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Para diseñar una acción tutorial basada en los principios antropológico y evaluativo o diagnóstico y adaptada a la situación de María, se propone un enfoque que combine la atención personalizada a las necesidades individuales y grupales, con una fase de diagnóstico exhaustiva para entender las causas detrás de la desmotivación y el absentismo de los alumnos. Esta acción tutorial busca tanto crear un ambiente más integrador y participativo como intervenir de manera específica en los casos de Daniel, Laura y Jaime, quienes presentan diferentes grados de desconexión y problemas en el aula.

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María, profesora-tutora de 2º de ESO, ha detectado que varios alumnos han empezado a faltar con frecuencia a clase y muestran una creciente desmotivación, lo que afecta su rendimiento y la dinámica grupal.

Daniel, un estudiante que antes participaba activamente, ahora falta regularmente y, cuando asiste, parece distraído, comentando que no le ve sentido a las clases. Otros alumnos, como Laura y Jaime, se han unido a un grupo que muestra apatía y poca participación, creando un ambiente de desconexión en la clase.

María está preocupada por cómo esta situación está influyendo tanto en el rendimiento académico como en la cohesión del grupo, y considera necesario intervenir como tutora antes de que el problema avance.

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El Principio Antropológico se centra en cada persona como un ser único, lo que implica que, en el ámbito educativo, no existen soluciones universales aplicables a todos por igual. Este principio enfatiza que cada individuo y cada grupo de estudiantes tienen necesidades y características propias que deben ser atendidas de forma diferenciada. En el contexto de la clase de María, donde los estudiantes presentan una diversidad en términos de ritmos de aprendizaje, niveles de motivación y circunstancias personales, este principio se vuelve esencial para realizar una intervención efectiva.

En esta diversidad pueden incluirse:

Diversidad en ritmos de aprendizaje

Diferentes niveles de motivación

Circunstancias personales

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El Principio Evaluativo o Diagnóstico es esencial en cualquier proceso de intervención educativa, ya que garantiza que las acciones que se lleven a cabo están basadas en un entendimiento profundo de las necesidades y dinámicas tanto del grupo como de los individuos. Este principio se centra en la importancia de realizar una evaluación detallada de la situación antes de implementar estrategias de mejora. En el caso de María, entender las causas detrás de la desmotivación y el absentismo es fundamental para asegurar que las soluciones que proponga sean efectivas y adecuadas.

Algunas estrategias para aplicar este principio pueden ser:

Cuestionarios anónimos

Entrevistas individuales o grupales

Revisión de los registros académicos y de asistencia

Colaboración con el equipo docente

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El adaptar las intervenciones a las características únicas de los estudiantes es una aplicación directa del Principio Antropológico. Al poner en práctica este principio, María reconoce que las soluciones generalizadas no son eficaces cuando se trata de resolver problemas como la desmotivación, el absentismo o la apatía, ya que las causas detrás de estos comportamientos pueden ser muy diversas. En este contexto, el principio de personalización es clave, y la intervención debe estar centrada en las necesidades individuales de cada estudiante. En lugar de implementar una estrategia única para combatir la apatía, María debe diseñar intervenciones personalizadas que respondan a las motivaciones y barreras específicas de cada estudiante. Este enfoque personalizado no solo permite tratar el problema desde la raíz, sino que también fomenta una mayor implicación de los estudiantes.

Ejemplo:

María podría trabajar con Daniel a través de tutorías individualizadas, donde el foco esté en conocer su situación personal y emocional. Una vez que comprenda mejor sus circunstancias, María podría adaptar las actividades académicas a los intereses de Daniel. Por ejemplo, si descubre que a Daniel le interesa la tecnología o el deporte, podría relacionar los contenidos de matemáticas o ciencias con estos temas. Además, podría plantear un plan de acción ajustado a su ritmo y capacidad, permitiéndole avanzar de manera gradual y experimentando pequeños éxitos que refuercen su confianza.

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La recolección de información precisa antes de intervenir en una situación educativa es fundamental y está directamente relacionada con el Principio Evaluativo o Diagnóstico, que sostiene que toda intervención eficaz debe estar basada en un análisis riguroso de las necesidades y circunstancias tanto de los individuos y del grupo. En el caso de María, la evaluación es crucial para entender las causas detrás del absentismo y la desconexión de los estudiantes, ya que estos problemas pueden tener múltiples orígenes: desde dificultades académicas hasta problemas emocionales o sociales. La observación directa y la recolección de datos permiten a María evitar suposiciones superficiales sobre la apatía o el absentismo en el aula. Por ejemplo, si María presupone que todos los estudiantes están desmotivados por las mismas razones, podría adoptar medidas que no aborden las verdaderas causas, empeorando el problema.

