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I. SITUACIÓN CONFLICTIVA EN EL AULA                                         

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I. SITUACIÓN CONFLICTIVA EN EL AULA                                         

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Situación Conflictiva

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En el módulo de Publicidad del Ciclo Superior en Marketing y Publicidad se han organizado equipos de trabajo para desarrollar una actividad evaluable.

Ana Fernández, Laura González, Manuel García, José Ramírez y Sonia Benítez conforman uno de los grupo de trabajo.

Desde el inicio Ana asume el liderazgo del grupo con entusiasmo gracias a sus habilidades sociales y popularidad. Laura, aporta ideas creativas y participa activamente pero quiere imponer sus ideas y discute las propuestas del resto de compañeros. Manuel colabora de manera regular, cumpliendo lo que se le asigna, pero evita implicarse en los conflictos. José muestra desinterés total, no entrega las tareas, llega tarde a las reuniones y responde de forma provocadora, generando malestar en el grupo. Por su parte, Sonia adopta una postura pasiva, asiste a las reuniones pero no opina ni se involucra activamente, permanece al margen, cumple mínimamente con sus tareas pero sin implicación real.

La tensión crece en cada encuentro, Ana y Laura se frustran ante la falta de compromiso de José y Sonia, Manuel intenta mantenerse al margen, y el proyecto avanza lentamente. El ambiente se vuelve cada vez más tenso, afectando tanto al proyecto como a las relaciones personales.

María Freire, la tutora, observa cómo el conflicto impacta negativamente en la cohesión y el rendimiento del grupo.

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Presentación Cuaderno del Tutor de Clara Soler

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Presentación Cuaderno del Tutor de Clara Soler

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Presentación Cuaderno del Tutor de Clara Soler.

Añado post para mi presentación personal.

Voy a estructurarlo por secciones, siguiendo el orden de las Asignaturas.

Sociedad Familia y Educación (1Q).

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad (1Q).

Procesos y Contextos Educativos (2Q).

La finalización del Máster de Formación del Profesorado da paso a la labor docente de María Freire. Ya es un miembro más del claustro y se enfrenta a su primera experiencia en un centro educativo. En estos primeros pasos, tendrá que aprender a gestionar el aula, conocer y atender a las particularidades del alumnado, entender la organización del centro educativo, resolver problemas y diseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello tiene que desarrollar un Cuaderno del tutor y una Microprogramación de aula. Te proponemos que, a través de las diferentes actividades del proyecto transversal, le ayudes a conseguirlo

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula.

SITUACIÓN:

"La finalización del Máster de Formación del Profesorado da paso a la labor docente de María Freire. Ya es un miembro más del claustro y se enfrenta a su primera experiencia en un centro educativo. En estos primeros pasos, tendrá que aprender a gestionar el aula, conocer y atender a las particularidades del alumnado, entender la organización del centro educativo, resolver problemas y diseñar el proceso de enseñanza-aprendizaje."

DESARROLLO:

Cuaderno del tutor

Microprogramación de aula.

Objetivos:

Aprender a mirar

Aprender a hacer

Aprender a convivir

Aprender a colabora

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Reflexiones de Martínez, P. y Martínez, M. (2011), en La orientación en el siglo XXI, publicado en la Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 14(1), 253-265, en el que abogan por una «orientación a lo largo y ancho de la vida» y recogen las siguientes consideraciones, aplicables de manera directa al camino a recorrer en Educación:

La orientación en el contexto de la formación a lo largo de la vida tiene que apostar por un modelo comprensivo y desterrar su uso exclusivo en momentos puntuales o restringidos.

La orientación ha de ser un proceso continuo y dinámico, porque se produce a lo largo de la vida y considera a la persona como un agente activo de su proceso.

La orientación es integral e integradora, porque en ella se incluyen todos los aspectos y dimensiones de la adquisición por parte del individuo de competencias, roles y funciones necesarias para que, de forma integradora, se posibilite el cambio.

La orientación debe dirigirse a todas las personas y no solo a aquellas con problemas o dificultades.

La orientación tiene un carácter educativo y social porque está comprometida con el cambio y transformación de la realidad social en su conjunto.

