# data[].attributes.headline
Trabajo colaborativo entre escuela-familia mediada por la tecnología (virtual) y encuentros presenciales sustentado por proyectos y objetivos claros.

# data[].attributes.subject
Trabajo colaborativo entre escuela-familia mediada por la tecnología (virtual) y encuentros presenciales sustentado por proyectos y objetivos claros.

# data[].attributes.body
Las familias y las escuelas se enfrentan a diversos cambios debido a los avances tecnológicos y científicos. ¿Cómo fortalecer el vínculo frágil existente entre ambas?

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
El vínculo entre la escuela y la familia es fundamental ya que se complementan. Por ello se puede fomentar el trabajo mutuo a través de la organización de diferentes actividades respetando la realidad de cada sujeto. Conocer cuales son las inquietudes de los padres acerca de sus hijos, mostrando accesibilidad y apertura para escucharlos y responder las inquietudes. Se puede ver con claridad lo que afirma Brito (2008) ante los los avances tecnológicos quien denomina a  los jóvenes como “nativos” tecnológicos y los adultos los “extranjeros” formados en los modos propios de la cultura letrada. Como estamos atravesados por la cultura tecnológica también lo podemos incluir a la hora de innovar ante diversas propuestas digitales que deberían incluirse en el currículum o proyectos pensados para trabajar entre escuela-familia. Como por ejemplo el uso de una plataforma en común para trabajar temas pautados, blog, etc.      Gerónimo Beatriz.

# data[].attributes.headline
El problema de la convivencia y la tolerancia en algunas instituciones educativas nos interpela sobre el rol que debe tener hoy la educación en la formación de la ciudadanía desde una perspectiva ética y moral. Si bien la escuela no es el único ámbito de formación , constituye un intersticio social privilegiado en su toma de conciencia y reflexión.

# data[].attributes.subject
El problema de la convivencia y la tolerancia en algunas instituciones educativas nos interpela sobre el rol que debe tener hoy la educación en la formación de la ciudadanía desde una perspectiva ética y moral. Si bien la escuela no es el único ámbito de formación , constituye un intersticio social privilegiado en su toma de conciencia y reflexión.

# data[].attributes.body
El problema que se busca abordar es el tema de la intolerancia en la escuela secundaria a partir de la creación de un centro de estudiantes que pueda promover instancias de reflexión y acción sobre la formación ciudadana.

La primera jornada prevista es la de la creación de un "Mural sobre la Tolerancia".

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
El proyecto busca promover en una primera instancia la sensibilización sobre el tema de la tolerancia en las instituciones educativas secundarias , la importancia de involucrarse activamente y superar actitudes de intolerancia que se observan a diario en la institución educativa.

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Los destinatarios son los actores institucionales: alumnos , profesores , personal de servicio , familias y la comunidad.

# data[].attributes.body
Creación de una "Biblioteca Didáctica de ESI" dirigida a estudiantes del nivel superior que se están formando para ser docentes del nivel inicial. Esta propuesta consiste en la construcción colaborativa de una colección de recursos prácticos, tales como guías de actividades, juegos, cuentos y propuestas didácticas, diseñados específicamente para trabajar la ESI en salas de jardín. La biblioteca será un espacio virtual donde las estudiantes podrán acceder y también aportar sus propias experiencias y materiales. Además, se promoverá el trabajo interdisciplinario con otros especialistas (psicólogos/as, pediatras, etc) para enriquecer el enfoque.

Problemática:

La falta de herramientas pedagógicas concretas para implementar la Educación Sexual Integral (ESI) en las salas del nivel inicial. Las estudiantes en formación manifiestan no poseer los recursos adecuados ni la capacitación necesaria para integrar estos contenidos de manera transversal y apropiada para las infancias.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Esta innovación se fundamenta en la idea de que los estudiantes en formación necesitan herramientas concretas y accesibles que les permitan integrar la ESI en sus prácticas diarias, superando el miedo y la desinformación. Basado en la teoría de Paulo Freire sobre la educación liberadora, este enfoque promueve la construcción colectiva del conocimiento, donde los futuros docentes no solo reciben recursos, sino que también los construyen activamente. Además, se vincula con el concepto de educación inclusiva, ya que la ESI, bien implementada, favorece un espacio educativo respetuoso de las diversidades y garantiza el derecho a una educación integral.                                                   Paula Robles

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Estudiantes del I.S.F.D de Nivel Inicial

# data[].attributes.headline
Aprendizaje basado en proyectos interdisciplinarios con un enfoque en problemas reales

# data[].attributes.subject
Aprendizaje basado en proyectos interdisciplinarios con un enfoque en problemas reales

# data[].attributes.body
Desinterés estudiantil en el aprendizaje y falta de motivación

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
La metodología de trabajo del ABP, nos ayuda a la contextualización del aprendizaje, al conectar el contenido académico con problemas reales, esto permite que los estudiantes vean la relevancia directa de lo que aprenden. Además, el desarrollo de habilidades interdisciplinarias, ya que este enfoque no solo fomenta el aprendizaje colaborativo, sino también, el pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad para resolver problemas complejos. La propuesta consiste en abordar un eje temático mediante el aprendizaje basado en proyectos (ABP), en el sé que integren diversas materias para resolver problemas reales que afecten a la comunidad local. Por ejemplo, los estudiantes podrían investigar temas como el cambio climático, la pobreza o las desigualdades de género, y luego desarrollar posibles acciones, soluciones o propuestas a partir de los conocimientos adquiridos en áreas como ciencias biológicas, historia, matemáticas, y lengua y literatura. Para evaluar las producciones de estos proyectos se realizaría un seguimiento de los procesos y la calidad del producto final, combinados con exámenes tradicionales. 

# data[].attributes.headline
"Taller de Herramientas para estudiantes del I.S.F.D y Docentes del Nivel Inicial". Esta propuesta consiste en la creación de un ciclo de talleres prácticos dirigidos a estudiantes del instituto y docentes del nivel inicial, donde se aborden las barreras identificadas en el espacio de la práctica docente. 

# data[].attributes.subject
"Taller de Herramientas para estudiantes del I.S.F.D y Docentes del Nivel Inicial". Esta propuesta consiste en la creación de un ciclo de talleres prácticos dirigidos a estudiantes del instituto y docentes del nivel inicial, donde se aborden las barreras identificadas en el espacio de la práctica docente. 

# data[].attributes.body
Los talleres incluirán:

• El uso de materiales adaptados para la inclusión (dispositivos accesibles), como uso de pictogramas, juguetes con texturas y materiales que permitan una exploración sensorial adecuada para su regulación, almohadillas táctiles, entre otros

• Formación teórico-práctica sobre metodologías inclusivas y atención a la diversidad, incluye normativa vigente y referentes de inclusión educativa.

• Trabajo sobre la visibilización de las minorías, promoviendo una enseñanza que valore las singularidades de las infancias, mediante el diseño de actividades basadas en las identidades culturales, capacidades y características individuales de los estudiantes.

Problemática: Las barreras que enfrentan los estudiantes del profesorado y los docentes en el nivel inicial para implementar prácticas de educación inclusiva. Estas barreras incluyen la falta de dispositivos específicos para la inclusión, la insuficiente formación en atención a la diversidad y la invisibilización de las minorías en el aula, sin un enfoque que contemple la singularidad de cada alumno.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
La innovación se apoya en la necesidad de transformar la práctica docente para que sea verdaderamente inclusiva y accesible para todas las infancias. Esta propuesta sostiene que el aprendizaje es un proceso social y que los docentes deben ofrecer andamiajes adaptados a las necesidades individuales de las infancias. La institución educativa debe ser un lugar para todos y todas, los docentes y las estudiantes en formación deben estar equipadas con herramientas para eliminar las barreras al aprendizaje y la participación. Este taller no solo brinda formación, sino que permite la creación colectiva de recursos inclusivos, mejorando la accesibilidad dentro del aula.

