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Tras recibir varios audios de adolescentes de entre 16 y 18 años de mi entorno, he obtenido ideas sobre situaciones que vivieron en clase durante el curso pasado, las cuales me han servido como ejemplo y fuente para este supuesto caso.

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5 Estilos de Crianza y sus Efectos en la Vida

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Un pequeño gesto puede determinar un cambio en nuestra conducta. 

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Un pequeño gesto puede determinar un cambio en nuestra conducta. 

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Este vídeo puede fomentar entre los alumnos valores como la empatía, la solidaridad y la responsabilidad social. Además, puede enriquecerlos tanto en su vida personal y en las relaciones con sus compañeros, como en su futuro laboral. Es importante destacar que educar teniendo en cuenta las emociones es esencial para su desarrollo integral.

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Permitiría, en primer lugar, a los alumnos aprender a reconocer las emociones que están sintiendo para comprenderse mejor y llevar a cabo una gestión emocional adecuada. Por otro lado, puede ser también una buena herramienta para motivar a los estudiantes a utilizarla, por ejemplo, con sus futuros pacientes, dado que ofrecería un mejor servicio al entender y conocer sus necesidades. Es decir, ayudará a trabajar la autoestima del alumno, pero también la empatía hacia su entorno personal y profesional, siendo imprescindible la educación emocional para los profesionales sanitarios.

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María es profesora tutora de un grupo de 20 estudiantes que cursan el primer año del Ciclo de Grado Medio en Técnico de Emergencias Sanitarias en el instituto Los Gladiolos. El alumnado es bastante heterogéneo, con una gran diversidad de edades y experiencias académicas. Sin embargo, en general, hay motivación, aunque podría ser mayor. Los estudiantes son participativos, y por el momento, existe un buen clima de trabajo.

No obstante, durante el primer trimestre, María observa que hay un alumno de 16 años, Jorge, que suele llegar tarde, no muestra el mismo interés que los demás y apenas interactúa con sus compañeros. Como consecuencia, su rendimiento es bajo. Sin embargo, María percibe que Jorge tiene un desarrollo cognitivo adecuado para su edad, por lo que empieza a preocuparse de que existan otras variables extrínsecas que podrían estar afectándolo.

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Fotografía de un ejemplo de prácticas en el TES, para establecer el fondo en este Cuaderno del Tutor.

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Fotografía de un ejemplo de prácticas en el TES, para establecer el fondo en este Cuaderno del Tutor.

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https://www.cronicamadrid.com/noticia/1294793/comunidad/estudiantes-de-fp-de-tecnico-de-emergencias-podran-hacer-practicas-en-summa-112.html

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Estudiantes de FP de Técnico de Emergencias podrán hacer prácticas en Summa 112

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El programa, que se prolongará hasta el próximo mes de junio, cuando finaliza el curso lectivo, consta de un total de 370 horas entre talleres, tutorías e instrucción sobre los recursos móviles

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María, en base al principio antropológico, se pregunta si su alumno está bien, si se siente seguro y cómodo con sus compañeros, cómo resuelve los conflictos y si es capaz de tomar sus propias decisiones. En general, se interesa por su bienestar físico, emocional y social.

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Por otro lado, basándose en el principio de interacción social, a María le llama la atención que no se relacione mucho con sus compañeros. Además, ha observado su actitud durante los descansos; prefiere comer solo y alejado del grupo. Sospecha que puede ser una persona más tímida.

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Descripción de los principios de la orientación educativa. 

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Descripción de los principios de la orientación educativa. 

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Información obtenida a través de esta web y del Máster en Formación del Profesorado de la UNIR.

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Tema 1 - La orientacion como actividad educativa. Principios basicos comunes a los distintos modelos de orientacion en la enseñanza secundaria y en la formacion profesional.tecnicas mas utilizadas. - Oposinet

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Es un proceso de ayuda que pretende desarrollar en todos los alumnos las capacidades necesarias para la toma de decisiones sobre aspectos personales, académicos y profesionales, que les lleve, al desarrollo de todo su potencial y su inserción socio profesional. Por tanto…

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María ha realizado preguntas como: ¿Cómo estás?, ¿Te resulta interesante el temario?, ¿Cómo te ves en un futuro?, entre otras.