Las funciones orientadoras se fueron consolidando progresivamente en los sistemas educativos, especialmente, desde los años 70, cuando la Ley General de Educación (1970) introduce de manera explícita el derecho del alumnado a la orientación:

En la LGE (1970) se contempla el derecho a orientación por parte de todo el alumnado y la figura del tutor como catalizador de la actividad educativa y orientadora.

Con la LOGSE (1990) y la LOPEG (1995) se reconoce la tutoría como parte de la función docente y como parte de la actividad orientadora que es todo el proceso educativo. La tutoría se integra en la estructura de la organización educativa, a nivel sectorial, de centro y de aula.

En la LOCE 2002, LOE 2006 y LOMCE 2013 se conceptualiza la tutoría, entendida como expresión concreta de la orientación educativa, como un factor de calidad, como una función de los agentes educativos (profesorado y familia) y como parte de las funciones del profesorado.

Esta incorporación progresiva se concreta y recoge entre los principios generales de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en la que se pone en valor la necesidad de:

"La orientación educativa y profesional de los estudiantes como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores."

Posteriormente la importancia de la orientación ha sido subrayada, por las consecutivas modificaciones que se incluyeron con la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE), la actual Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE) y la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo, de ordenación e integración de la Formación Profesional, en cuyo título VII se aborda:

«el proceso de orientación como un servicio de acompañamiento obligado al del aprendizaje, a lo largo de la vida».

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IV. INTERVENCIÓN  ENTRE  IGUALES.        Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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IV. INTERVENCIÓN  ENTRE  IGUALES.        Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, como tutora, María Freire debe intervenir y aplicar diferentes estrategias para ajustar el comportamiento del grupo. La mediación debe ser tanto preventiva, anticiparse a los conflictos y a la vez reactiva, actuar una vez identificados.

Algunas acciones que podría realizar:

Mediación del Grupo: Reuniones periódicas con los grupos de estudiantes, de forma regular para prevenir ciertas dinámicas.

Elaboración de un Plan de Convivencia: Marco de referencia de convivencia, aplicable en los trabajo del grupo. Trasladar y aplicar normas de forma clara.

Tutorías personalizadas: Para el seguimiento individualizado a cada estudiante, para analizar su situación y motivaciones.

De acuerdo con la Guía de la mediación de la Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación Educativa (s. f.), “la mediación escolar es un método de resolución pacífica de conflictos generados en los espacios escolares. La mediación se da cuando las partes del conflicto no son capaces de resolver la situación por ellos mismos y necesitan que otra persona o personas de forma neutral intervengan para llegar a acuerdos", (pp-34-38).

Bibliografía

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Subdirección General de Cooperación Territorial e Innovación Educativa. (s. f.). Guía de la mediación. Ministerio de Educación y Formación Profesional.

https://www.educacionfpydeportes.gob.es/mc/sgctie/convivencia-escolar/en-accion/mediacion-escolar.html

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CLARA SOLER

https://es.linkedin.com/in/clarasolerd

Profesional en Marketing Digital con sólida experiencia en creación de contenido, estrategias de branding y publicidad digital.

Actualmente, estoy cursando el Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria para incorporarme al sector educativo.

Formación: Diplomada en Ciencias Empresariales por la UPF. He sido docente en Grados Universitarios en Marketing y Comunicación y Profesor de Máster.

Mis Hobbies: Me encanta disfrutar del mar en mi tiempo libre, ya sea navegando o buceando.

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REFLEXIONES: Evitar el efecto mirilla!

El desarrollo integral y aprendizaje a lo largo de la vida son coordenadas instauradas desde la orientación, compartidas e imprescindibles para la Educación y conforman la vía de desarrollo, calidad y logro de los principios educativos universales (García-Mediavilla & Martínez-González, 2003, pp. 16-19):

Principio antropológico: deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

Principio evaluativo o diagnóstico: implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

Principio de prevención: las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio.

Principio de desarrollo: se justifica la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas, respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas.

Principio de intervención social o ecológico sistémico: centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos-centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo, etc.