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Estudiantes del Nivel Superior, docentes del Nivel inical

# data[].attributes.headline
"Taller de Herramientas de inclusión para estudiantes del I.S.F.D y Docentes del Nivel Inicial". Esta propuesta consiste en la creación de un ciclo de talleres prácticos dirigidos a estudiantes del instituto y docentes del nivel inicial, donde se aborden las barreras a la inclusión identificadas en el espacio de la práctica docente. 

# data[].attributes.subject
"Taller de Herramientas de inclusión para estudiantes del I.S.F.D y Docentes del Nivel Inicial". Esta propuesta consiste en la creación de un ciclo de talleres prácticos dirigidos a estudiantes del instituto y docentes del nivel inicial, donde se aborden las barreras a la inclusión identificadas en el espacio de la práctica docente. 

# data[].attributes.body
Los talleres incluirán:

• El uso de materiales adaptados para la inclusión (dispositivos accesibles), como uso de pictogramas, juguetes con texturas y materiales que permitan una exploración sensorial adecuada para su regulación, almohadillas táctiles, entre otros

• Formación teórico-práctica sobre metodologías inclusivas y atención a la diversidad, incluye normativa vigente y referentes de inclusión educativa.

• Trabajo sobre la visibilización de las minorías, promoviendo una enseñanza que valore las singularidades de las infancias, mediante el diseño de actividades basadas en las identidades culturales, capacidades y características individuales de los estudiantes.

Problemática:

Las barreras que enfrentan los estudiantes del profesorado y los docentes en el nivel inicial para implementar prácticas de educación inclusiva. Estas barreras incluyen la falta de dispositivos específicos para la inclusión, la insuficiente formación en atención a la diversidad y la invisibilización de las minorías en el aula, sin un enfoque que contemple la singularidad de cada alumno.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
La innovación se apoya en la necesidad de transformar la práctica docente para que sea verdaderamente inclusiva y accesible para todas las infancias. Esta propuesta sostiene que el aprendizaje es un proceso social y que los docentes deben ofrecer andamiajes adaptados a las necesidades individuales de las infancias. La institución educativa debe ser un lugar para todos y todas, los docentes y las estudiantes en formación deben estar equipadas con herramientas para eliminar las barreras al aprendizaje y la participación. Este taller no solo brinda formación, sino que permite la creación colectiva de recursos inclusivos, mejorando la accesibilidad dentro del aula. Marina Lunghi

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Estudiantes del Nivel Superior y docentes del Nivel Inicial

# data[].attributes.body
Atención a la diversidad de los estudiantes en el nivel superior en la modalidad de educación a distancia. Cursante: Leticia Canabide

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Actividades diversificadas:En el marco de la presencia de estudiantes con discapacidad en la institución, lo que generaba desafíos para trabajar las actividades pedagógicas, se diseño un proyecto para intervenir considerando la diversidad de los estudiantes desde múltiples formatos de participación en las respuestas. Esto no tuvo solo como destinatarios a los estudiantes con discapacidad, sino a quien lo requiera por ejemplo estudiantes que se sientan  más familiarizados con el formato de respuesta de acuerdo a sus potencialidades. Por ejemplo se podía resolver la actividad,  con una respuesta mediante un audio. O por ejemplo mediante un video o una infografía, así de esta manera el formato de respuesta se adapta a las particularidades y elecciones de cada estudiante, esto dio muy buenos resultados. Las actividades diversificadas se enmarcan en la propuesta de Rebeca Anijovich sobre aulas heterogéneas, esto nos posibilita abordar la diversidad de forma inclusiva y adaptando las propuestas pedagógicas desde una perspectiva de inclusión. Cursante: Leticia Canabide 

# data[].attributes.headline
Implementación de Propuesta Curricular integradora (por año), para las cátedras del profesorado en Cs de la educación, tomando como referencia la definición de temáticas socio-culturales transversales en el abordaje de los desarrollos teóricos-prácticos. 

# data[].attributes.subject
Implementación de Propuesta Curricular integradora (por año), para las cátedras del profesorado en Cs de la educación, tomando como referencia la definición de temáticas socio-culturales transversales en el abordaje de los desarrollos teóricos-prácticos. 

# data[].attributes.body
Problemática: La formación docente Universitaria, legitima mediante el Currículum prescripto un conjunto de saberes disciplinares distribuidos en las asignaturas, los cuales tienden a ser reproducidos (de manera fragmentada); hecho que conlleva a que el estudiantado presente algunas dificultades a la hora de resignificar e interpretar esos saberes disciplinares con aprendizajes previos que los estudiantes viven a diario en su realidad social y cultural”.

Cursante: Maza Ramos Janet Susana.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Se piensa en una práctica de innovación que involucre la participación de varios actores  Institucional, lo que  posibilitaría (mediante acuerdos), que por ejemplo, todos los espacios curriculares de 1er año de la carrera puedan trabajar sus contenidos disciplinares desde la definición de un eje central (que articule los abordajes tanto teóricos como prácticos).

 El eje central definido entre los docentes y puesto a consideración de los estudiantes al inicio de la cursada, podría incluir temáticas como: teorías Queer, perspectivas de género, diversidad, Multiculturalismo, educación emocional, Inclusión, desigualdad social y cultural etc., en términos de una posible selección de contenidos culturales; lo que hablaría una mayor integración entre las cátedras en la definición de criterios y acuerdos, las dinámicas de actividades prácticas en su sentido holístico e integrador, acerca de la instancias de evaluación, profundización de los contenidos en relación  a las temáticas definidas por año de la cerrera, y la creación de nuevos saberes, discusiones, abordado e interrogantes.  Donde todas las voces aportan desde una lógica interpretativa de los  mismos.

Esto también  se fundamenta en la idea de construir un mayor dialogo entre la institución con la cultura actual que responda al trabajo extensionista para el que prepara la formación docente Universitaria, en tanto las temáticas a trabajar se configuran como  “”significantes amo”  que convocan a docentes y estudiantes creando lazos y filiaciones con la cultura. Zelmanovich, P. (2009).

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Estudiantes de la Carrera: Prof. en Cs de la educación, Docentes que dictan los espacios curriculares, autoridades que representan al Departamento de Cs de la educación. Autoridades de la Facultad de Humanidades de la UNCa.

# data[].attributes.headline
Elaboración de instrumento de evaluación para estudiantes del ISFD N° 101, de la materia Pedagogía.

# data[].attributes.subject
Elaboración de instrumento de evaluación para estudiantes del ISFD N° 101, de la materia Pedagogía.

# data[].attributes.body
Construir instrumentos de evaluación que desde una perspectiva formativa, permita a los estudiantes integrar saberes, favorecer la integración y articulación de los temas abordados. Y al docente valorar la apropiación de conocimientos de la materia para su acreditación.

Propuesta inspirada en la evaluación del seminario 4 y consiste por lo tanto en ofrecer la estructura de cuadro para analizar una problemática pedagógica (de la materia) vinculando con la bibliografía. Se propone además un apartado de reflexión personal del tema con respecto a la bibliografía. Pensando en la mirada que tenía del problema antes y después de haber leído la bibliografía.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
esta propuesta se fundamenta en las nuevas perspectivas de evaluación formativa, que considera los aprendizajes de los estudiantes en relación a la propuesta de enseñanza, que permita recabar información para tomar decisiones respecto de la enseñanza, pero también de la necesaria acreditación de la materia. En este sentido es necesario clarificar los objetivos, diseñar modos de recolectar la información y ofrecer una devolución.

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Los destinatarios de la innovación son estudiantes del profesorado de Educación Física, del primer año. Es un grupo numeroso y que utilizan mayoritariamente el celular para acceder a las lecturas y propuestas de actividades.

