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Como se ha estudiado en la asignatura, la orientación educativa, también la educación, quiere conseguir el desarrollo integral y personal del individuo en todos sus aspectos vitales.

Es por ello que el principio de Desarrollo, también llamado Evolutivo, es fundamental para acompañar a los alumnos de 4ª de la ESO en el final de su educación obligatoria y por tanto en el camino educativo, de entre los distintos posibles, que van a decidir emprender.

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Por todos es sabido que la situación personal de cualquiera afecta a su desempeño.

Es por ello que el principio de Intervención social es fundamental para ser aplicado en el caso concreto de Pedro, en el que su situación familiar, con unos padres en proceso de separación está afectando a su trabajo en el colegio.

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1- Charla sobre vocación y perspectivas profesionales

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1- Charla sobre vocación y perspectivas profesionales

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En colaboración con el psicólogo/a del colegio impartir una charla sobre la vocación y las perspectivas profesionales subrayando la importancia de dedicarse laboralmente a una actividad que nos haga sentir realizados.

Posteriormente abrir un debate para escuchar la opinión e inquietudes de los alumnos. Con esto se buscará tranquilizarles en relación a sus preocupaciones por las malas perspectivas económicas que se dibujan para ellos contándoles también que en muchos momentos históricos las perspectivas tampoco han sido buenas.

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2-Calculadora de gastos y presupuesto familiar

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2-Calculadora de gastos y presupuesto familiar

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Sin perder de vista la importancia de decantarse por elegir continuar con unos estudios del agrado del alumno, hablar con ellos del aspecto de la empleabilidad y de la remuneración (rangos aproximados) de los diferentes trabajos.

Posteriormente introducirles a través de este sencilla calculadora facilitada por el banco N26 en los conceptos de ingresos, gastos, ahorro y presupuesto familiar.

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Usa la calculadora de presupuesto mensual para saber cómo están divididos tus ingresos en diferentes categorías y toma el control de tus gastos.

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3-Regla 50/30/20 del ahorro: ¿qué es y cómo funciona?

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3-Regla 50/30/20 del ahorro: ¿qué es y cómo funciona?

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De la mano del banco BBVA, para continuar estudiando la importancia del ahorro (tema que como se ha indicado en la presentación del caso preocupa y tiene desmotivados a los alumnos) se presenta la regla de ahorro 50/30/20, que consiste en una fórmula sencilla para conocer qué porcentaje de los ingresos se debe destinar a los gastos necesarios, a los gastos prescindibles y al ahorro.

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Si estás dispuesto a ahorrar pero no sabes manejar solo todas las cuentas, estás de enhorabuena. BBVA cuenta para ello con Mi día a día, una nueva herramienta que desde tu móvil te ayudará a controlar todos tus gastos.

Pero si lo que buscas es ahorrar como tú quieras y sin apenas darte cuenta, BBVA pone a tu disposición el nuevo Pack Ahorro, el cual incluye:

- Cuenta Online sin comisiones de administración y mantenimiento de la cuenta, ni de emisión y mantenimiento de la tarjeta de débito para cada titular (0 % TIN 0 % TAE, calculado para cualquier supuesto de saldo positivo diario durante un año). Además, la Cuenta Online Sin Comisiones no te pide nada para no pagar estas comisiones, porque no es necesario domiciliar tu nómina o recibos para no pagar comisiones.

- Cuenta Metas, la cual no tiene comisiones de administración y mantenimiento de la cuenta. Funciona como una hucha en la que puedes guardar tus ahorros. Te permite crear hasta 5 metas para conseguir tus objetivos de ahorro, los cuales tendrás siempre disponibles sin coste ni penalización.

Además, dispones de reglas de ahorro automáticas que podrás activar como tu elijas (por ejemplo, redondeando tus compras o guardando parte de tu nómina o ingresos sobrantes a fin de mes), destinando ese ahorro a tu Cuenta Metas. Y todo ello sin tener que hacer nada, solo activándolas desde el apartado de Programa tu Cuenta en la app BBVA o bbva.es.

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Si estás dispuesto a ahorrar pero no sabes manejar solo todas las cuentas, estás de enhorabuena. BBVA cuenta para ello con Mi día a día, una nueva herramienta que desde tu móvil te ayudará a controlar todos tus gastos.