Estos principios guían e inspiran el camino compartido, como hemos visto, de orientación y educación y se irán concretando a lo largo de la asignatura en acciones cada vez más definidas que permitan acompañar a nuestro alumnado de un manera integral y personalizada.

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Imagen creada por DALLE AI por ClaraSolerD

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¿Cómo analizar la situación en el Aula? 

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¿Cómo analizar la situación en el Aula? 

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El gráfico representa un diagrama de sectores (gráfico circular) que ayuda a analizar una situación en el aula a partir de cinco dimensiones fundamentales como son:

1. ***Personal (naranja): temas individuales del su bienestar, motivación, auto percepción.

2. Social (gris): relaciones interpersonales con compañeros, docentes y su ambiente social.

3. ***Familiar (amarillo): influencia del contexto familiar; ciudadanía con los padres-tutores, estabilidad en el hogar.

4. ***Escolar/Laboral (azul): aspectos relacionados con el rendimiento de los estudiantes, adaptación al sistema educativo, proyección hacia el ámbito laboral.

5. ***Cognitivo (verde): habilidades intelectuales-capacidades del estudiante, memoria, la solución de problemas, comprensión de conceptos, etc..

Este enfoque, a cinco dimensiones permite a los docentes comprender mejor cada estudiante y realizar una miranda EVITANDO EL EFECTO MIRILLA.

Bibliograia

Álvarez, M. & Bisquerra, R. (2012). Orientación educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Wolters Kluwer.

Echeverría Samanes, B. (2013). Orientación profesional. UOC.

García, L., & Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

González, A., & Vélaz de Medrano, C. (Eds.). (2014). La acción tutorial en el sistema escolar. UNED.

Martínez, P., & Martínez, M. (2011). La orientación en el siglo XXI. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 14(1), 253–265.

Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2019). I Plan estratégico de Formación Profesional del Sistema Educativo (2019-2022). Gobierno de Españ

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II. I. PRINCIPIO Y ARGUMENTACIÓN: Principio Prevención

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II. I. PRINCIPIO Y ARGUMENTACIÓN: Principio Prevención

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📝 PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

Actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio.

📌 OBJETIVOS PRINCIPIO

Busca anticiparse a posibles dificultades de aprendizaje, sociales o emocionales.

Se centra en estrategias de intervención temprana para evitar problemas como el fracaso escolar o la desmotivación.

Fuente: (García-Mediavilla & Martínez-González, 2003, pp. 16-19).

📌 ARGUMENTACIÓN

La alumna se encuentra al inicio del ciclo, primer semestre y curso, por esta razón es clave intervenir lo antes posible antes de que su conducta se agrave y pueda derivar en un abandono de sus estudios y otros problemas derivados. Es relevante recuperar su motivación, fomentar buenos hábitos de conducta.

🔹 RAZÓN APLICACIÓN

El Principio de Prevención es aplicable porque se anticipa a los problemas antes de que se agraven, una vez se han detectando lo primeros inicios de problemas en el aula, y en su efecto intervenir lo antes posible aplicando las estrategias, acciones necesarias, antes de que estas dificultades se agraven y deriven en problemas mayores, como el abandono escolar o conflictos más serios.

📂 RECURSOS

🎥 Discurso de Steve Jobs en Stanford (2005): 🔗 Ver en YouTube

Steve Jobs, en su discurso en Stanford, refleja la importancia de seguir la pasión, y de actuar con visión a futuro para evitar errores que nos lleven a un futuro no deseado.

👉 Stay hungry, stay foolish.

🎥 Escena 2 - Los Coristas - Psicologia y Educacion - Trayecto: 🔗 Ver en YouTube

Fragmento de película: Los coristas (2004) – muestra cómo la motivación y el refuerzo positivo pueden transformar la conducta de un estudiante con dificultades.

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Discurso Steve Jobs Stanford - en Español Latinoamérica ChQA

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II.II. PRINCIPIO Y ARGUMENTACIÓN: Principio Intervención Social

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II.II. PRINCIPIO Y ARGUMENTACIÓN: Principio Intervención Social

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📝 PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO.

Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados.

📌 OBJETIVOS DEL PRINCIPIO

Busca mejorar la interacción del estudiante con su entorno familiar, escolar y social.