# data[].attributes.headline
Jornada de muestra o feria sobre las diversas aplicaciones y usos de inteligencia artificial, como resultado de un proyecto a desarrollar en al menos 2 o 3 meses de clases, donde se propondrá abordar los contenidos, subtemas y  trabajos de clases  mediante estas herramientas. 

# data[].attributes.subject
Jornada de muestra o feria sobre las diversas aplicaciones y usos de inteligencia artificial, como resultado de un proyecto a desarrollar en al menos 2 o 3 meses de clases, donde se propondrá abordar los contenidos, subtemas y  trabajos de clases  mediante estas herramientas. 

# data[].attributes.body
PROBLEMA: el uso indiscriminado por parte de los alumnos de  inteligencia artificial, sin conocer sus debilidades y fortalezas, va en detrimento de la lectura, análisis, comprensión y producción de textos, básicamente de la lectoescritura, tal como la entendemos para el nivel secundario

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Se propondrá para esto en un primer momento que los alumnos mencionen cuáles conocen y  usan, cómo, que realicen la actividad del día con esta herramienta, que cotejen resultados entre sí y con textos o material proporcionado por la docente, que entre todos identifiquemos la pertinencia de los resultados, además de actividades de comprobación de lectura y comprensión de lo obtenido. Para las siguientes clases se solicitará que investiguen nuevas aplicaciones del mismo tipo y se abordará el tema y trabajo de clases (siempre sobre historia o ciencias sociales según el curso) con esas  diferentes aplicaciones, más las ya conocidas, asignadas por grupo. Y nuevamente cotejar resultados, comprobar lecturas y comprensión: con múltiple choice, verdadero falso, elaboración redes conceptuales en base a ideas principales, etc. Al cierre de la unidad se destinará un par de clases a analizar los resultados, los nuevos conocimientos al respecto, identificación de debilidades y fortalezas de las herramientas, elaboración de instructivos etc. Para volcar estos aprendizajes a material de muestra.  Por ejemplo: 3° año mostrará como con la IA abordó el período de las autonomías provinciales y el período rosista, cada grupo un aspecto con un aspecto diferente. Y su stand deberá mostrar el paso a paso, los resultados, cuál aplicación usaron, cómo, etc. Mediante un código QR en cada stand los asistentes a la muestra podrán acceder a un resumen para poder leer con tiempo y así conocer también las diferentes posibilidades de trabajo que le brindan las herramientas de IA.  ALGUNAS DE LAS IDEAS QUE FUNDAMENTAN LA PROPUESTA: como afirman en la clase 5 Brito y Finocchio, que lo que puede hacer la escuela es aprender a dialogar con esos lenguajes (TECNOLÓGICOS), conociéndolos, usándolos, encontrando sus potencialidades para construir con los alumnos una mirada crítica y permitirles recrear los sentidos que allí transitan. Y de la clase 12, la idea del historiador Yuval Harari, acerca de que, en un mundo inundado de información, lo que un educador debe hacer, lo que la población necesita, es dar sentido a esa información, diferenciar lo importante, y “combinar muchos bits de información en una imagen general del mundo”.

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
DESTINATARIOS: TODA LA COMUNIDAD DE ESTUDIANTES Y DOCENTES DEL ISG NIVEL SECUNDARIO.

# data[].attributes.headline
Abordaje, resolución y reparación de una situación Problemática. 

# data[].attributes.subject
Abordaje, resolución y reparación de una situación Problemática. 

# data[].attributes.body
Reparación y reflexipón.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Surge a raiz de una situación de reparar una acción en conjunto con estudiantes, familias y Equipos Directivos,acta mediante. Fue una propuesta que se acordó con estudiantes de diferentes escuelas quienes formulan una acción reparadora frente a esta  situación, en la  cual ingresan y rompen moviliario de otra escuela.  Se establece en una reunión en la cual participan los estudiantes implicados acompañados por sus familias y los directivos de la escuela involucrada, la cual se vio afectada,  para escuchar en un dialogo abierto, cuales son las medidaas a tomar. Dichos estudiantes  se compromenten a juntarse y llevar adelante una propuesta en la que deben reparar los daños causados, desde un  trabajo colaborativo en el que se auerda un día particular, llevando los materiales necesarios para arreglar lo que dañaron. Esta actividad y propuesta innovadora es la primera vez que se lleva a cabo entre escuelas,  la intensión que se pueda reflexionar, acordar, dialogar, debatir y generar conciencia  a futuro. Se cuenta con la participación  de docentes , centro de estudiantes, ED y familias para dar significado a las decisiones que se toman frente a problematicas similares  o las que surgan.                                                                                                                      Platese Marilina                    

# data[].attributes.headline
Proyectos colaborativos y aprendizaje entre pares

# data[].attributes.subject
Proyectos colaborativos y aprendizaje entre pares

# data[].attributes.body
El problema: Resistencia de parte del equipo docente para trabajar de manera interdisciplinaria y transversal la EIB

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
 En las medias jornadas estipuladas para las escuelas de jornada completa, involucrar a docentes que ya estén aplicando prácticas de EIB en sus aulas y a los talleristas de EIB, que puedan compartir sus experiencias, estrategias y recursos bibliográficos u otros. Permitiendo de esta manera el aprendizaje entre pares y la elaboración de proyectos colaborativos. En este espacio será prioritario fomentar la elaboración de proyectos interdisciplinarios que integren saberes curriculares con los saberes propuestos desde la EIB. Por ejemplo, un proyecto de arte donde los estudiantes realicen una exposición sobre los patrones y significados en el tejido indígena, combinando arte, historia y lengua.

# data[].attributes.headline
Comunicar a la comunidad las habilidades de lectura-escritura -oralidad de los estudiantes.

# data[].attributes.subject
Comunicar a la comunidad las habilidades de lectura-escritura -oralidad de los estudiantes.

# data[].attributes.body
Escritura creativa

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Durante los últimos años los medios de comunicación, familias y grupos de profesionales supuestamente autorizados plantean problemas de lectura y escritura. Ante esta supuesta preocupación se les envían a los estudiantes secuencias de actividades a realizar en las escuelas para superar el problema que dicen que existe.  Mi propuesta es armar una feria sobre videojuegos ( de los que juegan chicos y chicas). Generar consignas de escritura, cuadros comparativos, exposiciones orales sobre este tema. Trabajar con ellos mínimo tres meses, luego una jornada de 2 horas abrir la feria a la comunidad. Creo que nos sorprendería ver cantidad de escrituras, cuadros y entusiasmo en sus caras al realizar las exposiciones orales. Abrazo. 

# data[].attributes.headline
Mi mirada, la mía y la nuestra - Stella Maris Porticella

# data[].attributes.subject
Mi mirada, la mía y la nuestra - Stella Maris Porticella

# data[].attributes.body
Reto: Promover la inclusión de propuestas pedagógicas de trabajo colaborativo a los estudiantes de la materia Formación Ética y Ciudadana en 1°año de nivel medio favoreciendo de esta manera la valoración de los puntos de encuentro de los modos de trabajo de cada estudiante. Se busca diferenciar el trabajo colaborativo del trabajo en grupo.

Práctica que se propone:

1.Los estudiantes se ubican en el aula y trabajan en mesas de trabajo

2.La docente reparte a cada integrante de las mesas, una pequeña cartulina con un número (lo utilizarán en la segunda parte de la actividad)

3.La profesora presenta la tarea a realizar y los estudiantes sentados en sus mesas de trabajo comparten su opinión sobre el modo de resolverla utilizando la técnica cooperativa lápices al centro, de esta forma se favorece la escucha entre pares. Además esta técnica posibilita que los estudiantes tengan un turno para hablar y ser escuchados por sus compañeros.

4.Una vez que hayan discutido la forma de resolver la propuesta y de haberla concretado, se realiza un nuevo reagrupamiento de acuerdo a los números que se repartieron en el paso 2.

5.En las nuevas mesas de trabajo, cada alumno/a en forma individual comparte en esa mesa la forma en qué resolvió la tarea en su equipo original. Todos toman nota de lo que escuchan.

