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Soy María, este es mi primer año como docente. Tengo la tutoría del segundo curso del ciclo superior de guía, información y asistencia turística de la escuela de hostelería y turismo de Barcelona. En el segundo trimestre del mismo, encuentro desmotivación general en el alumnado, sobre todo en algunas materias más teóricas.

En especial, uno de ellos, Carlos ha empezado a faltar a muchas sesiones, incluso a quedarse dormido en algunas de ellas y sus calificaciones han bajado considerablemente. Esta situación ha coincidido con el inicio de sus prácticas en una empresa del sector.

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Actuación o proceso que tiene en cuenta las necesidades de los destinatarios: Individuos, grupos, procesos, sistemas e interacciones.

Argumentación: Los procesos de cambio que realicemos para mejorar tanto a nivel grupal como en el caso individual, se han de realizar pensando en las necesidades de los alumnos y como estas pueden encajar en el aprendizaje para obtener un resultado positivo.

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Atender la singularidad tanto individual como social en función de las necesidades y características singulares.

Argumentación: Cada alumno es distinto y, por tanto, su situación tanto dentro del aula como fuera de la misma también lo es. Se ha de valorar cada caso de forma específica analizando e identificando las peculiaridades del mismo. Las actuaciones se realizarán teniendo en cuenta las casuísticas únicas de cada persona y grupo.

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Tratar de utilizar una metodología más activa

Relacionar los contenidos didácticos con contenidos de interés para el grupo, atendiendo a sus necesidades y gustos

Impartir las partes teóricas utilizando plataformas TIC y multimedia

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Propuestas de actuación a nivel individual

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Propuestas de actuación a nivel individual

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Preguntar a Carlos su situación emocional y personal

Trazar objetivos junto a él a corto plazo para buscar de aumentar su motivación y, por tanto, atender su singularidad dentro del grupo

Adaptar si es necesario el volumen de horas en el centro de prácticas para reducir su cansancio

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Trabajo de autoría propia basado en el trabajo de García-Mediavilla y Martínez González (2003)

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María Freire en su primer curso como docente, se encuentra con un grupo de primero del ciclo formativo de grado superior de Guía, Información y Asistencia Turística en el que hay 20 alumnos. Se trata de un grupo bastante heterogéneo con diferentes ritmos de aprendizaje, pues algunos alumnos vienen de la universidad y otros de ciclo medio, causando un gran salto a nivel de velocidades de adquisición de conocimiento. Se han ido formando grupitos en las primeras semanas del curso y se van definiendo los roles de cada alumno dentro del grupo. A María Freire le preocupa especialmente la poca integración de algún alumno que apenas habla con el resto y se ha quedado apartado del resto, pide hacer los trabajos de forma individual y en los momentos de recreo se sienta solo en un banco y no se relaciona. Además, la situación cada vez se va viendo más acentuada cuando el resto del alumnado empieza a considerarlo como una persona rara y empiezan a haber comentarios hacia él en este sentido, considerándole como un apartado.

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Este alumno es el que está siendo rechazado por el resto del grupo pues no se ha conseguido integrar ni socializar con ninguno de sus compañeros. Durante los recreos se sienta solo en un banco y no interacciona socialmente, incluso en el aula pide hacer los trabajos planteados como grupales de forma individual pues no se siente cómodo. El resto del grupo empieza a considerarlo como raro y a hacer comentarios en este sentido.

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Carlos es un alumno que tiene muchas aficiones y se podría decir que es muy activo socialmente. Pero a su vez tiene unas ideas muy cerradas y se amolda poco al resto de opiniones de sus iguales, hecho que provoca debates acalorados dentro del aula. Sus opiniones son taxativas y pese a ser popular en el grupo, a veces estos hechos hacen que sea un alumno calificado por sus compañeros como controvertido.

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Es la persona más activa en el grupo de iguales en cuanto a relaciones, consigue establecer vínculos con prácticamente la totalidad del grupo y es muy bien valorada, consigue resolver sus diferencias desde una serenidad y empatía. Ha sido nombrada la delegada de la clase por su grupo y, por tanto, deducimos que es una persona en la cual confían y quieren que les represente.

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Alex es un chico que en los estudios le va muy bien, adquiere los conocimientos con cierta facilidad y ayuda a compañeros que tienen más dificultad. Socialmente tiene su núcleo de amigos, pero tampoco se relaciona más allá de lo estrictamente didáctico fuera de estos 3 o 4 amigos. Está bien considerado por sus compañeros, aunque no se puede considerar popular, más bien un chico promedio.

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Marta es una chica muy tímida y callada, en los estudios es muy organizada y lleva todo al día. Nunca llama la atención, se sienta en primera fila y apenas se relaciona con el resto, pese a que cuando lo hace no se aprecia un rechazo por parte del grupo. De todas formas, podríamos decir que está un poco aislada por el grupo de iguales, aunque tampoco causa rechazo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

El tipo de apego que un niño desarrolla en la infancia tiene una influencia directa en su desarrollo social y personal. Por tanto, el estilo parental se entiende como crucial para las relaciones interpersonales que desarollará el individuo en la adolescencia. Desde la perspectiva de Piaget, el desarrollo cognitivo influye en las relaciones sociales a través de la empatía.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que se han descrito?

En la adolescencia la influencia del grupo de iguales es la más importante, es la que modela las actitudes y actos del individuo. Este tiene la necesidad de pertenecer al grupo y por tanto, la familia puede quedar desplazada a un segundo plano. En el caso de los estudiantes descritos, todos ellos trataran de tener un rol dentro del grupo y de alguna forma sentirse aceptados socialmente.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes?¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

El docente puede y debe intervenir para favorecer la sensación de grupo dentro del aula. Puede favorecer la interacción y mediar en los momentos de tensión social. Para ello puede realizar actividades de cohesión grupal, dinámicas colaborativas o promover resoluciones de conflictos con comunicación asertiva.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase?¿Qué tipo de información se adquiere de este y para qué resulta útil?

Realizar un sociograma en clase es muy útil para el docente pues permite visualizar y analizar las relaciones sociales entre los iguales e identificar los roles que cada alumno tiene dentro del grupo. Con esta información, puede aplicar acciones mucho más concisas y enfocadas en aquellos alumnos que no están muy bien valorados por sus compañeros para que mejoren sus relaciones interpersonales y puedan sentirse parte del grupo.