Tras un breve análisis, ha descubierto que su alumno llega tarde porque trabaja hasta la noche para poder ayudar a su familia, que se encuentra en situación de desempleo. Además, está cursando este ciclo no por vocación, sino para tener más posibilidades en el mundo laboral, por lo que le está resultando difícil interesarse en el temario y no se siente muy motivado.

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María ha querido profundizar más durante la tutoría y conocer el entorno que rodea a su alumno, formulando preguntas como: ¿Te sientes cómodo con el grupo de la clase?, ¿Por qué desayunas solo?, ¿Cómo te sientes en los ejercicios grupales?

Jorge ha querido sincerarse con su tutora y ha empezado a contar que, en el instituto donde realizó la Educación Secundaria, solo tenía dos amigos, ya que el resto de su clase era más conflictivo, por lo que su círculo de amistades era reducido.

En este curso, al no conocer a nadie y ver a compañeros con más edad, se ha sentido inseguro y le cuesta encontrar temas de conversación. Además, es una persona bastante tímida y ha confesado que, en su unidad familiar, no suelen expresar mucho las emociones. Le gustaría recibir ayuda para mejorar sus habilidades comunicativas y su autoestima.

Por todo esto, se puede favorecer el desarrollo de la identidad propia y contribuir a una adecuada relación e interrelación entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, así como con el entorno social.

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Proponer una tutoría con la familia del alumno para conocer su entorno, obtener otras perspectivas de la situación, ofrecer apoyo a sus distintas necesidades, así como fomentar la orientación y la educación emocional.

Es importante recalcar que la relación familiar con el adolescente es de gran relevancia y que el centro educativo y las familias deben mantener una comunicación adecuada.

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Mejorar la interacción entre los alumnos y aumentar su motivación

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Mejorar la interacción entre los alumnos y aumentar su motivación

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María ha propuesto realizar una actividad grupal llamada: "Cómo realizar primeros auxilios en caso de accidente de tráfico". Se trata de un juego de roles en el que varios alumnos simularán ser las víctimas de un accidente, mientras que otros asumirán el rol de Técnicos de emergencias. Además, algunos alumnos evaluarán desde fuera si los primeros auxilios prestados por sus compañeros son correctos.

En resumen, esta actividad tiene como objetivos desarrollar habilidades comunicativas y emocionales, así como fomentar el trabajo en equipo.

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Está centrado en el desarrollo integral del ser humano. Este principio entiende que la educación debe considerar a la persona en su totalidad, incluyendo aspectos físicos, emocionales, sociales, éticos y culturales.

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La intervención orientadora debe tener en cuenta tanto al individuo como al contexto social en el que se desenvuelve. Es necesario crear circunstancias favorables en el entorno del alumno, y realizar un análisis de las interrelaciones que se producen entre él y, por ejemplo, su grupo de clase, sus padres, la escuela, etc.

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Tipos de entrevistas del tutor con las familias.

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Tipos de entrevistas del tutor con las familias.

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Este autor nos ofrece diferentes maneras de abordar la entrevista con la familia del alumno.

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7 Tipos de entrevistas del tutor con las familias. ¿Eres capaz de evitar la número #3, #5 y #6?

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Artículo que describe 7 tipos de entrevistas del tutor con las familias y en el que se incide en evitar determinados tipos de entrevistas improductivas

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Este cortometraje invita a reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, sus efectos y la importancia de valorar el camino recorrido más allá del resultado final.

En él, observamos cómo la niña pierde el sentido de la responsabilidad, priorizando el valor de las TIC como recompensa. Esto lleva a una reducción de la interacción social, al preferir este medio sobre la experiencia escolar, y a la falta de metas personales.

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CEyAP Centro de Estudios y Atención Psicopedagógica

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Corto sobre el esfuerzo y el poder transformador de la educación

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Al inicio del curso académico, María comenzó con mucho entusiasmo, proponiendo actividades diversas a sus alumnos, ya que observaba en ellos una gran participación e interés. Sin embargo, a principios de noviembre, ha empezado a preocuparse y a sentirse un poco desmotivada con su clase. Esto se debe a la aparición de problemas de conducta disruptiva en varios alumnos que no habían mostrado tales comportamientos al principio del trimestre.