6.La docente numera una vez más a los alumnos/as a través de la técnica cabezas numeradas y elige un número. Aquellos que tengan asignado ese número serán quienes parados en sus lugares compartirán con toda la clase si encontraron diferencias entre la forma de resolver la tarea en el grupo original y en la nueva agrupación.

Fundamentación:

Esta práctica es innovadora porque busca promover habilidades como la escucha, el trabajo colaborativo entre pares evitando que sean unos pocos los que resuelven la tarea sino que cada integrante debe comprometerse con la actividad y poder dar cuenta de ella al momento de cambiar de lugar y de grupo de trabajo.

Los cuerpos se ubican en lugares que no son estáticos promoviendo una cultura escolar que desatiende el aula homogénea con pupitres y miradas al frente.

Los itinerarios corporales de género se producen en determinados contextos socioculturales y políticos. Y en función de una determinada materialidad. Los objetos, (en este caso los pupitres), son los mismos, los significados se sostienen en un juego de permanencia y cambio. (Fuentes, S. (2020) Clase 20)

# data[].attributes.headline
Talleres extraescolares con actividades para estudiantes y padres/madres/tutores

# data[].attributes.subject
Talleres extraescolares con actividades para estudiantes y padres/madres/tutores

# data[].attributes.body
Creciente desresponsabilización de los padres por la escolaridad de los hijos.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Hasta la fecha en la escuela no se habían organizado talleres extraescolares. Se organizaron dos desde el inicio del actual ciclo lectivo: danzas e idiomas (inglés/francés). Los talleres se dictan en simultáneo los días sábado por la mañana y los estudiantes respondieron inmediatamente con un alto nivel de inscripción que se ha sostenido hasta la fecha. Se ha intentado abordar diferentes problemáticas que se observan en la escuela en relación con la interacción entre los estudiantes y las diferentes formas de socialización que muestran. Solíamos tener en la escuela un alto nivel de violencia, peleas, maltrato verbal, bullying pero este año estas problemáticas han descendido considerablemente gracias a diversas iniciativas que se han desarrollado como estos dos talleres extraescolares. Para la celebración del día del padre se organizaron actividades con los padres, se los invitó a participar y respondieron favorablemente. La jornada fue muy positiva y como resultado y a pedido de los estudiantes y tutores se estableció que los primeros sábados de cada mes las actividades estarían organizadas para estudiantes y padres/madres/tutores. La aceptación de la propuesta de los mismos estudiantes se basó en la evidente falta de comunicación que se observaba entre la escuela y las familias, la cual se había acentuado en los últimos años y como un intento para que los padres puedan involucrarse más y mejor de la experiencia escolar de sus hijos. Hasta la fecha seguimos evaluando los resultados de estos dos talleres y dado el resultado positivo otras asignaturas probablemente diseñen otros talleres extraescolares con participación de las familias de los estudiantes. (Daniela Venencia)

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Estudiantes de la escuela secundaria pública C.P.E.M. N° 58 y sus padres/madres/tutores.

# data[].attributes.body
PROBLEMA: Desconocimiento de los padres del contenido de los AEC.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
A comienzo del ciclo lectivo, se invitará a las familias a un conversatorio para dar a conocer y habilitar el diálogo cercano y respetuoso entre equipo directivo y familias en relación al contenido de los AEC, por grado y por sala. Brindando la posibilidad de aportar ideas, escuchar sugerencias y sobre todo su conocimiento para validarlo. Así también para dar juntos: escuela y familia respuestas a las particularidades de cada grupo.  

# data[].attributes.headline
Dar a conocer el nuevo Regimén académico de nivel secundario.

# data[].attributes.subject
Dar a conocer el nuevo Regimén académico de nivel secundario.

# data[].attributes.body
Comunición

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Teniendo en cuenta el nuevo regimen académico que se plantea para nivel secundario en 2025,  cambios realmente significativos en los modos de transitar la escuela,  se plantea que los canales de comunicación que se habiliten sean no solo los tradicionales, sino tambien las redes sociales como herramienta de comunicación. (Instagram, Tik Tok) realización de murales colaborativos con preguntas que puedan realizar los padres /estudiantes  que se responderán a fin de dar a conocer el RA, de esta manera también se genera que la comunidad educativa  se involucre con los cambios que va a atravesar el nivel y formen parte de manera activa, a fin de generar sentido de pertenencia

# data[].attributes.headline
Piñeyro,Francisco.                  Encuentros de Orientación Vocacional y Familiar con estudiantes de 6to año en contexto de vulnerabilidad. 

# data[].attributes.subject
Piñeyro,Francisco.                  Encuentros de Orientación Vocacional y Familiar con estudiantes de 6to año en contexto de vulnerabilidad. 

# data[].attributes.body
Baja participación familiar y falta de acompañamiento en la elección vocacional de estudiantes de 6º año(N. Secundario)en contexto de vulnerabilidad.

Propuesta innovadora:Organizar Encuentros de Orientación Vocacional con familias, donde los estudiantes, acompañados por familiares, participen en talleres sobre distintas trayectorias educativas y laborales, incluyendo testimonios de profesionales locales y prácticas en entornos laborales o proyectos comunitarios en la isla. Los talleres estarán a cargo del EOE y el docente de Trabajo y Ciudadanía.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Para abordar el acompañamiento en la elección vocacional de los estudiantes de 6º año en contextos de vulnerabilidad, es importante considerar el rol de la escuela como espacio de encuentro y construcción colectiva de sentido. Como plantea Carolina Gamba (2023), “en las escuelas comienzan a disputarse sentidos respecto a cómo entender las emociones y los afectos, cómo abordar esta dimensión con el estudiantado y para qué”. Esta visión subraya la importancia de que el vínculo con las familias no se limite a un rol de observación, sino que también les permita involucrarse emocional y activamente en las trayectorias de sus hijos, fortaleciendo así el apoyo a las decisiones futuras de los estudiantes. La propuesta también se sustenta en la perspectiva de Alicia de Alba (1991), quien destaca cómo la interacción entre diferentes actores permite la creación de nuevos “rasgos de identificación y de significación”, generando así formas novedosas de comunicación y transformación cultural. La escuela ubicada en la isla, al reunir familias de contextos y trayectorias diversas, se convierte en un espacio donde estos nuevos “elementos semióticos y semánticos” pueden emerger, permitiendo la construcción de un tejido comunitario que responda a las necesidades educativas de los estudiantes y sus familias. En este marco, se concibe la participación familiar como un proceso que trasciende lo informativo y se proyecta hacia la formación de redes de apoyo que favorezcan tanto el desarrollo vocacional como el sentido de pertenencia al entorno educativo.

# data[].attributes.headline
Utilizar herramientas como Pictory.ai para crear materiales multimediales, promoviendo la integración de la IA en la formación de futuros docentes. 

# data[].attributes.subject
Utilizar herramientas como Pictory.ai para crear materiales multimediales, promoviendo la integración de la IA en la formación de futuros docentes. 

# data[].attributes.body
Problema: ¿cómo promover el uso eficaz de herramientas de AI, integrándolas en el curriculum y en las prácticas educativas para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje?

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Según el Marco de Competencias de IA para docentes de la UNESCO es fundamental que los docentes desarrollen habilidades para entender, utilizar y enseñar con tecnologías de IA. de manera ética y efectiva. Por otor lado, esta práctica también responde a la necesidad de formar docentes que puedan fomentar en sus estudiantes el pensamiento crítico y el uso responsable de las herramientas digitales. 

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Alumnos de 3er año del profesorado de Ingles. Materia: Pedagogy

# data[].attributes.headline
Saucedo Cardozo, B.  Evaluación colaborativa entre pares de la Modalidad de Personas Jóvenes, Adultas y Adultas Mayores.