Se centra en estrategias que promuevan la participación activa y el apoyo de diferentes agentes educativos (docentes, compañeros, familia y comunidad).

Fuente: (García-Mediavilla & Martínez-González, 2003, pp. 16-19).

📌 ARGUMENTACIÓN

La familia muestra una relación distante con la escuela, lo que indica la necesidad de fortalecer su red de apoyo. Al aplicar el Principio de Intervención Social, se puede trabajar en la mejora de la comunicación con la familia, promoviendo la colaboración entre todos los actores educativos para favorecer la integración y motivación de la alumna. Esto

Esta colaboración "tutor-familia" facilitará un acompañamiento más efectivo en el proceso de aprendizaje y bienestar emocional de la estudiante, asegurando que reciba el respaldo integrador tanto en el ámbito escolar como en el familiar.

🔹 RAZONES APLICACIÓN

El principio intervención social es aplicable porque actúa como puente entre la escuela y la familia, generando un entorno favorable para la alumna, y actuar de manera coordinada. Es de vital importancia involucrar a la familia para reforzar la motivación de la alumna.

📂 RECURSOS

🎬 Película: Wonder (2017).

🔗 Fragmento en YouTube: Extraordinario Wonder - "¿Cómo estuvo tu día?" (2017)

👉¿Cómo estuvo tu día?" – En esta escena, la madre de Auggie (Julia Roberts) le pregunta sobre su jornada escolar, demostrando el impacto positivo del apoyo familiar en su educación y bienestar emocional.

👉Esta escena resalta la importancia de la comunicación entre la familia y el estudiante, así como el rol de los padres en la educación emocional y social de sus hijos.

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En Busca De La Felicidad   Español original   Nunca Dejes Que Te Digan Que No Puedes Hacer Algo

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III. I. ACTUACIÓN:                                                       Principio Prevención. 

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III. I. ACTUACIÓN:                                                       Principio Prevención. 

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LA ACCIÓN TUTORIAL DEBE SER UN PROCESO AL LARGO DE LA VIDA DEL ESTUDIANTE, QUE SOLUCIONE UN PROCESO Y SE INTEGRE EN SU CV ACADÉMICO.

1️⃣ Realizar una sesión de Tutoría individual, para identificar y comprender las razones y factores internos y externos de la conducta de la alumna.

🔍 Escucha Activa

¿Falta de interés en alguna asignatura en concreto?

¿Dificultades personales o familiares?

¿Falta de confianza en sus habilidades?

¿Problemas con otros alumnos?

2️⃣ Relacionar los contenidos con sus intereses

✅ Identificar cuáles son sus intereses personales y profesionales en relación al Grado.
✅ Realizar ejercicios alineados a sus motivaciones.
✅ Permitirle elegir temas o enfoques en trabajos y proyectos

3️⃣ Aplicar metodologías activas 🏫
✅ Aplicar la teoría a casos reales, con Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)

✅ Realizar trabajos de grupos, con otros alumnos que estén más motivados, y pueda sentirse integrada.

4️⃣ Refuerzo positivo y reconocimiento 🏆
✅ Valorar y celebrar sus hitos, seguimiento mensual, para reconocer su esfuerza, y mejorar su autoestima.
✅ Retroalimentación positiva y constructiva.

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III.II. ACTUACIÓN:                                                       Principio de Intervención Social

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III.II. ACTUACIÓN:                                                       Principio de Intervención Social

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LA ACCIÓN TUTORIAL DEBE SER UN PROCESO AL LARGO DE LA VIDA DEL ESTUDIANTE, QUE SOLUCIONE UN PROCESO Y SE INTEGRE EN SU CV ACADÉMICO.

1️⃣ Facilitar la comunicación con la familia 📞

✅ Buscar alternativas, si la familia tiene dificultades para atender reuniones presenciales. Por ejemplo: Reuniones virtuales, flexibilizar el horario de llamada. O crear canal de comunicación vía app WhatsApp.

✅ Establecer una agenda de comunicación entre el tutor y la familia.

