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Este año soy profesora y tutora de una clase de 25 alumnos de primer curso del Grado Superior en Gestión de Alojamientos Turísticos. El grupo se caracteriza por ser muy heterogéneo tanto en edades como en actitudes, ritmos de aprendizaje y rendimiento. La mayoría se conocen desde que comenzaron la ESO y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia, tras las primeras clases del curso académico, he podido observar que presentan una desmotivación generalizada, con muy baja participación en clase y con un rendimiento académico mejorable. Además, un alumno, Luis, que hasta ahora presentaba un buen rendimiento, comienza a tener faltas de asistencia y a no presentar las actividades de clase, tanto individuales como grupales, lo que provoca en sus compañeros cierto malestar y rechazo. Como tutora de este grupo, me gustaría profundizar en el conocimiento del aula y, guiarme a través de los principios de orientación educativa, en el desarrollo de este curso.

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Como tutora de este grupo, me gustaría profundizar en el conocimiento del aula y, guiarme a través de los principios de orientación educativa, para el desarrollo exitoso de este curso. Para ello, estableceré los siguientes objetivos:

1. Promover un clima favorable en el aula que favorezca la integración, la participación y el trabajo en equipo.

2. Incrementar la motivación y el compromiso del grupo, asegurando que los alumnos se sientan valorados y capaces.

3. Establecer medidas preventivas para reducir el riesgo de abandono escolar.

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Principio evaluativo o de diagnóstico:

Elijo este principio ya que es importante entender en profundidad la situación antes de actuar. Para poder realizar una correcta intervención en el aula, es fundamental realizar un diagnóstico exhaustivo de las necesidades específicas del grupo y de cada alumno. Lo primero que tengo que hacer es analizar por qué los estudiantes están desmotivados y qué factores influyen en la falta de cohesión grupal, en un grupo en el que aparentemente no hay problemas de convivencia.

Principio de prevención:

Elijo este principio ya que tiene como objetivo anticipar los problemas y establecer estrategias para reducir las situaciones antes de que ocurran. Para ello, desde el inicio del curso, es fundamental implementar estrategias que reduzcan el riesgo de estos comportamientos disruptivos en el aula, mediante el establecimiento de normas y rutinas que fomenten el compromiso y la implicación de los alumnos, para evitar que la disrupción se agrave.

García-Mediavilla y MartínezGonzález (2003, pp. 16-19).

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Los principios de evaluación y de prevención son claves para alcanzar los objetivos que he establecido.

1. Promover un clima favorable en el aula que favorezca la integración, la participación y el trabajo en equipo.

Diagnóstico:

Realizar una encuesta anónima para conocer cómo se sienten los alumnos en las clases y cómo se sienten con sus compañeros (Barrado, Gallego, & Valero-García, 1999).

En base a los resultados, organizar una asamblea en clase en la que los alumnos puedan discutir sus expectativas sobre las normas y rutinas de la clase. Invitar a todos los alumnos, incluido Luis, a compartir sus pensamientos, para que todos se sientan parte del grupo.

Como docente, en esa asamblea, junto con la participación de los alumnos, establecer las normas y rutinas de forma consensuada. Establecer dinámicas de grupo que fomenten la cohesión y el respeto entre los alumnos.

Prevención:

Establecer reuniones mensuales con el grupo desde el principio, para poder revisar el clima en el aula y poder realizar ajustes a tiempo.

La reunión se hará mediante dinámicas de grupos. Un ejemplo podría ser ponernos todos en círculo (docente incluida) e ir pasándonos una pelota. La persona que tenga la pelota es la única que puede hablar, y el resto tendrá que respetar el turno de palabra de cada uno.

Otro ejemplo podría ser crear una dinámica de grupo donde los alumnos trabajen en grupos. Asignaría a Luis en alguno de los grupos en los que yo crea que puede encajar, como líder de equipo, para que se sienta motivado a participar.

2. Incrementar la motivación y el compromiso del grupo, asegurando que los alumnos se sientan valorados y capaces.

Diagnóstico:

Realizar una pequeña evaluación a los alumnos donde se les pregunte por sus intereses, por sus motivaciones y por los aspectos que perciben como negativos en su aprendizaje (Barrado, Gallego, & Valero-García, 1999).