# data[].attributes.subject
Saucedo Cardozo, B.  Evaluación colaborativa entre pares de la Modalidad de Personas Jóvenes, Adultas y Adultas Mayores.

# data[].attributes.body
Desarticulación del aprendizaje colaborativo en fomento del individualismo y la calificación numérica aislada a la hora de evaluar saberes.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Se espera propiciar una instancia colectiva de diálogo de saberes, dotando de sentido no solo a los saberes aprendidos sino a las instancias colaborativas de aprendizaje. A su vez, promover la articulación de saberes escolares y aquellos que corresponden a la vida cotidiana. 

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Estudiantes cursantes de la Modalidad de Personas jóvenes, adultas y adultas mayores

# data[].attributes.headline
Díaz Aguero, Muriel. Taller de elaboración y análisis de rúbricas analíticas

# data[].attributes.subject
Díaz Aguero, Muriel. Taller de elaboración y análisis de rúbricas analíticas

# data[].attributes.body
Los exámenes orales, suponen en el Nivel Superior, una instancia de nerviosismo y estres, el alumnado pasa por diversas situaciones que lo condicionan para dar un buen examen oral.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Las instancias de examen oral, conllevan un proceso de autoevaluación de los conocimientos y de reelaboración de los contenidos estudiados, por ello, considero que, si el alumnado conociera con anticipación los contenidos, ejemplos, descripciones, entre otros elementos que pueden ser evaluados en una instancia oral, podría preparase con más seguridad y obtener éxito en estas instancias, no enfrentaría estas instancias con la incertidumbre de lo que puedan preguntarle los docentes, sino que, podría preparar su proceso y anticipar su resultado.  Muchas gracias. Díaz Aguero, Muriel. 

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Estudiantes del Profesorado de Lengua y Literatura del IES 9030, provincia de Mendoza

# data[].attributes.headline
Ofrecer la tecnología con miras al encuentro en un trabajo colaborativo.

# data[].attributes.subject
Ofrecer la tecnología con miras al encuentro en un trabajo colaborativo.

# data[].attributes.body
Gomila Eugenia

La problemática se percibe en los vínculos entre familia y escuela,  nuevas maneras de expresarse de padres para con docentes y profesionales del jardín impactan en el clima institucional.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Propondría  implementar  el  padlet como herramienta tecnológica,  para escuchar  las voces de todos en relación a diferentes temáticas que nos atraviesan como ciudadanos  participes de un mismo ámbito educativo con diferentes recorridos.

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Considero necesario re pensar las propuestas que ofrecemos desde el jardín para vincularnos con las familias. 

# data[].attributes.headline
Articulando miradas para (re) significar la complejidad de las prácticas escolares

# data[].attributes.subject
Articulando miradas para (re) significar la complejidad de las prácticas escolares

# data[].attributes.body
¿Cómo construir una propuesta curricular que posibilite la formación docente integral (con todos los desafíos que la profesión demanda y su necesidad de transformación), adecuada con el perfil de estudiante de nivel superior en la coyuntura (social, política y económica) actual?

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
En esta propuesta me resultó interesante retomar lo construido/leído a lo largo de todo este recorrido formativo. En la evaluación de los primeros seminarios me interrogué por cómo lograr una alternativa curricular y prácticas institucionales que permitieran que, en un instituto de formación docente para el nivel primario, se dé una vinculación armónica entre la formación que el plan de estudios y el ejercicio profesional demanda y la realidad (en términos de trayectoria educativa previa, situación económica, laboral, familiar, subjetiva) de lxs estudiantes. Posteriormente, en el seminario IV, la exploración web que realizamos me permitió adentrarme en experiencias en torno a la construcción de lxs futurxs docentes en tanto sujetos políticos y cómo, desde la formación inicial, brindarles experiencias que favorezcan una lectura crítica, situada, y argumentada de la realidad que vehiculice,a su vez, alternativas de participación con esas mismas características. La propuesta es organizar tres ateneos al año que se desarrollen en el IFD, en grupos que estén integrados por: profesorxs, estudiantes del instituto y docentes de las escuelas asociadas. En cada uno de estos encuentros, alguna de las partes (estudiantes, profesores, docentes del nivel) deberá llevar al ateneo una problemática del nivel primario que lxs interpele. Para su elaboración, este subgrupo tendrá veinte minutos para el intercambio y la formulación. Luego de ese lapso, se dará inicio al ateneo. La dinámica será ofrecer la problemática y que lxs presentes puedan ir aportando visiones, pareceres, interpretaciones. Este intercambio se llevará adelante por un lapso de dos horas, con un corte de media hora para el descanso. En la última hora, se buscará construir una síntesis de lo conversado. Para esto último será vital el aporte de algunxs participantes a quienes se les asigne la tarea de registrar lo surgido en la instancia anterior. Administrativamente, se enmarcará en las Jornadas de práctica que el Ministerio de Educación exige a los IFD en contacto con sus escuelas asociadas (esto permite la emisión de artículo que garantiza la asistencia).

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Estudiantes del IFD, profesorxs y docentes de escuelas asociadas

# data[].attributes.body
La propuesta de intervención consiste en diseñar una serie de jornadas orientadas en la transversalización de la Educación Sexual Integral (ESI) en las prácticas de enseñanza de la música. Para ello, la cátedra de Didáctica General y la cátedra de Prácticas Pedagógicas del primer año del profesorado de música estarán a cargo de la propuesta. El desafío didáctico se estructura en torno a la realización de dos talleres a lo largo del ciclo lectivo, los cuales se centrarán en el intercambio de saberes, la formulación de preguntas reflexivas y la generación de propuestas. Estos talleres buscarán desarrollar capacidades de análisis desde una perspectiva de género, que permitan abordar las complejidades del entorno educativo. Cada taller tomará como punto de partida los recursos y el bagaje simbólico que los estudiantes aporten relacionados con la ESI, aprovechando las experiencias educativas que ya han vivido como material para problematizar y repensar. La evaluación final consistirá en la elaboración, por parte de los estudiantes, de un taller de ESI dirigido a los profesores de la carrera, el cual se llevará a cabo en la jornada institucional obligatoria “Educar en Igualdad”, establecida por la legislación vigente.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Les docentes tienen la responsabilidad de implementar la ESI en sus aulas, pero los sesgos patriarcales y heteronormativos en la formación inicial y profesional dificultan este proceso. Se invita a los estudiantes del profesorado de música a posicionarse con fundamentos pedagógicos y perspectiva de género como ejercicio fundamental para las prácticas pedagógicas futuras. La evaluación como una experiencia reflexiva, ofrece a los estudiantes un espacio de apertura para el trabajo comprometido. En este contexto, podrán materializar y objetivizar los diálogos y la construcción de conocimiento abordados en los talleres. Así, el desafío didáctico se enmarca en el diseño de un taller de ESI, considerado como una experiencia valiosa que contribuye a la formación de educadores que promuevan relaciones más igualitarias en términos de género y jerarquías, al mismo tiempo que generen nuevas oportunidades en la producción de saberes en las instituciones educativas donde se realicen sus intervenciones. HERRERA SOTO PABLA ESTEFANIA

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
estudiantes y profesores del profesorado de musica. IPSA