Sabe que, como profesora tutora, junto con el equipo docente, debe realizar un seguimiento individual de cada alumno, así como del grupo en conjunto. Asimismo, debe favorecer el buen funcionamiento y la organización del grupo, lo cual requiere prevenir y abordar los problemas de convivencia. Ha estado observando a todos los estudiantes, llevando un registro diario de sus comportamientos, y además del caso de Jorge, ha identificado a cinco alumnos cuyas conductas le resultan especialmente preocupantes.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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El apego es el vínculo entre cuidadores y el niño, y una relación inadecuada con la figura de apego, que no ofrezca suficiente seguridad e independencia, puede dificultar su interacción con los demás. Esto limita sus destrezas sociales y provoca que, al fracasar en sus intentos de acercamiento, se sienta menos competente socialmente, lo que aumenta el riesgo de ser rechazado. En cambio, un entorno familiar protector permite a los niños desarrollarse socialmente de manera adecuada, formando una imagen positiva de sí mismos y facilitando relaciones sociales sanas.

El estatus sociométrico de los adolescentes está vinculado tanto al apego infantil como al estilo educativo parental. Varios estudios han demostrado, que los estilos democráticos favorecen la autonomía, la autoestima y la competencia social, permitiendo que los alumnos disfruten de mayor aceptación social y obtengan un mejor rendimiento académico. En cambio, los estilos autoritarios, negligentes y permisivos se asocian con dificultades sociales, baja autoestima y problemas de conducta, lo que lleva al rechazo y a peores resultados. El éxito en las relaciones sociales se potencia cuando los padres responden con sensibilidad y coherencia a las necesidades de los adolescentes.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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La pertenencia a un grupo impacta positivamente en el autoconcepto y la autoestima, pero puede modificar el comportamiento individual. Fenómenos como la facilitación social mejoran el rendimiento, mientras que la desindividualización, la holgazanería social y la presión hacia la conformidad pueden tener efectos negativos. Los grupos también tienden a radicalizar sus posturas, aumentando riesgos o reforzando conductas conservadoras.

Según el estatus sociométrico de cada individuo dentro de un grupo, pueden darse ciertos efectos y fenómenos grupales:

-Alicia (popular): La facilitación social y el endogrupo benefician su rendimiento y autoconcepto, ya que percibe positivamente a quienes la rodean y toma decisiones influenciadas por la polarización grupal. Esto refuerza su liderazgo, aunque también la puede llevar a posturas extremas en la resolución de conflictos.

-Diego (rechazado): Experimenta la influencia del exogrupo y la homogeneidad grupal, lo que refuerza su aislamiento y afecta su conducta al no sentirse identificado. La percepción de que su comportamiento es inadecuado reduce su autoestima y lo hace más vulnerable a la desindividualización y la presión hacia la conformidad.

-Marta (controvertida): Percibe una amenaza en quienes no comparten sus opiniones, lo cual se asocia a la derogación del exogrupo, pues siente que esto afecta su liderazgo. La facilitación social, la polarización y el endogrupo refuerzan su identificación con el grupo y la impulsan a tomar decisiones, a veces extremas, con respaldo social.

-Clara (ignorada): La homogeneidad grupal refuerza la distancia que sus compañeros mantienen con ella debido a su introversión. Su bajo perfil contribuye a la holgazanería social, y la presión de la influencia social le dificulta adaptarse a las normas del exogrupo.

-Miguel (promedio): Como está en una posición intermedia, experimenta tanto la facilitación social como la presión hacia la conformidad. La influencia social lo afecta positivamente al adaptarse a las normas dentro de su endogrupo, y la homogeneidad grupal refuerza su sentido de pertenencia al compartir características comunes con el grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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María comprende la importancia de presentarse como una figura afectuosa y comprometida con sus alumnos. Por ello, ve necesario abordar los desajustes en su clase, implementando una serie de acciones estratégicas:

1. Comunicación con las familias: María se asegurará de obtener el consentimiento de los alumnos mayores de edad y buscará involucrar a las familias en el proceso educativo.

2. Registro diario de conductas: llevará un registro metódico de las conductas en clase, lo que le permitirá identificar patrones y áreas que requieren atención.

3. Educación emocional: organizará talleres centrados en el desarrollo de habilidades emocionales, como la autoconciencia, la regulación emocional y la empatía, que promoverán un ambiente de respeto y comprensión.

4. Ambiente relajado para tutorías: creará un espacio en el aula para la realización de tutorías en pequeños grupos, en las cuales se identificarán y abordarán los conflictos de manera constructiva, permitiendo a los estudiantes expresar sus inquietudes y trabajar juntos para encontrar soluciones.