2️⃣ Fomentar la participación en la vida escolar 🏫

✅ Involucrar a la familia en el la escuela, a través de talleres, charlas, que pueda participar en alguna de las actividades escolares.
✅ Promover reuniones informales donde pueda interactuar con docentes y otros padres.

3️⃣ Dar herramientas para apoyar el aprendizaje en casa
✅ Explicar estrategias sencillas para reforzar hábitos de estudio en casa, en caso de que la familia no sabe como ayudarle en los estudios.
✅ Recomendar recursos educativos como lecturas.
✅ Enseñar la importancia del refuerzo positivo en la motivación del alumnado.

4️⃣ Crear un plan de seguimiento conjunto 📋

✅ Establecer reuniones periódicas para evaluar su progreso.
✅ Diseñar un plan de acción donde la familia tenga un rol activo en el proceso.
✅ Ajustar las estrategias según los resultados observados.

4️⃣ Refuerzo positivo y reconocimiento 🏆

✅ Establecer metas y reconocimiento.

✅ Incentivos simbólicos para destacar su progreso.

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¿Cómo es Ana como estudiante?

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Ana Fernández, es una estudiante brillante, con altas habilidades comunicativas, muy motivada y entusiasta, desea sacar buena nota en la práctica del grupo. Ana genera confianza y respeto, es frecuentemente elegida como compañera de trabajo y se le reconoce su capacidad de liderazgo sin ejercerlo de forma autoritaria.

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¿Cómo se comporta en el Grupo?

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Ana ha iniciado la actividad en el grupo de trabajo con mucha motivación y entusiasmo, pero ha identificado que no todos los miembros del grupo están igualmente motivados. Por eso de forma proactiva ha organizado un calendario de reuniones. Ana con el apoyo de Manuel, ha intentado que José se sienta parte del equipo asignándole tareas sencillas. En más de una ocasión, le ha escrito para recordarle reuniones o preguntarle si necesitaba ayuda con alguna parte del trabajo. En varias ocasiones, ha mediado entre Laura y José, quiénes han discutido. Laura critica a José por su pasividad y falta de entrega de su parte. Ana siente una mezcla de compresión y frustación por Sonia, por su falta de iniciativa.

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👉 Justificación según las categorías sociométricas (Delgado, 2009):

Su liderazgo prosocial, habilidades comunicativas y reconocimiento por parte del grupo la sitúan en un estatus sociométrico de popular.

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¿Cómo es José como estudiante?

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José Ramírez es un estudiante desmotivado, con una actitud pasiva en clase y en ocasiones provocador. Sus notas son bajas, no se ha adaptado bien con el grupo, es rechazado por parte de sus compañeros, quienes optan por eludirlo. Reacciona de manera defensiva o retadora delante un conflicto.

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¿Cómo se comporta en el Grupo?

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José mantiene una actitud pasiva, no participa, no participa, falta con frecuencia a las reuniones, incumple plazos y apenas realiza las actividades que se le asignan. No valora los esfuerzos de Ana, se resiste cualquier intento de colaboración, minimizando la importancia de la actividad. Se ha discutido varias veces con Laura, quién lo critica. Normalmente descalifica las ideas del resto del grupo, generando un clima de tensión. No responde a los mensajes de Ana.

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Justificación según las categorías sociométricas (Delgado, 2009):

Su conducta disruptiva, actitud conflictiva y dificultad en integrarse en el grupo, la sitúan en el estatus de rechazado.

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¿Cómo es Laura como estudiante?

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Laura González es una estudiante creativa y segura de sí misma, participativa. Le motiva realizar el trabajo en equipo, sin embargo. su comportamiento es ambivalente. Cuando se siente escuchada y valorada, colabora de forma activa y constructiva, pero si no está de acuerdo con el resto del grupo se muestra dominante incluso despectiva.

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¿Cómo se comporta en el Grupo?

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Durante el desarrollo de la actividad Laura González, aporta buenas ideas y participa de manera regular. En algunas ocasiones quiere imponer algunas ideas creativas, y se revela ante los intentos de planificación de Ana. Ha discutido varias veces con José, ya que no realiza sus entregas a tiempo, aunque no lo confronta directamente. No se siente cómoda viendo cómo Manuel y Sonia no interfieren a la aptitud de José. Percibe a Sonia como una compañera irrelevante o poco útil para el desarrollo del proyecto.