# data[].attributes.headline
Intervenir para innovar: los itinerarios corporales como territorios de conquista

# data[].attributes.subject
Intervenir para innovar: los itinerarios corporales como territorios de conquista

# data[].attributes.body
El problema que busca atender la práctica innovadora es la dificultad y/o resistencia de la comunidad educativa del ISFDyT N°140 en la implementación de los talleres ESI; en relación con la presencia de itinerarios corporales generizados que perpetúan relaciones de género desiguales y jerarquizadas a través de estereotipos,mandatos e imposiciones sociales.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Pensamos la innovación en las instituciones educativas como prácticas que surgen de la problematización de las experiencias profesionales, y que, a partir de estas problemáticas situadas, impulsa a lxs docentes a tomar decisiones reflexivas orientadas a la acción (Romero,2016), con el propósito de transformar, transgredir e intervenir en la relación dialéctica de cambio y permanencia propia de las instituciones. En este sentido, ante la dificultad de implementación de los talleres de ESI y la detección de una problemática vinculada a las dinámicas corporales disciplinadoras, docilizantes y tendientes al borramiento del cuerpo (Sardi, 2018) que se presentan en las aulas del profesorado, se ha decidido realizar una propuesta que contemple e intervenga en los itinerarios corporales generizados.
Esta propuesta se fundamenta en la realización de dinámicas que habiliten y visibilicen a los sujetos escolares como sujetos sexuados, entendiendo que sus trayectorias sociales, escolares y corporales están atravesadas por marcaciones de género que configuran sus experiencias, percepciones y prácticas. 
Para ello, se propone una serie de actividades como el "siluetazo", que permite visibilizar los cuerpos en su diversidad y generar conciencia sobre las diferentes formas de habitar el espacio escolar, y la Cartografía Corporal, una metodología basada en el mapeo del cuerpo como Territorio, que invita a lxs estudiantes a reconocer el cuerpo como un espacio simbólico y físico marcado por problemáticas sociales, políticas, culturales y territoriales. 

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Estudiantes de Institutos de Formación Docente, Nivel Superior

# data[].attributes.headline
"Resignificación de la Evaluación" - Prof. María Antonella Cergneux 

# data[].attributes.subject
"Resignificación de la Evaluación" - Prof. María Antonella Cergneux 

# data[].attributes.body
¿Qué acciones llevar a cabo, en conjunto con los actores institucionales involucrados en el proceso de evaluación, para que esta sea una práctica integral y formativa de retroalimentación que mejora el aprendizaje?

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Se propone que al inicio del Ciclo Lectivo se realicen encuentros entre las/os docentes y las/os estudiantes de cada año del Profesorado de Educación Superior en Ciencias de la Educación, con el fin de realizar un abordaje minucioso de:  El RAM (Régimen Académico Macro - Resolución 0249/24 CGE) que establece los requisitos y condiciones de cursada, de evaluación y acreditación de las unidades curriculares que pueden ser de aprobación por promoción directa, promoción en coloquio final integrador y mesas de exámenes en condición regular o libre, según las modalidades de evaluación de los diferentes formatos de unidades curriculares: asignatura, seminario, taller y trabajo de campo. Y el Proyecto de Cátedra de cada Unidad Curricular, específicamente la evaluación. Desde la apertura al intercambio de ideas sobre criterios e instrumentos de evaluación y otorgándole sentido a la evaluación formativa y a cada instancia de la misma. Organización:  Un primer encuentro dedicado al tratamiento del Régimen Académico Macro. Segundo y tercer encuentro destinados a la elaboración de la propuesta de evaluación de los Proyectos de Cátedra. Un último encuentro para realización de una puesta en común como cierre y la presentación oficial por parte de las/os docentes de dichos Proyectos de Cátedras.  La importancia de esta práctica  radica en fortalecer la formación de las/os futuros docentes, potenciando sus habilidades y capacidades para lograr una verdadera evaluación integral y formativa, reforzar los vínculos y mejorar las prácticas educativas que hacen a la cultura escolar de nuestra institución.

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Estudiantes y docentes del Profesorado de Educación Superior en Ciencias de la Educación - ISFD Escuela Normal Superior "Mariano Moreno"

# data[].attributes.headline
Taller “Abriendo caminos…análisis y problematización de la propuesta curricular del Profesorado en Biología”. Luciana Mián. 

# data[].attributes.subject
Taller “Abriendo caminos…análisis y problematización de la propuesta curricular del Profesorado en Biología”. Luciana Mián. 

# data[].attributes.body
La desarticulación entre la formación pedagógica y la formación disciplinar que se manifiesta en el devenir institucional y curricular del Prof. en Biología de la Facultad X de la Universidad X se evidencia con mayor preocupación en la dificultad de los practicantes al momento de elaborar planificaciones que tiendan a integrar los saberes y a pensarse como docentes inmersos en la realidad compleja que atraviesa la sociedad. En este contexto el desafío es  ¿Cómo promover en los docentes del Prof.de Biología instancias de problematización colectiva de la propuesta curricular que ofrecemos?

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Se propone un taller que constará de una serie de encuentros con todos los docentes del profesorado que tendrán como fin iniciar un proceso de revisión de la propuesta curricular vigente (que data del año 2003) que conduzca a pensar una formación docente integral, articulada y situada en las transformaciones del siglo XXI. Este se constituirá en el primer paso para problematizar qué docentes estamos formando, qué “síntesis cultural curricular” (De Alba, 2009) ofrecemos y qué líneas de acción definir para un nuevo enfoque curricular “político, problematizador y deliberativo” (Pinar, 2014) con la complejidad que esto reviste. 
Se plantearán encuentros presenciales con todos los profesores para analizar aspectos centrales y generales del Plan de Estudio actual, y al mismo tiempo redefinir la identidad de la formación docente, sin descuidar la reflexión de los “elementos inéditos” (desigualdad social, ESI, relaciones intergeneracionales, TIC, inteligencia artificial, culturas populares) que lleven a imaginar un “nuevo contorno social” para un curriculum situado en circunstancias actuales de la cultura escolar. Transversalmente, se plantearán encuentros virtuales con docentes de cada año de la carrera, donde trabajarán sobre la planificación de su materia, compartirán inquietudes, dilemas a la hora de enseñar,  procesos transpositivos que llevan a cabo y la definición de ejes transversales para pensar una formación integral. Las decisiones y acuerdos que se construyen en las reuniones de cada año de la carrera, se socializarán y debatirán con todo el grupo en instancias presenciales.

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Como destinatarios de la propuesta se considera a todos los docentes del profesorado y la coordinadora de la carrera. El taller estará organizado y coordinado por personal del Área de Prácticas Profesionales y Secretaría Académica (quienes darán los avales y autorizaciones correspondientes)

# data[].attributes.headline
Proyectos de Aprendizaje y Servicio Solidario. 

# data[].attributes.subject
Proyectos de Aprendizaje y Servicio Solidario. 

# data[].attributes.body
Ante la pregunta de los estudiantes sobre para qué sirve aprender determinado contenido y para superar la respuesta docente que generalmente acontece sobre cuando te recibas te va a servir.

Es innovador promover el sentido del aprendizaje a través del protagonismo estudiantil en la resolución de problemas comunitarios.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Los proyectos de aprendizaje y servicio solidario son en sí un proyecto social solidario que requiere el trabajo en y con la comunidad. Los estudiantes son protagonistas de la acción, la reflexión, el registro, sistematización y evaluación del proyecto. El proyecto de AYSS vinculan los aprendizajes hacia la realidad, al entorno social superando a los proyectos "encerrados" dentro de la escuela. Se inicia identificando con sensibilidad un problema colectivo a atender y la motivación surge frente al desafío de encontrar una solución posible. Para ello pondrán en juego los contenidos de aprendizaje. La comprensión del problema no surge solo desde el ejercicio teórico del aula sino de la interacción con la comunidad. Es desde este lugar donde se define qué se necesita saber, qué hay que buscar, qué se tiene que aprender a hacer, con quién hay que comunicarse, qué hay que inventar. Cada proyecto es único y genera su propia red de problemas y su propia red de saberes para poner en acción. En este tipo de propuestas al trabajo colaborativo entre estudiantes se suma la generación de un nuevo vínculo entre los estudiantes y sus docentes. Ambos se transforman en cocreadores, coprotagonistas, corresponsables de la experiencia.    Una vez que se evalúa el proyecto, su impacto real en la comunidad y en la vida de los estudiantes, se puede dar cuenta del sentido real de los aprendizajes y lo valioso del sujeto que aprende acompañado y sostenido por los docentes. Belén Chaparro.-

