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Curso y etapa educativa: 4º ESO.

Indicador de temporalidad: Primer trimestre del curso.

Problemática: Toda la clase muestra una gran desmotivación y falta de interés en el curso y su futuro académico. Desde el primer día, los estudiantes han mostrado una actitud de rendición porque consideran que su media final no se puede mejorar. No participan en clase ni en actividades, lo que ha llevado a un rendimiento académico muy bajo. Aunque no se presentan problemas de conducta graves, si la situación continúa, el ambiente en el aula podría deteriorarse hasta el punto de que sea difícil trabajar.

Posibles consecuencias: Si la actitud no cambia, se generará un entorno de trabajo poco productivo, afectando negativamente el rendimiento académico y la motivación del aula, así como a su desarrollo individual.

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-Principio sistémico o ecológico: se destaca la importancia de intervenir teniendo en cuenta el entorno de cada alumno (familia, escuela, relaciones sociales) para ser efectivo.

-Principio evaluativo o de diagnóstico: propone realizar actividades puntuables regularmente para ir supervisando cuáles son las fortalezas, o por contra, las áreas de mejora de cada alumno/a.

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Este principio resalta la importancia de considerar el entorno de cada estudiante al intervenir. En el caso presentado, la apatía de los alumnos/as hacia su futuro académico no solo se origina en el aula, sino también en factores externos, como las expectativas familiares o la presión social. Aplicando este principio, la intervención buscará no solo mejorar su rendimiento académico, sino también influir positivamente en su entorno.

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Este principio sugiere hacer actividades puntuables de forma regular para identificar las fortalezas y áreas de mejora de cada estudiante. Establecer una evaluación continua mediante una competición grupal permitirá un diagnóstico constante del rendimiento. Esto es clave para reactivar su interés y hacer que los estudiantes vean que sus esfuerzos tienen un impacto tangible en su rendimiento.

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La carrera por puntos es un sistema gamificado en el que los estudiantes, organizados en equipos, participan en actividades evaluables a lo largo del curso. Cada semana, se asignan puntos a los equipos según su desempeño en las tareas, generando una tabla de clasificación. Al final del curso, los equipos mejor clasificados obtendrán una bonificación en su nota final, incentivando la participación activa y el esfuerzo continuo.

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El sistema de puntos no solo evaluará actividades en clase, sino también factores externos como la interacción social. La clase se dividirá en equipos balanceando habilidades académicas y relaciones sociales para fomentar la colaboración. Se agruparán estudiantes con distintos niveles de rendimiento para aumentar la motivación y cohesión social. Además, se informará a las familias sobre la dinámica para reforzar la participación, promoviendo un entorno de apoyo en casa y en la escuela, fortaleciendo así el trabajo en equipo y las relaciones sociales en el aula.

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La carrera por puntos se basará en actividades semanales puntuadas objetivamente, como trabajos en equipo, debates, presentaciones y cuestionarios, permitiendo que todos los estudiantes puedan destacar en alguna área. Los resultados se reflejarán en una tabla de clasificación visible y actualizada semanalmente, fomentando una competencia sana. Esto permitirá detectar a tiempo si algún grupo o estudiante no rinde como se espera. Tras cada actividad, se ofrecerá retroalimentación constante para ajustar estrategias. Al final del curso, los mejores equipos recibirán una bonificación en su nota final como incentivo por su esfuerzo constante.

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En las primeras semanas del curso, se explicará a los estudiantes cómo funcionará la carrera por puntos, detallando las actividades evaluadas y su impacto en la nota final. Se establecerán reglas claras sobre la asignación de puntos y las expectativas. Cada equipo asignará roles internos, como líder o encargado de tareas, fomentando la responsabilidad y habilidades organizativas. Durante el curso, se realizará un seguimiento continuo del rendimiento, y se ofrecerá orientación adicional a los equipos que presenten dificultades para ayudarlos a mejorar en futuras actividades.

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El sistema de carrera por puntos proporcionará un incentivo inmediato y concreto para que los estudiantes se esfuercen, ya que el feedback semanal y la posibilidad de obtener una bonificación en la nota final pueden motivarlos a involucrarse más en las clases. La creación de equipos competitivos y el enfoque en actividades colaborativas incentivará una participación más activa en el aula, ya que al sentirse parte de un equipo y ver cómo su esfuerzo influye en la clasificación, es probable que aumente su compromiso. Además, al dividirse en equipos y competir entre ellos, los estudiantes desarrollarán habilidades de colaboración, liderazgo y comunicación, fundamentales no solo para el desempeño en el aula, sino también para su futuro académico y profesional. En conjunto, estos impactos contribuirán a mejorar la motivación general, fomentar un ambiente de aprendizaje más dinámico y fortalecer las competencias sociales de los alumnos.

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El primer curso como docente de María Freire

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El primer curso como docente de María Freire

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que está dedicada a profundizar con el conocimiento de su aula. El propósito de este proyecto es ayudar a María en su función como tutora de este grupo, aclarando los principios de la orientación educativa que la guiarán en el desarrollo del curso.