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Justificación según las categorías sociométricas (Delgado, 2009):

Su conducta ambivalente, mezcla de actitud dominante y crítica, mezcla de aceptación y rechazo la sitúan en un estatus sociométrico de controvertida

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¿Cómo es Manuel como estudiante?

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Manuel García, es un estudiante que no destaca, regularmente colabora y participa en clase, se siente cómodo en ambientes neutros y armónicos. Aporta buenas ideas, pero prefiere evitar confrontaciones delante de los conflictos. Se lleva bien con casi todos los compañeros, aunque sin generar vínculos fuertes.

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¿Cómo se comporta en el Grupo?

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Manuel se siente incómodo con el grupo de trabajo, delante de los conflictos que han surgido en los primeros días de la actividad. Quiere superar la actividad y presentarla a tiempo. Por una parte apoya a Ana, en su intento de organizar las tareas a través de un calendario y cumple debidamente con sus tareas. Sin embargo, cuando presencia las discusiones entre José y Laura se siente muy incómodo, y prefiere no interferir para evitar confrontaciones.

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Justificación según las categorías sociométricas (Delgado, 2009):

Su integración moderada, aceptación general y perfil equilibrado lo sitúan en un estatus sociométrico de promedio.

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📝 SITUACIÓN

Alumna que cursa el primer curso, en el primer trimestre, del “Ciclo de Grado Superior en Marketing y Publicidad”, en el Instituto Baix Camp, Reus (Tarragona), ha empezado a presentar dificultades en su conducta en el aula, desde el inicio del curso.

Los principales problemas de conducta que se han identificado incluyen interrupciones constantes, habla sin permiso mientras el docente explica o interfiere en la participación de sus compañeros, se distrae fácilmente durante las clases, no presta atención a las explicaciones, dibuja o incluso a veces usa el móvil en clase. Además, muestra desmotivación y apatía, no participando en las actividades propuestas por el docente, mostrando desinterés y una actitud pasiva en clase. No trae las actividades incluso se olvida de los materiales a utilizar en clase.

En la esfera familiar, la comunicación con la familia resulta complicada, la madre manifiesta que sus responsabilidades laborales le impiden involucrase en la vida escolar de su hija, no siempre responde a las llamadas del centro educativo.

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María este año es profesora-tutora de un grupo de veinticinco estudiantes, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula.

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¿Cómo es Sonia como estudiante?

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Sonia Benítez es una estudiante que pasa desapercibida dentro de la clase. Evita ser el centro de atención, sus compañeros rara vez le piden opinión y ella tampoco se ofrece. Prefiere mantenerse en un segundo plano y rara vez interviene de manera espontánea en las actividades de grupo. Sonia no presenta conductas negativas ni problemáticas.

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¿Cómo se comporta en el Grupo?

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Sonia, asiste a las reuniones, pero no toma la iniciativa, ni aporta ideas propias. Solo realiza las tareas que se le asignan, sin cuestionar, y no aporta ideas nuevas. No está muy involucrada, y su presencia en el grupo pasa casi inadvertida. Ana ha intentado involucrarla pidiéndole opinión en las tareas de grupo, pero Sonia permanece indiferente.

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Justificación según las categorías sociométricas (Delgado, 2009):

Su bajo nivel de interacción, su neutralidad y su invisibilidad social la sitúan en un estatus sociométrico de ignorado.

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II. TIPOS DE APEGO.                                               ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?    

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II. TIPOS DE APEGO.                                               ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?    

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes tiene una relación relevante con el tipo de apego y el estilo de crianza formado durante la niñez. Los modelos de relación temprana con las figuras parentales influyen en la forma en que los individuos interactúan socialmente.

Según la Teoría del Apego de Bowlby (1907-1990) y los estudios de Ainsworth y Bell (1970), describieron tres tipos de apego: Apego seguro; Apego inseguro evitativo; Apego inseguro ambivalente/resistente. Los apegos desarrollados en la niñez influyen en la forma que nos relacionamos con los demás.