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Abordar con el alumno la situación que le ha tocado vivir, explicándole que si bien se trata de un cambio en su vida que él no desearía experimentar, es un hecho que queda fuera de su alcance y que debe saber sobrellevarlo para continuar con su vida con normalidad.

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Citar a los padres del alumno para trasladarles la evolución de su hijo en el instituto y concienciarles que deben intentar que el proceso de divorcio en el que están inmersos no afecte al rendimiento escolar de su hijo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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En mitad de la clase de Tecnología Julio se ha levantado de su sitio gritando que alguien le ha lanzado una pelota de papel de aluminio que le ha alcanzado en la nuca de forma contundente. El alumno, notablemente alterado, ha salido del aula gritando e insultando al grupo de alumnos que tenía más cerca y por último dando un fuerte portazo.

La reacción del grupo de alumnos a los que Julio se dirigía ha sido la de reírse mientras que el resto de la clase ha permanecido callada y sorprendida durante el suceso.

Como tutor hablo por separado con cada uno de los alumnos implicados en la situación conflictiva. A excepción del protagonista todos exponen que ha sido sólo una pequeña broma, admitiendo algunos de ellos que no ha estado bien.

Julio expone que el grupo de amigos al que ha pertenecido siempre lleva desde el comienzo de curso gastándole bromas pesadas y que, si bien al principio las toleraba, ha llegado a un punto en el que se ha dado cuenta que es el blanco de todas las bromas.

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Tiene un carácter marcado e iniciativa para socializar en clase con cualquier compañero. Presenta un buen expediente académico y predisposición a a ayudar a cualquier compañero que lo necesite. Preguntada por el conflicto que acaba de suceder reconoce que su actitud de reírse en un primer momento no ha estado bien y que hablará con Julio para resolver el conflicto que ha originado su compañero Pablo con el lanzamiento del papel del bocadillo.

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Por todos es conocido que es una persona conflictiva tanto con los alumnos como con los profesores. No muestra apenas interés en clase y muchas veces presenta una actitud negativa. Sofía ha intentado acercarle a su grupo y en general no se muestra sociable. Si bien varios compañeros lo han señalado como el autor del lanzamiento él lo niega y opina que en todo caso se trataría de una simple broma que no reviste más gravedad. Como tutor tengo conocimiento de que proviene de una familia desestructurada.

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Se trata de un nuevo alumno que se ha incorporado a este centro a raíz del cambio lugar de residencia de su familia. No ha presentado problemas de integración y se muestra en las clases abierto y participativo con sus compañeros. Hace poco tiempo estuvo implicado en una pelea en el recreo con alumnos de otra clase, lo que sorprendió a todo el claustro de profesores. Tras mi entrevista con él admite que no ha estado bien reírse de su compañero.

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Casi siempre presenta un comportamiento bueno y no parece relacionarse mucho con sus compañeros. No genera conflictos. Tras la entrevista considera que el acercamiento de Pablo a su grupo de amigos es el causante de empezar a sentirse desplazado.

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Es sociable, generalmente pasa desapercibida y presenta un buen expediente. Es muy amiga de Julia desde pequeñas y este verano ha empezado a salir con Pablo. Muestra una actitud reflexiva sabedora de que reírse no ha sido la actitud correcta.

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Sí, es más que probable la relación existente entre el estatus sociométrico de cada estudiante los diferentes estilos de de crianza y el apego desarrollado durante la etapa infantil.

Ainsworth y Bell (1970) describieron tres tipos de apego que se diferencian entre ellos según la disponibilidad y contacto recibido por parte de los cuidadores, especialmente de la madre. Son el apego seguro, el apego inseguro evitativo y el apego inseguro ambivalente o resistente.

Woolfolk (2014) diferencia cuatro estilos de crianza, diferenciándose según la comunicación en la familia, la expresión emocional por parte de los padres y el grado de exigencia hacia los hijos: autoritativo (democrático), autoritario, permisivo y rechazantes, negligentes e indiferentes.

Tanto los tipos de apego como los estilos de crianza se pueden extrapolar a los estatus sociométricos. Capano y Ubach dejan claro que los tipos de crianza generan diferentes efectos en los hijos. Por ejemplo, Pablo, un niño con estatus rechazado, pertenece a una familia desestructura donde el estilo de crianza habrá sido muy presumiblemente del tipo rechazante. En resumen, estas relaciones prueban que la extrapolación correcta de los casos que se analizan demuestra que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes forma parte del de apego y de la educación parental recibida.