5. Trabajo en equipo: implementará proyectos en equipo que fomenten la colaboración y el aprendizaje mutuo, con el objetivo de fortalecer las relaciones interpersonales, aprender habilidades de comunicación y resolución de conflictos.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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El sociograma es una herramienta para analizar las relaciones sociales y afectivas dentro del aula. La relación entre iguales es crucial, pues influye en el desarrollo de las competencias sociales, académicas y personales de los alumnos. Para observar relaciones y conflictos de convivencia, se utilizan cuestionarios sobre liderazgo, relaciones, convivencia y autoevaluación.

Por ello, dada la conflictividad que hay en el aula, María ha decidido que realizará un cuestionario online para obtener información sobre sus alumnos, ya que esto le permitirá conocer cómo se están estableciendo los lazos entre ellos, los problemas que surgen y entre quiénes. Esto facilitará la implementación de estrategias para mejorar la convivencia y el clima del aula, así como para fomentar el respeto y prevenir la violencia.

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Sociométrico online. Evaluación de las Relaciones, el Liderazgo y la Convivencia Escolar

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Alicia (popular): está cursando su segundo ciclo en el instituto, lo que le ha dado gran madurez académica y experiencia con alumnos más jóvenes. Tiene excelentes habilidades comunicativas, se lleva bien con todos sus compañeros, participa en todas las actividades y se interesa por mantener un buen ambiente en clase. Cuando María propuso elegir un delegado, la mayoría de los alumnos votaron por ella. Es hábil para iniciar y mantener interacciones, así como para resolver situaciones conflictivas, utilizando principalmente estrategias positivas.

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Diego (rechazado): suele interrumpir en todas las clases y no logra conectar con sus compañeros. Mantiene una actitud crítica y de oposición constante, tanto hacia las propuestas de María como hacia los alumnos que participan en clase. Siente la necesidad de imponer su voluntad sobre los demás, intentando constantemente controlar las situaciones grupales. Todo esto genera una dinámica conflictiva, tanto para él como para quienes lo rodean.

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Marta (controvertida): generalmente se muestra colaborativa y cooperativa, y en ocasiones ha mediado en pequeños conflictos. Destaca en clase tanto por su inteligencia como por su personalidad polarizadora. Algunos compañeros la perciben como una líder natural, mientras que otros creen que busca constantemente la confrontación debido a su manera de abordar las diferencias de opinión. Además, recientemente ha contribuido a crear un mal ambiente en clase durante la ausencia de María.

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Clara (Ignorada): es una alumna con un buen rendimiento académico, pero María ha observado que rara vez se relaciona con sus compañeros fuera de las actividades grupales. A pesar de esto, no muestra una actitud negativa hacia ellos. A menudo se sienta en la parte posterior del aula, impulsada por su timidez y su deseo de evitar llamar la atención. Aunque cumple con sus responsabilidades, su participación es mínima y no tiene un impacto significativo en su entorno, lo que refuerza su sensación de invisibilidad y aislamiento social.

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Miguel (Promedio): es un alumno que ha estudiado en este instituto desde 1º de ESO, por lo que conoce a algunos compañeros de otros ciclos y a varios profesores. Transmite seguridad en clase y, aunque tiene su propio grupo dentro del aula, se lleva bien con los demás. En algunas ocasiones ha mostrado cierta tendencia a querer llamar la atención más de la cuenta, pero en general contribuye al buen ambiente de la clase.

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Especialista en psicología del desarrollo, es reconocida por su investigación sobre estilos educativos parentales. Ella afirmaba que "una crianza efectiva requiere un equilibrio entre la exigencia y la capacidad de respuesta".

Para conocer más sobre sus estilos de crianza, se recomienda visitar el siguiente enlace:

https://insights.gostudent.org/es/diana-baumnrind-teoria-estilos-de-crianza

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Pedagoga y médica, dedicó su vida a promover el desarrollo integral de los niños. Enfatizaba la importancia de brindarles la libertad necesaria para desarrollarse y aprender a su propio ritmo. Su método se centraba en fomentar la autonomía del individuo, permitiendo que cada niño explore y crezca de manera independiente. Ella decía "Nunca ayudes a un niño en una tarea en la que siente que puede tener éxito".

Para más información sobre su enfoque educativo, se propone visitar el siguiente enlace:

https://montessorispace.com/maria-montessori/#:~:text=Maria%20Montessori%20(Chiaravalle%2C%201870%20%E2%80%93,tarde%20en%20todo%20el%20mundo