En base a los resultados, diseñar un Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) (De Miguel, 2018). Dependiendo de los gustos de los alumnos, puedo plantearles realizar un proyecto donde tengan que investigar por grupos cómo aplicar el deporte por ejemplo en el turismo sostenible, o cómo aplicar la IA en la gestión hotelera.

Los alumnos mientras que elaboran este proyecto pueden sentirse motivados porque es un tema que les interesa y porque se ven capaces de aportar ideas que pueden ser muy interesantes.

Prevención:

Al comienzo de cada proyecto establecer contratos didácticos (Sanmartí, 2002; Neus, 1999), donde se recojan las responsabilidades de los alumnos y del docente. Incluir un espacio donde los alumnos puedan aportar ideas sobre cómo les gustaría aprender. Establecer también los objetivos de aprendizaje y la recompensa de lograr esos objetivos. Se puede añadir un apartado de autoevaluación.

Organizar un concurso de proyectos, donde los propios alumnos puedan votar sus proyectos favoritos (sin incluir el suyo propio) en base a unos ítems (otorgar a los alumnos rúbricas de evaluación). Esto hará que aumente su motivación e interés ya que los proyectos tendrán que estar basados en los conceptos aprendidos en clase y, gracias a las rúbricas, ellos tendrán claro en todo momento qué criterios se les evalúan.

3. Establecer medidas preventivas para reducir el riesgo de abandono escolar.

Diagnóstico:

Utilizar las herramientas tecnológicas para hacer un seguimiento de la asistencia a clase y del rendimiento académico de los alumnos, en la que ellos tengan acceso.

Realizar tutorías con los alumnos para hablar sobre su progreso.

Realizar una entrevista individual con estudiantes con riesgo de abandono, como es el caso de Luis, para poder conocer los motivos por los que falta a clase y no realiza las actividades. En base al resultado, puedo ajustar los objetivos o cambiar la metodología de enseñanza.

Prevención:

Fomentar la participación de las familias en el seguimiento del progreso escolar.

A Luis le gusta el deporte, ya que así lo estableció en la encuesta inicial, por lo tanto ofrecerle realizar actividades extracurriculares en el centro que tengan relación con el deporte.

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Durante una actividad en el aula, se dividió a los alumnos en grupos. El grupo 5, formado por Sara, Luis, Laura, Carlos y Teresa, no logra avanzar y existe un malestar entre los alumnos que está afectando negativamente a la dinámica de toda la clase. Sara, alumna organizada, trató de asignar responsabilidades al grupo, pero Luis, se mostró en contra de las ideas de Sara, llamándola “mandona”, lo que generó tensión en el grupo. Laura, inicialmente de acuerdo con Sara, comenzó a unirse a las críticas de Luis con bromas despectivas. Carlos, evitó involucrarse y trabajó en silencio por su cuenta. Teresa, ante este conflicto, intentó mediar proponiendo reorganizar el trabajo, pero sus sugerencias fueron ignoradas.

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Ejemplo de sociograma. Fuente: Aula virtual do Centro de Formación e Recursos de A Coruña, s. f.

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Sara (popular): es una alumna que destaca por sus habilidades organizativas y de liderazgo. En clase es activa, y tiene buenas habilidades de comunicación. Siempre se muestra dispuesta a ayudar a sus compañeros y fomenta un ambiente de trabajo productivo.

Luis (rechazado): es un alumno que muestra desinterés en las actividades propuestas, se muestra desmotivado y presenta un comportamiento que a menudo interfiere en el desarrollo normal de las clases.

Laura (controvertida): es una alumna con una mezcla de comportamientos prosociales y antisociales. Es querida por sus compañeros, sin embargo, a menudo genera conflictos debido a su conducta impredecible.

Carlos (ignorado): es un alumno que pasa desapercibido. No interviene en los conflictos ni tampoco en las actividades, no contribuye al trabajo en equipo.

Teresa (promedio): es una alumna con un comportamiento moderado, tanto social como académico. No destaca por ser la mejor ni la peor, pero suele mostrarse cooperativa y flexible.

