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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de formación profesional de grado básico bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, durante las clases de física, en las cuales se plantean ejercicios donde se requiere realizar cálculos para hallar valores de los parámetros que implican la demostración de una ecuación, uno de los alumnos no atiende a las explicaciones, dado que no comprende los conceptos, y en lugar de levantar la mano para preguntar, por vergüenza y por miedo a que los demás se puedan reír de él, se dedica a estar mirando por la ventana y distraerse.

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- El principio Antropológico deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular; implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social, es decir, desarrollar técnicas estratégicas, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

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Dada la situación  planteada, en la cual se expone la singularidad de la persona que por vergüenza no se atreve a preguntar las dudas que le surgen, siendo éstas obstáculos para poder comprender los conceptos que se abarcan en la asignatura, cabe aplicar el Principio Antropológico, desarrollando una técnica que refuerce la autoestima del alumno, logrando con ello que pierda el miedo hacia lo que los demás puedan pensar de él, e ignorando con ello que los demás puedan reírse de él.

La aplicación de esta técnica iría, en un primer lugar, enfocada a descubrir y mostrar al alumno sus puntos fuertes, y al ser posible, superiores al de otros compañeros con el fin de hacerle comprender que cada uno tenemos aspectos que nos definen como personas capaces de enfrentarse y hacer algo bien, y otras personas no lo son tanto.

Una vez alcanzado el objetivo del párrafo anterior, y teniendo al alumno motivado, sería necesario intentar aplicar otras expresiones, explicaciones y otros ejemplos, los cuales, se adapten a la compresión del alumno, y una vez hayan sido asimilados dichos conceptos por el alumno, hacerle ver que él es capaz de entender los conceptos de la asignatura, y de otra cualquiera.

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- El Principio de Desarrollo se justifica en la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas.

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Ante la situación expuesta, se entiende que se debe aplicar el Principio de Desarrollo, ya que, se trata de hacer comprender al alumno que la asimilación de conceptos conlleva un proceso y un tiempo, y que es particular de cada persona. Por otro lado, sería necesario hacer entender al alumno también que la práctica de llevar a cabo el proceso de comprensión evoluciona, siendo éste más ágil con el tiempo.

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Descripción de la situación conflictiva en el aula.

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Descripción de la situación conflictiva en el aula.

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En la clase de María Freire, compuesta por veinticinco estudiantes de secundaria, se ha generado un conflicto debido a que algunos estudiantes han comenzado a burlarse de uno de sus compañeros, Juan, por no comprender los conceptos de la asignatura de física, lo cual, ha provocado su desinterés por la misma. Finalmente es objeto de burla del resto de sus compañeros, lo que le provoca una situación de malestar. Aunque el grupo ha convivido bien en los primeros años de secundaria, esta situación ha generado tensiones en el aula, dividiendo al grupo. Algunos estudiantes se unen a las burlas, mientras que otros intentan apoyar a Juan, aunque temen enfrentarse a los líderes del grupo que impulsan las bromas. Es por ello que, la situación que se ha generado en el aula, resulta incómoda para Juan, y provoca su rechazo a ir a clase, con lo que, además de intervenir en su capacidad de atender en clase, provoca una reacción de rechazo a querer relacionarse con los demás compañeros de la clase ante el miedo de las burlas de éstos.

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Descripción de los cinco protagonistas y asignación de estatus sociométrico.

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Descripción de los cinco protagonistas y asignación de estatus sociométrico.

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A continuación se describen los protagonistas de la clase que intervienen en el conflicto generado provocando el malestar en Juan, otro alumno de la clase.

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Pedro es un estudiante que se lleva bien con todos y suele mediar en conflictos. En esta situación, intenta disuadir a sus compañeros de seguir con las burlas, buscando restaurar el ambiente positivo de la clase, a través de su habilidad comunicativa, conversando y escuchando de forma activa, y tratando de argumentar de manera empática con respecto a Juan haciendo a los demás ponerse en su lugar.