# data[].attributes.body
Dificultad en el vínculo entre estudiantes de segundo año y docentes, lo cuál lleva a no poder generar propuestas de Enseñanza Aprendizaje de calidad e inclusivas

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Primero se acompaña a cada docente en aula, para establecer un diagnóstico claro de la situación. Luego se propone reunión con docentes y estudiantes, docentes y familias. Por ultimo se reúnen grupo de docentes para reflexionar sobre las prácticas áulicas, recursos, estrategias utilizadas, que funciona, que no... Se observa la necesidad de establecer acuerdos áulicos (contrato pedagógico docente - estudiante), la importancia de cambiar la disposición aulica "descontracturar", utilizar recursos como tecnología " el celular" distintas aplicaciones, utilizar diferentes espacios de la escuela y trabajar en parejas pedagógicas junto a EMATP como preceptoras. Por último se establece llevar a cabo evaluación de la propuesta a corto plazo y al cierre de cada cuatrimestre evaluación colegiada logrando una mirada integral de cada estudiante

# data[].attributes.headline
Ciclo de formación: Los Sujetos de la Educación: estudiantes con discapacidad en los niveles de la educación obligatoria. Profesorado de Teatro -R. Alancay

# data[].attributes.subject
Ciclo de formación: Los Sujetos de la Educación: estudiantes con discapacidad en los niveles de la educación obligatoria. Profesorado de Teatro -R. Alancay

# data[].attributes.body
El desarrollo de las practicas y residencias de estudiantes en institutos de nivel primario con la modalidad de Educación Especial.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
La necesidad y urgencia de brindar espacios de formación destinados a los/as estudiantes del Profesorado de Arte, específicamente Profesorado de Teatro dónde se puedan conocer desde un enfoque integral quienes son los sujetos de la educación especial que habitan las instituciones escolares bajo la modalidad antes mencionada. La propuesta del taller surge por pedido de los/as estudiantes en el espacio curricular Sujetos de la Educación, ya que desde un debate critico en torno a la formación se habló de la importancia de poder tener un taller o encuentro destinado a abordar "las necesidades educativas especiales" (término usado al inicio del pedido) de niños y niñas que transitan su trayectoria escolar en el nivel primario para así poder caracterizar a estos sujetos y adquirir herramientas teóricas y metodológicas que permitan ampliar sus planificaciones y también resignificar concepciones. El espacio de formación estuvo a cargo de una Dra. en inclusión educativa y una Profesora de Teatro coformadora en la catedra de Practicas y Residencias III. Se puede hablar de innovación ya que el taller fue el primero que abordó y deconstruyó las concepciones en torno a Discapacidad y la mirada y preconcepto del otro como estudiante, asimismo se debatieron sobre las diferentes barreras que suelen limitar el aprendizaje y el protagonismo estudiantil, como también el rol docente desde las áreas especiales como ser la educación artística en sus diferentes leguajes. 

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Estudiantes de tercer año del Profesorado de Teatro 

# data[].attributes.headline
Intervención artística de materialidades que pongan en relación espacios y tiempos, recreando lo común.  

# data[].attributes.subject
Intervención artística de materialidades que pongan en relación espacios y tiempos, recreando lo común.  

# data[].attributes.body
Las prácticas institucionales, socioculturales, educativas que se establecen entre el ISFD Mercedes, Extensión Áulica y la Escuela Primaria N° 644 de Mocoretá al compartir edificio, están dotadas de un sentido práctico que responde a necesidades mutuas. La inmediatez tensiona, cuestiona y pone en entredicho, un sentido de lo cotidiano que queda solapado, oscurecido, diluido por las vulnerabilidades del contexto. Un sentido que necesita ser mediado, intervenido, puesto en relación.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Hay un sentido de lo cotidiano que se escapa y que el arte puede rescatar como forma de liberar las tensiones, los cuestionamientos, las miradas desconfiadas; un tiempo y espacio donde se pueda hablar de las vulnerabilidades, de lo que no podemos, de lo que falta, de nuestra incompletud. Esta propuesta innovadora se orienta a intervenir el espacio intermedio que comparten miembros de la comunidad educativa de ambas instituciones en un mismo edificio (foto adjunta) Significarlo como un espacio donde cada uno de los que allí transita, estime y valore lo que sea conveniente para posibilitar el encuentro; donde se pueda “hacer una pausa” y contar los sueños; por ejemplo, a través de la realización de un mural entre paredes. Asimismo, las aulas guardan un encuentro cotidiano, un sentido que no es visible, que no es "registrado", "nombrado" en tanto estudiantes de 4to grado y del primer año del Profesorado de Educación Primaria, en distintos tiempos, transcurren por los mismos espacios y rincones. Innovar también a través de la intervención de la materialidad de esas mesas y sillas ocupadas por los estudiantes. Que esa materialidad pueda contar las historias que allí acontecen a diario, que no quede inerte, sino que nos "hable" de quiénes son los que allí piensan, conversan, construyen, disienten, los que se fueron, pero también, de los que vuelven, de los ausentes. Del encuentro entre la infancia y la adultez, entre las infancias y la juventud, quienes habitan esos espacios, cómo lo hacen, de los sinsabores que despiertan ambos mundos, de las maravillas de los procesos, de cada paso. Esta práctica innovadora, intentaría ofrecer una nueva perspectiva, una nueva posición que permita mirar lo nuevo, lo posible. En ese pasillo (el de la foto adjunta que une ambas instituciones) poder construir juntos, apropiarnos del entorno, cuidar lo público, favorecer el trabajo con otros. Y en esto, el arte viene a nuestro auxilio. El arte necesariamente, como en todas las experiencias investigadas en el Seminario IV, necesita trascender, ¿hacia dónde?, hacia otros, hacia nuevos lugares, hacia otras latitudes, hacia lo inimaginable. En la escuela, en la convergencia, los límites quedan establecidos, pero el arte opera como distorsionador y genera “ruidos” que "suenan bien todo el tiempo", donde las narrativas que aceptábamos, comienzan a contar nuevas historias, donde comenzamos a soñar nuevos sueños juntos.     

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Actores institucionales: directivos, docentes, estudiantes, personal de servicio, familia y comunidad. 

# data[].attributes.headline
Espacio reflexivo de intercambios sobre la práctica de docentes de Educación Especial que desarrollan la tarea de Maestra/o/e de Apoyo a la Inclusión (MAI).

# data[].attributes.subject
Espacio reflexivo de intercambios sobre la práctica de docentes de Educación Especial que desarrollan la tarea de Maestra/o/e de Apoyo a la Inclusión (MAI).

# data[].attributes.body
En línea con lo planteado en el desafío, los procesos de elaboración del PPI para el acompañamiento de estudiantes con discapacidad en proceso de inclusión en escuelas comunes requieren de la reflexión continua que posibilite poner en tensión las prácticas diarias que, como profesionales de la educación especial, llevamos a cabo en los contextos escolares desde ese Rol; a fin de no normalizar las prácticas de exclusión y/o segregación que se evidencian en las escuelas.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Respecto de las cuestiones mencionadas en los distintos trabajos presentados, el proceso de elaboración e implementación de los PPI implica la reflexión continua respecto de las prácticas educativas diarias fundadas en los modos de entender la discapacidad y las finalidades inherentes a esos procesos, tanto desde la perspectiva institucional como de las personas implicadas en ese proceso (estudiante con discapacidad, docente de grado, MAI). Estos procesos reflexivos no siempre se dan de manera conjunta; de hecho, nos encontramos con graduadas que ejercen esa función y manifiestan sentirse solas al encarar esos procesos desde el acompañamiento particular. Considero que el habilitar un espacio que posibilite la interacción entre docentes que se encuentren ocupando el rol de MAI, acompañado por docentes del profesorado en Educación Especial podría contribuir a propiciar la construcción de herramientas de apoyo, acompañamiento y sostenimiento mutuo tan necesarios en los tiempos que corren.