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Es imprescindible hablar del grupo de iguales como agente socializador. El comportamiento de cada alumno viene profundamente determinado por las nociones previas y los nuevos vínculos creados con sus iguales (Lahire, 2007; De León, 2011) al iniciar la “separación” emocional de sus padres. Los alumnos se enfrentan a situaciones en las que tendrán que elegir, distanciarse o acercarse de la gente, produciendo un desequilibrio psicológico que favorece la autonomía, obligándoles a replantearse los valores ya adquiridos (Mariscal et al., 2009). Al exponerse a otros valores y normas puede conllevar a la adaptación a nuevas normas de grupo. Estas conductas, junto a la necesidad de aceptación, los llevan a comportarse de forma diferente a la esperada. Julia y Sofía, tras asociarse con Pablo, reaccionan de manera negativa.

Es cierto que después, de forma reflexiva y ya por separado, son capaces de analizar de forma adecuada el conflicto vivido. Pedro, nuevo en el grupo, no conoce las dinámicas del aula y se encuentra en búsqueda de su posición en la misma. Es por esto que modifica su reacción para fomentar su encaje en el grupo. Pablo también busca su lugar en el grupo, en este caso el de líder mediante la agresividad. Además, sentirse apoyado le impide reflexionar sobre su comportamiento. La llegada al grupo de Pablo ha generado un cambio en la actitud del grupo de amigos. Por su parte Julio reacciona de forma violenta y explota en mitad de clase debido a que no está cómodo con el rol en el que el comportamiento del grupo le está situando.

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En mi opinión todo el personal docente debe intervenir en las relaciones entre iguales, ya que tal y como señala Aguirre, 2009, la escuela tiene la función renovadora de estructuras sociales. Más aún cuando ello es necesario para generar un ajuste de comportamientos inadecuados de parte de la clase.

Cuando se produce un comportamiento disruptivo en el aula el profesor debe intervenir en dicho suceso de inmediato puesto que éste puede empeorar rápidamente.

En el caso de estudio, para lograr profundizar en el conocimiento de la estructura social del aula, ya se ha hablado con cada uno de los alumnos implicados sobre su punto de vista acerca de su comportamiento durante la situación conflictiva. Se detecta una situación de desplazamiento de uno de los alumnos, y la jerarquía de relaciones cambiantes desde la incorporación de un nuevo alumno al grupo.

Para continuar conociendo el origen del conflicto sería interesante la realización de un cuestionario sociométrico a toda la clase como el test de Ilerna (2019). Con el análisis de las respuestas de dicho test se podrán detectar los problemas surgidos en el grupo y la forma más idónea para solucionarlos.

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Si, considero muy oportuno la realización de un sociograma porque se trata de una herramienta muy útil que permite a los docentes lograr una evaluación general del nivel de cohesión de los alumnos en un grupo.  Se tiene en cuenta las realidades individuales averiguando las atracciones y los rechazos manifestados entre los individuos que lo componen. De acuerdo a Martínez (2012), el estatus sociométrico de los alumnos tiene una relación directa con el ajuste escolar y los problemas de conducta, hecho que hace plantearnos su análisis y estudio para mejorar la vida y futuro de nuestros estudiantes.

El estatus sociométrico de cada alumno se lleva a cabo mediante un cuestionario sociométrico individual. Estos cuestionarios nos permiten obtener información sobre como los estudiantes de un grupo clase se perciben entre ellos y finalmente los clasificamos en: populares, rechazados, controvertidos, ignorados y promedio.

El sociograma ayuda a los profesores a comprender, anticipar y a actuar sobre las diferentes situaciones que se pueden dar en las aulas como los diferentes trastornos de atención y comportamiento.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de la ESO del IES Pirineos de Jaca (Huesca) el cual es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Estando a mitad del primer semestre y hablando en un descanso con Orosia, la delegada de clase, me traslada que la falta de motivación palpable en el aula puede venir motivada por las malas perspectivas económicas que se dibujan para los jóvenes en un momento además en el que deben decidir si continúan con Bachillerato o si se decantan por un grado medio de Formación Profesional.

Además de esto, Pedro, un alumno con un buen expediente académico, ha empezado a no presentar a tiempo los trabajos y a suspender varios exámenes. Hablando con su compañero de mesa Pablo me informa que su comportamiento puede estar relacionado al hecho de que sus padres se están divorciando.