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Luis muestra conductas agresivas y tiende a generar conflicto en el aula, tratando desempeñar un papel dominante, por lo que suele ser rechazado por sus compañeros. Se une a las burlas y tiene dificultades para interpretar las emociones de los demás, lo que lo hace poco sensible al malestar de Juan.

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Carla tiene habilidades de liderazgo y sabe cómo involucrarse de forma positiva, pero en ocasiones se deja llevar por la presión del grupo. En esta situación, aunque normalmente apoya a sus compañeros, participa en las burlas hacia Juan cuando no hay adultos presentes, mostrando un compartimiento dual.

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Ana es una estudiante reservada y tímida que no se involucra mucho con el grupo. No muestra conductas negativas ni prosociales, y pasa desapercibida en la clase. Durante el conflicto, mantiene su distancia y no se involucra en ninguna de las dinámicas del grupo, manteniéndose al margen de la situación, y no mostrando ningún tipo de reacción hacia los sentimientos que pueda tener Juan, con relación a las burlas de sus compañeros.

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José se integra bien con el grupo, pero sin destacarse en sus interacciones. Aunque participa en las actividades, no suele tomar partido en los conflictos. En esta situación, observa las burlas, pero no participa activamente ni interviene para defender a Juan.

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1.¿ El estatus sociométrico puede estar relacionado con el tipo de apego o educación parental?

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1.¿ El estatus sociométrico puede estar relacionado con el tipo de apego o educación parental?

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Sí, el estatus sociométrico pueder estar influenciado por el tipo de apego y estilo de crianza.

Por ejemplo, Pedro, con su estatus popular, probablemente tuvo un apego seguro y un estilo de crianza autoritativo que le enseñaron habilidades sociales. En cambio, Luis, con su estatus rechazado, pudo haber desarrollado un apego ambivalente o inseguro, junto con un estilo permisivo o negligente, lo que podría explicar sus dificultades en las relaciones interpersonales y su actitud conflictiva.

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2.¿Cómo influyen los fenómenos de influencia grupal en el comportamiento de los estudiantes?

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2.¿Cómo influyen los fenómenos de influencia grupal en el comportamiento de los estudiantes?

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Los fenómenos de influencia grupal, como la conformidad y la polarización, afectan el comportamiento de los estudiantes.

Carla, por ejemplo, podría sentir la presión de ajustarse a la opinión del grupo para evitar ser rechazada. Luis, con un rol más conflictivo, podría ver en la polarización del grupo una oportunidad para destacar de manera negativa. Pedro, en cambio, intenta contrarrestar la presión del grupo y mantener la armonía en el aula.

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3.¿Puede María intervenir en las relaciones entre iguales? ¿Qué estrategias puede emplear?

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3.¿Puede María intervenir en las relaciones entre iguales? ¿Qué estrategias puede emplear?

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Sí, María puede intervenir para mejorar el clima social de la clase. Algunas estrategias que podría emplear incluyen:

- Promover la empatía mediante actividades de grupo donde los estudiantes deban ponerse en el lugar de sus compañeros.

- Establecer normas de convivencia claras que refuercen el respeto y la cooperación.

- Organizar dinámicas de grupo que fortalezcan las relaciones positivas, como asignar roles colaborativos y fomentar el trabajo en equipo.

- Tutorías individuales y grupales para abordar problemas personales y grupales y facilitar la comunicación sobre el respeto y la importancia de la diversidad.

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4.¿Es útil realizar un sociograma en esta situación? ¿Qué información aporta?

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4.¿Es útil realizar un sociograma en esta situación? ¿Qué información aporta?

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Realizar un sociograma sería útil para obtener una representación visual de las relaciones y tensiones en el grupo. A través del sociograma, María puede identificar el estatus social de cada estudiante y detectar relaciones conflictivas o de aislamiento, lo que le permite diseñar intervenciones específicas para mejorar la cohesión del grupo.