Un apego seguro, resultado de una educación afectiva

sincrónica, promueve relaciones sociales positivas, caso Ana Fernández (popular). Por otro lado, los vínculos inseguros, asociados a estilos de crianza autoritarios, como el caso de José Ramírez (rechazado) exhiben comportamientos provocadores. Laura González fruto de un apego inseguro muestra actitudes ambivalentes.

Sonia Benítez (ignorada) manifiesta un retraimiento social; y Manuel García (promedio) se comporta con balance, probablemente debido a una educación estable pero menos estimulante.

También influye el tipo de crianza desarrollada en la niñez. Según (Woolfolk, 2014), existen cuatro estilos de crianza: Autoritativo (democrático); Autoritario; Permisivo; Rechazantes, negligentes e indiferentes.

Bibliografía

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Bowlby, J. (1980). La pérdida afectiva. Buenos Aires: Paidós

Ezquerro, A. (2023). Apego y desarrollo a lo largo de la vida. Sentir Editorial.

Woolfolk, A. (2014). Psicología Educativa (12va ed.). Pearson.

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Tipos de apego emocional y sus características

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Los tipos de apego emocional son el apego seguro, el apego ambivalente o inseguro, el apego evitativo y el apego desorganizado. Descubre las principales características de cada uno de ellos.

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III. FENÓMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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III. FENÓMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Durante la adolescencia, el grupo de iguales influyen de manera significativa en la conducta de los estudiantes, ya que se convierte en un punto de referencia fundamental para el desarrollo en su comportamiento, valores y sentido de pertenencia.

En la situación planteada, pueden identificarse distintos fenómenos de influencia grupal que afectan de manera específica al comportamiento de cada uno de los alumnos implicados.

En el grupo se observan varios fenómenos de influencia:

Ana, Laura y Manuel forman un subgrupo que se identifica como el más comprometido (sesgo endogrupal) y comienzan a identificar a José y Sonia como una amenaza (derogación del exogrupo). Este subgrupo refuerza su unión (homogeneidad del grupo) y tiende a tomar decisiones polarizadas, como excluir a quienes no colaboran. Manuel, aunque neutral, se adapta al grupo para evitar el rechazo (influencia normativa). Estas dinámicas intensifican el conflicto y dificultan la cohesión grupal.

Por otra parte Ana, actúa como efecto de facilitación social, reforzando el rendimiento del grupo. Manuel y Sonia interiorizan las normas, y actúan con cierto anonimato, efecto de desindividualización.

Bibliografía

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Páez, D. (2004). Pensamiento, rendimiento grupal y cultura. En I. Fernández, S.

Ubillos, E. M. Zubieta y D. Páez (Eds.). Psicología social, cultura y educación (pp.

669-692). Pearson Educación

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IV. SOCIOGRAMA EN CLASE.                	             A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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IV. SOCIOGRAMA EN CLASE.                	             A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, el sociograma es un excelente recurso adicional a la intervención tutorial. Ilustra y proporciona una representación gráfica de las relaciones e interacciones entre los miembros del grupo. Permite atender las relaciones sociales desde la mirada de los propios estudiantes y extraer las pertinentes conclusiones.

El sociograma nos permite analizar las dinámicas del grupo y analizar el estatus que ocupa cada miembro en el grupo.

Según ILERNA, Test Sociométrico Relaciones Interpersonales (s.f), "observar y analizar las relaciones entre los miembros de un grupo -en el caso que nos incumbe, en el grupo clase- es muy importante para detectar liderazgos y para evaluar el grado de integración entre los alumnos. Hay que tener en cuenta que la integración y el rol de un niño en el grupo influyen a menudo directamente en su rendimiento escolar. Aunque existen diferentes técnicas e instrumentos, en este post nos centraremos en el test sociométrico" (párr 1).

Bibliografía

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LERNA. (s. f.). Test sociométrico: Relaciones interpersonales

https://www.ilerna.es/blog/test-sociometrico-relaciones-interpersonales

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El test sociométrico y las relaciones interpersonales en el aula | ILERNA

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El test sociométrico es una herramienta que sirve para detectar liderazgos y evaluar el grado de integración de los miembros de un grupo.