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DALL·E 2024-11-04 23.02.39 - A geography and history teacher, also a school tutor, standing in a classroom viewed from the back. She has short brown hair and is wearing a professi

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Al inicio de curso, llega un nuevo alumno a tercero de ESO. Es Juan, un chico que proviene de otro instituto y que presenta algunas dificultades al expresarse, además de una mala pronunciación en ciertas palabras. Tres semanas después, Juan empieza a notar un ambiente hostil en el aula, generado por cinco compañeros, y recibe las primeras burlas, especialmente de Eric y Natalia, quienes, además de ser pareja, ejercen una gran influencia sobre los otros tres miembros del grupo: Marcos, María y Alba. Los comentarios, inicialmente ligeros, han ido aumentando en intensidad al ver que Juan no reacciona, y Marcos, quien al principio era pasivo y también había sido víctima de burlas por su complexión física, ahora se suma al acoso, buscando quizás una nueva aceptación en el grupo. María y Alba, aunque no participan activamente en las burlas, tampoco hacen nada por detenerlas, dejando que la situación siga. El resto de la clase permanece indiferente, excepto Clara, una compañera cercana al grupo de cinco, que nota la hostilidad hacia Juan y decide hablar con ellos para intentar frenar el acoso, sin éxito. Con el paso del tiempo, la tensión en el aula se hace más evidente, afectando no solo a Juan, que empieza a mostrarse más aislado, sino también a la dinámica general de la clase y al clima de convivencia en el grupo.

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DALL·E 2024-11-04 23.36.49 - A realistic scene showing a group of children in a school hallway. One child stands alone looking down, appearing isolated and sad. Another child is n

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Documento A4 biografía de personajes históricos ilustrativo infográfico beis

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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El estatus sociométrico de los estudiantes está relacionado con el tipo de apego y la educación parental.

• Juan (Rechazado): Puede haber desarrollado un apego inseguro, lo que intensifica su aislamiento y vulnerabilidad al acoso.

• Eric y Natalia (Controvertidos y Populares): Su educación puede haber fomentado la competitividad. Un apego seguro podría explicar su carisma, pero un apego inseguro podría llevar a comportamientos agresivos y acosadores con sus compañeros.

• Marcos (Promedio/Rechazado): Su historia victimista sugiere un apego inseguro, lo que lo lleva a buscar aceptación a través del acoso.

• María (Ignorada): Su comportamiento pasivo y cómplice puede reflejar un entorno donde se evita el conflicto, llevándola a ignorar el acoso.

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DALL·E 2024-11-04 23.48.40 - A realistic scene of a young child around 3 or 4 years old with their parents. The family is outdoors in a park setting, with the parents lovingly hol

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Los fenómenos de influencia grupal impactan el comportamiento de los estudiantes:

• Juan: Se siente más aislado debido a la presión social.

• Eric y Natalia: Su liderazgo incita a otros a participar en el acoso.

• Marcos: Se une al acoso para encajar por sus posibles traumas del pasado, reflejando la presión del grupo.

• María: Su indiferencia puede ser una forma de aprobación.

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DALL·E 2024-11-04 23.50.24 - A realistic scene showing a teenager influenced by their surroundings. The adolescent stands with a thoughtful or uncertain expression, subtly reflect

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales mediante actividades de empatía para fomentar la comprensión y el respeto entre estudiantes. También es necesario que promueva la comunicación abierta para crear ambientes donde los estudiantes puedan expresar sus preocupaciones. Para ello tienen que haber unas normas claras contra el acoso y a favor de la inclusión, además de una involucración activa por parte de las familias.

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DALL·E 2024-11-04 23.51.53 - A realistic scene of a teacher intervening in a classroom conflict. The teacher stands between two students who appear to be arguing or in disagreemen

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Realizar un sociograma en clase es útil para identificar relaciones sociales (ver quiénes son los populares, rechazados, etc). También permite detectar aislamiento de estudiantes como Juan que necesitan apoyo. Otro aspecto importante es el hecho de poder Planificar intervenciones para ayudar a los docentes a tomar decisiones informadas para mejorar el clima del aula.

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DALL·E 2024-11-04 23.52.12 - A visual representation of a classroom sociogram, showing social connections and relationships among students. The diagram features circles representi

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-Delgado, M. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. McGraw-Hill.

-Mosquera, J., & Rivera, M. (2022). La influencia de los estatus sociométricos en el desarrollo adolescente. Universidad Cooperativa de Colombia.

-Martínez, A. (2018). Bullying escolar: Causas, consecuencias y estrategias de intervención. Editorial Alianza.

-García, A. (2017). Relaciones entre iguales y desarrollo social en la adolescencia. Editorial Síntesis.

-Asociación Española de Psicología Conductual. (n.d.). Guía práctica sobre bullying y acoso escolar: Estrategias para la detección y prevención. Asociación Española de Psicología Conductual.

-Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2020). Protocolo de actuación ante casos de acoso escolar.

-Ministerio de Educación y Formación Profesional.

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2023). Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia [Material didáctico]. Universidad Internacional de La Rioja.