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Relación entre el estatus sociométrico y el apego infantil

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Relación entre el estatus sociométrico y el apego infantil

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Considero que puede existir relación entre el estatus sociométrico de los estudiantes y el tipo de apego desarrollado en la infancia, así como la educación parental recibida.

Los alumnos populares como Sara suelen haber recibido un apego seguro, lo que le ha permitido adquirir confianza en sí misma y en los demás. El estilo de crianza podría ser autoritativo.

Los rechazados como Luis, tienden a mostrar conductas disruptivas, lo que dificulta su integración. Se asocian a un apego inseguro evitativo, donde sus cuidadores han sido controladores y estrictos, provocando en Luis una actitud de defensiva y de rechazo hacia las normas. El estilo de crianza podría ser autoritario.

Los alumnos controvertidos, como es el caso de Laura, podrían haber recibido un apego ambivalente/resistente, lo que se traduce en la mezcla de comportamientos contradictorios de esta alumna. Los cuidadores podrían haber sido incoherentes o impredecibles en su respuesta emocional (Ezquerro, 2023). El estilo de crianza probablemente ha sido permisivo.

Los alumnos ignorados, como Carlos, también podrían haber recibido un apego inseguro evitativo, con cuidadores indiferentes. Esto explica que Carlos tienda a distanciarse de las interacciones sociales. El estilo de crianza podría ser rechazante e indiferente.

Por último, los promedio, como Teresa, posiblemente han desarrollado un apego seguro, con cuidadores consistentes, que le han otorgado a Teresa una base emocional sólida. El estilo de crianza corresponde con el autoritativo.

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Sara: al ser una alumna popular, las dinámicas grupales podrían motivarla. El efecto de facilitación social puede influir de manera positiva en su rendimiento. Además, al tener habilidades de liderazgo, podría influir sobre el grupo, propiciando el sesgo endogrupal, beneficiando así a su grupo.

Luis, al ser un alumno rechazado, podría estar expuesto al efecto de la presión hacia la conformidad. Esto puede incrementar su comportamiento disruptivo y defensivo. También puede estar presente la derogación del exogrupo, ya que él mismo puede percibir al resto del grupo como una amenaza, lo que refuerza su actitud de rechazo y aislamiento.

Laura: podemos considerar que el efecto de polarización grupal puede intensificar su conducta contradictoria. Es probable que, dependiendo del grupo al que pertenezca, adopte actitudes más extremas, dependiendo de la influencia grupal que domine.

Carlos: al ser un alumno ignorado, el efecto de holgazanería social puede influir en él, ya que tiende a no participar activamente en actividades grupales. El hecho de tener que trabajar en grupo puede aumentar su desmotivación, haciendo que se sienta aún más invisible, reforzando su pasividad y aislamiento.

Teresa: puede beneficiarse del efecto de facilitación social y adaptarse a las normas del grupo, sin destacar, pero mostrándose cooperativa y flexible.

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Intervención de María Freire en las relaciones entre iguales

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Intervención de María Freire en las relaciones entre iguales

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Como docente, puedo intervenir de manera efectiva en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social de los estudiantes. Mi papel es fundamental para la creación de un entorno que favorezca el diálogo, la participación y la resolución de conflictos. Las estrategias que llevaré a cabo son:

1. Favorecer un clima de participación y respeto en el aula: mediante la organización de una asamblea (Pérez, 2001) donde se permita a los alumnos expresar sus opiniones y emociones. Este espacio democrático, además de permitir abordar los conflictos de manera colectiva, permite involucrar a los alumnos en la toma de decisiones, lo que refuerza su sentido de pertenencia y responsabilidad (Medina-Morales, G. C. y Villalón-Hernández, 2023; Granados y Mudarra, 2010; Grosz et al., 2022; Howard et al., 2021).

2. Establecer normas concretas: mediante la implementación de normas claras y consensuadas con los alumnos, donde queden establecidos límites de convivencia. El hecho de involucrarles en la creación de estas normas aumentará el sentido de compromiso con estas, pero también prevendrá la aparición de futuros conflictos (Pérez, 2001).

