuniones con la familia.

*Visitas domiciliarias.

*Libro viajero.

*Uso de la biblioteca .

* Proyecto de convivencia .

* La transversalidad de la ESI.

* Aulas flexible.Capacitaciónes

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Inicio del proyecto literario de sexto grado

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La consideramos vinculantes porque fue una secuencia que marcó un proceso espiralado en cuanto a lo que nos habíamos propuesto el el Pai.

*Promover múltiples situaciones comunicativas que enriquezcan las prácticas de lectura y escritura.

Líneas de acción:

*Lectura de novelas. Entrevistas a las escritoras, una por zoom y otra en forma personal.

*Taller literario con familias.

*Taller con organizadores de la feria del libro local.

*Visita y exposición del stand en la feria del libro

Este trabajo se ajusta a las necesidades detectadas en el Pai y las líneas de acción que nos habíamos propuesto.

Información obtenida:

*Si el docente enseña con pasión, logra contagiarla, sobretodo si la propuesta genera hacer sentir a los estudiantes como protagonista de sus creaciones (crear-creativo) literarias.

Completan la información:

*Carpeta de los estudiantes

*Las exposiciones orales de los niños y niñas

*Ambiente alfabetizador

*Logros en la convivencia

*Videos de los logros

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Estudiante con mutismo selectivo en un espacio cómodo y seguro para ella graba su lectura fluida compartiendo el audio.

Radio abierta en la Jornada encuentro Familia+Escuela en dónde los y las estudiantes realizaron entrevistas a las familias asistentes.

Podcast

Invitación a las familias para las distintas actividades realizadas.

Maratón de la lectura 2do grado con Nivel Inicial. Participación del día del chiste.

Lectura en voz alta.

Conversaciones con los estudiantes.

Escritura de cuentos y otros textos.

Cuentos sonoros para transmitir por radio.

En el caso de la estudiante con mutismo selectivo nos da la posibilidad de conocer su avance en los aprendizajes activos.

Otras fuentes de información que se a complementado son audios y videos. Escritura en distintos soportes de papel.

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Reuniones con las familias.

Visitas domiciliarias.

Elaboración del libro viajero.

Uso de la biblioteca.

Transversalidad de la ESI.

Proyecto de convivencia.

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En nuestra escuela como nudo problemático tenemos inconveniente con la alfabetización de los y las estudiantes ( comprensión de consignas, escritura y lectura), este libro permitió el trabajo de niñas y niños de 1ero a 4to grado. 

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En nuestra escuela como nudo problemático tenemos inconveniente con la alfabetización de los y las estudiantes ( comprensión de consignas, escritura y lectura), este libro permitió el trabajo de niñas y niños de 1ero a 4to grado. 

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Las líneas de acción fueron:

Confeccionar un libro de adivinanzas escritas por los niños y niñas.

A partir del Proyecto Literario se pudo fortalecer la lectura y escritura compartiendo la propuesta con el jardín 18.

En que etapa están de la alfabetización. Pensar qué escribir, compartir con las familias y compartir con otros leyendo y escribiendo a través de otros .

Otros insumos son los cuadernos,otras lecturas de inciclopedias,escucha atenta de cuentos, fábulas y adivinanzas

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Dentro de las lineas de acción que se evidencian en esta parte del año, encontramos el trabajo realizado con las familias, las dinámicas y las propuestas de formación y la elaboración de equipo de trabajo.

Los aportes que se realizaron en relación a la transversalidad de la ESI dentro de cada uno de los proyectos áulicos.

El trabajo sistemático durante todo el ciclo en relación al aula flexible, en donde cada grupo pudo trabajar sobre las trayectorias de los estudiantes en torno a las necesidades puntuales de cada uno de los estudiantes.

Los talleres con las familias también formaron parte de la propuesta realizada en cada una de las propuestas de los docentes.

Para tal fin se implementaron dinámicas y encuentros con familias en donde también se trabajaron en forma conjunta.

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votando para elegir los representantes del Centro

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La evidencia que consideramos favorable con los resultados de las propuestas del PAI son las salidas educativas. Recurso que permite vincularse con otros ambientes extraescolares a fin de fortalecer y profundizar el proceso de alfabetización. Durante el transcurso de este año, a través de las salidas educativas hemos podido articular con instituciones de otros niveles, culturales y recreativas. Fuimos puente para el conocimiento de un espacio del que nuestros/as egresados/as formarán parte, otras habilidades que adquieren y a su vez, nos hemos apropiado de propuestas viables para nuestra escuela primaria como el Centro de estudiantes (con estudiantes de 7mo. grado) que ya está funcionando, gracias al trabajo cooperativo de 6to. grado, quien se encargó del proceso eleccionario en el marco de una escuela democrática.

En primer y segundo ciclo, también las salidas han sido ejes centrales del aprendizaje y la alfabetización.

Estas evidencias son resultado de procesos previos donde los chicos/as son protagonistas: diseñar propuestas, organizar, llevar a la acción, aplicar, enriquecer ese aprendizaje desde lo oral y escrito.

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Lo compartido es una evidencia vinculante porque es el registro de la producción de los estudiantes  sobre las propuestas implementadas en el marco del Proyecto de la Revista digital (jornada completa: 4to. grado.)

Líneas de acción:

Comprensión de consignas y/o textos: Acuerdos entre ciclos para el abordaje de la lectura y escritura. Ofrecer variedad de textos. Intercambio oral de significados. Talleres para fortalecer las debilidades detectadas en el diagnóstico Realización de juegos.

Participación: Fortalecer la autoestima Taller de convivencia y estético expresivo. Otorgar protagonismo en distintas actividades. Dar tiempo necesario para elaborar respuestas orales. Desarrollar la tolerancia/manejo de la frustración/error.

Qué información han obtenido de esta evidencia? El proceso que los estudiantes transitaron para alcanzar los objetivos propuestos en cada una de las áreas involucradas.

Dar sentido a lo que hacemos y a las actividades que se realizan en el grado relacionando y contextualizando las experiencias y los contenidos de las distintas áreas.

Qué otras fuentes de información pueden complementar  este insumo? La planificación de las propuestas pedagógico-didácticas, las muestras institucionales, las jornadas con las familias.