Métodos para obtener información:

María podría diseñar un cuestionario para que los estudiantes expresen su opinión sobre el ambiente de la clase, la calidad de las relaciones entre compañeros y su nivel de motivación. María podría dedicar tiempo a observar cómo interactúan los estudiantes en actividades grupales, durante el recreo o en clase. Con esta información, María podrá identificar patrones y diseñar intervenciones específicas, como la creación de un ambiente más participativo o la implementación de apoyos adicionales en las asignaturas donde los alumnos tengan problemas.

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Acciones:

Observación directa: María debería observar las dinámicas en clase, prestando atención a los alumnos más desconectados y al comportamiento grupal. Esto ayudará a identificar patrones de interacción entre los alumnos.

Consulta con otros profesores: Reunión con otros docentes que trabajan con el grupo para compartir impresiones sobre el comportamiento de los alumnos en diferentes asignaturas.

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Evaluación periódica: Cada dos semanas, María hará un seguimiento tanto del progreso individual de Daniel y otros estudiantes como de la mejora en la cohesión grupal.

Feedback con el grupo: Implementar diálogo en las tutorías, donde los estudiantes puedan expresar cómo se sienten y si las medidas están funcionando.

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Evaluación del impacto: Tras unas semanas o meses, revisar el impacto de las medidas tomadas y, si es necesario, hacer ajustes en función de los resultados observados.

Ajustes en la metodología docente: Si la falta de interés persiste, María puede replantear ciertas metodologías en clase, incorporando metodologías activas como el aprendizaje basado en proyectos o la gamificación para mantener a los estudiantes más comprometidos.

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Ejemplo de acción:

Observación directa en el aula

María observará las interacciones entre los alumnos durante las clases y los recreos. Tomará nota de los patrones de participación, las dinámicas grupales y las señales de desconexión.

Cuestionario anónimo para el alumnado

María elaborará un cuestionario anónimo para que los estudiantes evalúen aspectos clave de la clase.

Entrevistas individuales con alumnos desconectados

Tras la observación y la revisión de los resultados del cuestionario, María realizará entrevistas individuales con Daniel, Laura y Jaime. Estas entrevistas le permitirán profundizar en sus preocupaciones y motivaciones personales.

Acciones concretas:

Tutoría personalizada con fijación de metas (Daniel): En las tutorías individuales, María puede utilizar una técnica de fijación de objetivos SMART (Specific, Measurable, Achievable, Realistic, Timely) (Doran, 1981). Por ejemplo, si Daniel está desmotivado en matemáticas, podrían establecer juntos el objetivo de mejorar su rendimiento con un plan concreto. María puede negociar con él objetivos académicos alcanzables, que se sientan realistas y estén vinculados a sus aficiones.

Proyecto grupal para Laura y Jaime:

Con Laura y Jaime, quienes han mostrado desconexión influenciada por su grupo social, María organizará un proyecto colaborativo donde ambos trabajen con compañeros más motivados.

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Ejemplo de acción: Organizar un debate estructurado en el aula que invite a los estudiantes a reflexionar sobre sus metas, intereses y la importancia de la educación en su vida futura.

1. María puede dividir a los estudiantes en grupos pequeños y asignarles diferentes temas relacionados con el futuro y la educación, así como:

La importancia de la educación en la vida personal y profesional.

Cómo la educación puede cambiar el futuro de una comunidad.

2. Organizar un debate donde cada grupo presente su posición sobre el tema asignado. María puede moderar el debate y fomentar la participación de todos los estudiantes, asegurándose de que se respeten los turnos de palabra y que todos tengan la oportunidad de contribuir. María podría implementar actividades de cohesión grupal como dinámicas de confianza y cooperación, enfocadas en mejorar las relaciones entre todos los estudiantes.

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BiteSize Learning.SMART goals: a guide to setting goals that matter. BiteSize Learning. https://www.bitesizelearning.co.uk/resources/smart-goals-meaning-examples

Doran, G. T. (1981). There’s a S.M.A.R.T. Way to Write Management’s Goals and Objectives. Management Review, 70(11), 35–36.