3. Potenciar la empatía y mejorar el autoconcepto: en numerosas ocasiones los conflictos aparecen porque los alumnos no saben ponerse en el lugar del otro o por problemas de autoestima. Como docente, podría trabajar en actividades que mejoren el autoconcepto de los estudiantes y en las que se refuerce también la empatía (Pérez, 2021).

4. Mediación entre iguales: Teresa trató de mediar entre sus compañeros, pero sus esfuerzos no tuvieron éxito. Como docente, podría entrenar a los alumnos en técnicas de mediación y negociación efectivas (Pérez, 2001; Linares, 2017).

5. Estrategias de gestión del conflicto: ante el conflicto surgido, María como docente puede intervenir siguiente las fases de mediación (De Prada y López, 2008):

Premediación: escuchar las versiones de cada uno de los estudiantes ofreciéndoles un espacio para que descarguen sus emociones, con el objetivo de situar el conflicto con la intención de resolverlo.

Entrada: explicarles el proceso y las normas de mediación, promoviendo un ambiente de confianza y respeto, dejando claras las expectativas.

Cuéntame: permitir de manera grupal que los estudiantes expresen de manera asertiva sus sentimientos y puntos de vista, garantizando que se respeten los turnos de palabras y evitando acusaciones directas.

Situar el conflicto: separar a los estudiantes del problema, utilizando la empatía y la comunicación horizontal, y clarificando mediante preguntas. Tratar de pasar del yo/tú al “nosotros”.

Buscar soluciones: facilitar que los estudiantes expresen sus demandas y busquen soluciones conjuntas mediante herramientas como la lluvia de ideas de “los seis sombreros de pensamiento” (De Bono).

Acuerdo: facilitar la toma de decisiones y la firma de acuerdos de compromisos claros y ejecutables (Linares, 2017).

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Disrupción en el aula, resultado de varios factores que afectan tanto al grupo como a ciertos alumnos, como a Luis.

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Problemática del grupo: se trata de un grupo muy heterogéneo en edades, actitudes y niveles de rendimiento, con una falta de estructura (carecen de normas y rutinas definidas), y con una desmotivación generalizada.

Problemática de Luis: presenta faltas de asistencia, muestra una notable falta de interés en las actividades, muestra desmotivación y tiene un bajo autoconcepto. Su falta de interés y compromiso le llevan a adoptar comportamientos que interfieren en el desarrollo normal de la clase. Además, su desmotivación puede influir de manera negativa en el resto del grupo.

Descripción del problema: el aula se caracteriza por la falta de normas claras y por no tener rutinas establecidas. La heterogeneidad de este grupo, la falta de cohesión y la desmotivación generalizada, sumadas a la presencia de perfiles con riesgo de abandono escolar, contribuyen a este clima de disrupción en el aula.

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Fuente: Dev, L. (2023) Sociogramas en el aula. Haga un sociograma en un abrir y cerrar de ojos. Sometics. 

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Un sociograma es una herramienta sociométrica fundamental que representa la dinámica social en el aula en forma de mapa. Se puede utilizar en clase para conocer las relaciones sociales de los alumnos y medir diversos aspectos de sus interacciones, abarcando atributos tanto positivos como negativos que determinan el estatus sociométrico de cada estudiante. Por ello, considero que es muy adecuado llevar a cabo un sociograma en mi aula. A través de él, puedo obtener información valiosa que, como docente, me podrá ayudar a:

Comprender la dinámica social del aula: esto me permitirá crear una cultura positiva e inclusiva, fomentando la cohesión social y asegurándome de que ningún alumno quede excluido.

Identificar a los alumnos aislados: de esta forma, podré trabajar en estrategias que les ayuden a integrarse y sentirse parte del grupo.

Mejorar las habilidades sociales de los alumnos: al analizar el comportamiento social a través del sociograma, podré diseñar actividades específicas que fortalezcan estas habilidades.

Observar la evolución de las interacciones sociales: los datos obtenidos del sociograma me proporcionarán guías esenciales para observar cómo cambian con el tiempo las interacciones sociales de mis alumnos (Dev, L., 2023).