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Graduadas/os de la carrera del Profesorado en Educación Especial que se desempeñan como MAI en escuelas comunes de nivel inicial, primario y secundario. De manera indirecta, estudiantes con discapacidad que se encuentren en proceso de inclusión en instituciones de escolaridad común.

# data[].attributes.body
Convertir el aula en espacios educativos que promuevan la participación activa de los estudiantes.

La problemática es la alta heterogeneidad en cuanto a autonomía y habilidades sociales y políticas

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
En el contexto actual, la falta de acuerdos escolares y centros de estudiantes refleja una ausencia de ejemplos de participación democrática. El enfoque individualizado limita la valoración de la pluralidad. La propuesta busca abordar estos desafíos mediante la integración de experiencias prácticas y colaborativas. Esto permitirá que los estudiantes se conviertan en sujetos políticos activos y reflexivos. La integración de aulas, aprovechando la coincidencia de horarios de los profesores de ciudadanía y humanidades, maximizará el uso de recursos y fomentará una mayor interacción entre los estudiantes, enriqueciendo sus experiencias de aprendizaje.

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Dirigida a estudiantes de pluricursos de ciudadanía y humanidades y profesores a cargo de los trayectos

# data[].attributes.headline
Incorporación de herramientas de Inteligencia Artificial a nuestras practicas escolares. En concreto, utilización de herramientas de búsqueda de información de los alumnos.

# data[].attributes.subject
Incorporación de herramientas de Inteligencia Artificial a nuestras practicas escolares. En concreto, utilización de herramientas de búsqueda de información de los alumnos.

# data[].attributes.body
La llegada de la IA ha revolucionado la educación, ofreciendo soluciones personalizadas y eficientes para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Desde el contexto institucional se ve indiscutible atender a las nuevas formas de investigación de nuestros alumnos para identificar y expandir las nuevas habilidades de la actualidad.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Como se plantea en la clase 23, en las últimas décadas del siglo algo se quebró: saberes y vínculos sociales se fracturaron en el interior de la escuela (De Certeau, 1999). Se trata de unas tecnologías que conquistaron el campo de la educación, fragmentando el fenómeno educativo con consecuencias complejas, en el marco de una cultura escolar persuadida por saberes tendientes a promover la individuación y autonomía de niños y jóvenes. Mi propuesta es, en primer lugar,  identificar las herramientas que suelen utilizarse para hacer búsquedas por parte de los alumnos y cómo es que plantean sus búsquedas a la IA. Luego, debemos analizar las búsquedas hechas anteriormente y plantear nuevas formas lingüísticas para realizar búsquedas exitosas. Finalmente, se propone trabajar con herramientas de búsqueda de forma transversal para lograr rutinas de pensamiento institucionales.  El trabajo colaborativo en este caso es crucial, ya que fomentaremos el uso de IA en grupos, planteando y analizando si la información obtenida es relevante y como se puede adaptar a nuestras necesidades.

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Alumnos y docentes del nivel secundario.

# data[].attributes.headline
 La evaluación escolar en el nivel secundario como instancia de aprendizaje.

# data[].attributes.subject
 La evaluación escolar en el nivel secundario como instancia de aprendizaje.

# data[].attributes.body
La  evaluación es una de las acciones más importantes no solo para los docentes sino también para los mismos estudiantes dentro de la vida escolar. Salir de la hoja y de las preguntas cerradas, no es sencillo en la profesión docente. Pensar otras propuestas evaluativas no implica solamente imaginación, sino de la disponibilidad de tiempo, factor fundamental y escaso a  la vez. El docente del nivel secundario en Argentina se caracteriza por la cantidad de estudiantes pertenecientes a diferentes escuelas que tiene. Siendo así, imposible de seguir la trayectoria escolar de cada uno.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Propuesta:   generar la evaluación a través de diferentes juegos onlines. Existen diferentes plataformas educativas que nos invitan a generar contenidos educativos a través de ella. Utilizar estas herramientas invita a no pasar por una situación de estrés, miedo, angustia no solo para los estudiantes sino también para los docentes. En mis clases de Formación Ética y Ciudadana generaba evaluaciones grupales a través de Wordwall o Quizziz. Los mismos estudiantes se entusiasmaron y no tenían ningún tipo de rechazo o miedo por esa instancia, sino que lo consideraban como una instancia de aprendizaje. Se prefería la grupalidad ya que se podía observar cómo discutían entre ellos buscando la solución correcta acompañado de los fundamentos necesarios para convencer al resto del grupo. 

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Estudiantes de los primeros años del Nivel Secundario

# data[].attributes.headline
Aprendizaje basado en proyectos con la aplicación de la metodología STEAM

# data[].attributes.subject
Aprendizaje basado en proyectos con la aplicación de la metodología STEAM

# data[].attributes.body
El problema identificado es la falta de interés de los estudiantes que repercute en el aprendizaje y evaluación de las competencias esenciales. A esto se le suma la iniciativa del docente para aplicar nuevas herramientas y estrategias de aprendizaje que respondan al currículo vigente.

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
La elaboración de proyectos permite resolver problemas del entorno y buscar soluciones viables. Esta iniciativa permite que los estudiantes se involucren en su aprendizaje a través del uso de la metodología STEAM. Muchas veces los docentes plantean que no les es posible aplicar esta metodología por la falta de recursos en el centro frente a la desigualdad social y tecnológica del centro en función de la ubicación del mismo. Sin embargo, un centro pequeño puede innovar en prácticas educativas con los recursos del entorno, donde el diseño de proyectos permitirá la integración de los docentes de las demás áreas disciplinarias, del centro como tal y de la comunidad.

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Estudiantes de secundaria y segundo ciclo del nivel primario 

# data[].attributes.headline
Las Trayectorias Escolares: trazando cambios y continuidades en el plan de estudio

# data[].attributes.subject
Las Trayectorias Escolares: trazando cambios y continuidades en el plan de estudio

# data[].attributes.body
Trayectorias escolares - Continuidad y seguimiento de los estudiantes - Plan de estudios -

# data[].attributes.custom_properties.nZS1qeao
Tomemos en cuenta que el recorrido de los estudiantes no son un proceso aislado, sino que surge del entrecruzamiento de los saberes transmitidos a través del currículo, de la influencia de la cultura escolar que permea las prácticas educativas y del ambiente de aprendizaje que se construye a lo largo del tiempo. La herramienta que propongo se trata de un archivo tipo PDF que sirve como acompañante proveyendo todos los contenidos que se trabajarían en todo el año escolar, se tiene pensado dividirlo en dos partes para no sobrecargar a los estudiantes. Al mismo tiempo sirve como herramienta de control y seguimiento para los docentes, al tratarse de un documento creado por un grupo de docentes o por uno solo estaría abordando todos los contenidos previstos en la planificación anual. 
Los objetivos de este documento son: permitir que los estudiantes que tienen dificultad en su trayectoria escolar o que este en riesgo su continuidad dispongan del material para trabajar y reinsertarse al aula con normalidad; desarrollar el pensamiento crítico a través de los contenidos del documento y trabajarlos con estudio de casos, investigaciones, debates, usar la oratoria para la fundamentación y expresión de pensamientos, y actividades similares.
La finalidad de este documento es: 
La creación de este documento no solo debe enfocarse en mejorar la recuperación de esas trayectorias, sino también en desarrollar habilidades socioemocionales y competencias críticas que permitan a los estudiantes enfrentar los desafíos del mundo contemporáneo.

# data[].attributes.custom_properties.nzY063lY
Los destinatarios son los docentes y estudiantes. En el caso de los docentes contarán con una herramienta que sirve de estructura para dar seguimiento a los contenidos curriculares, mientras que para los estudiantes se trata de un documento como guía de contenidos o cuadernillo de integración acompañamiento que refuerce su trayectoria escolar.