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IMG1 Alumnas usando el teléfono en clase. Extraida de (TuDecides, 2015)

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Al iniciar el segundo trimestre del curso, en 4º de ESO, me enfrento al reto de tutorizar a 25 estudiantes, los cuales presentan una gran diversidad en sus ritmos de aprendizaje y niveles de motivación. Tras el periodo vacacional navideño, he podido observar un empeoramiento en la motivación de los alumnos y un rendimiento académico peor del esperado, así como una falta de compromiso con los deberes. Concretamente, dos de los estudiantes muestran un nivel de absentismo injustificado, lo que me parece preocupante no solo por el bajo rendimiento académico, sino también por su bienestar social y emocional dentro y fuera de clase. A todo esto hay que añadir las quejas de otros profesores que me han comunicado varios casos de comportamientos disruptivos durante las clases, como no respetar el turno de palabra, interrupciones continuas, agresividad en las contestaciones y la utilización inadecuada del teléfono en el aula, lo que está perjudicando el clima de serenidad necesario para que se produzca el aprendizaje en condiciones adecuadas.

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Video 1. Charla profesor alumno. Fragmento de la serie Merlí (Lozano, 2015-2018)

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Principio preventivo: La selección del principio preventivo como guía educativa ante el caso descrito se debe a la necesidad de detectar el problema y anticiparse para así atender las necesidades individuales de los estudiantes. Al tener un grupo diverso en ritmos de aprendizaje y niveles de motivación, resulta fundamental poder identificar los problemas potenciales desde el principio. Esto puede hacerse mediante entrevistas y dinámicas, tanto individual como de grupo, para comprender sus intereses, problemas personales, su integración en el grupo y tantos aspectos como creamos necesarios. Con este trabajo será posible detectar las dificultades que impiden que el/la alumno/a siga el ritmo de aprendizaje adecuado y así poder desarrollar estrategias para superarlas. Al incorporarse este principio, es posible abordar cualquier problema que pueda surgir de manera proactiva. Con esto se puede contribuir a mejorar la motivación y rendimiento académico de los estudiantes. Además, al identificar problemas desde un inicio, será posible tomar medidas para evitar que se conviertan en situaciones más complicadas. Este principio se aplicará para abordar los signos tempranos de desmotivación y absentismo, implementando estrategias para prevenir un mayor empeoramiento del rendimiento y la conducta de los estudiantes.

Principio de desarrollo personal: Este principio se aplicará debido a la importancia de ayudar a los estudiantes a alcanzar su máximo potencial. Al tener un grupo diverso en cuanto a ritmos de aprendizaje y motivación, es fundamental fomentar la confianza y promover un ambiente seguro para aprender. Esto puede realizarse mediante el trabajo con los estudiantes para poder comprender sus dificultades y desarrollar distintas estrategias para poder superarlas. Aplicando este principio, será posible ayudar a los estudiantes a entender cómo su comportamiento afecta al grupo y como mejorarlo. Esto puede contribuir a mejorar la motivación y rendimiento académico de los alumnos/as, además de fomentar un ambiente seguro para el aprendizaje. Este principio permitirá enfocarse en el crecimiento personal de cada estudiante. Buscando un entorno de aprendizaje no solo centrado en lo académico, donde se promueva el bienestar emocional y social, tan importante para el desarrollo integral de los adolescentes.

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Img 2. Reunión alumnos profesor. Fragmento de la serie Merlí (Lozano, 2015-2018)

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Está claro, que me encuentro frente a un grupo muy heterogéneo y con alumnos de diferente nivel académico y madurativo. Es evidente que el periodo vacacional navideño ha empeorado los resultados académicos y el comportamiento y esto merece una atención especial como se ha comentado anteriormente. Para abordar esta situación, comenzaría estableciendo un diálogo abierto con los estudiantes. Estaría bien, organizar sesiones donde cada alumno pueda compartir sus sentimientos y dificultades. La idea es que se sientan escuchados y comprendidos. Me gustaría incluir dinámicas que fomenten la empatía, ayudando a que los estudiantes puedan comprender las perspectivas de sus compañeros. A través de estas actividades grupales, espero que aprendan a apoyarse unos a otros fortaleciendo su vínculo y mejorando el ambiente del aula. Además, considero que es esencial implementar un enfoque más personalizado en el aprendizaje. Específicamente para los dos estudiantes que han incrementado su absentismo. Tal vez, sería una buena idea crear sesiones de tutoría individual, las cuales podrían utilizarse como una oportunidad para hablar sobre sus preocupaciones, tanto académicas como personales, y así, poder trabajar con ellos en estrategias que ayuden a que se mantengan enfocados y motivados. Al mismo tiempo, creo que es crucial establecer una normativa clara sobre el comportamiento en el aula. Mediante la colaboración con los estudiantes se podrían definir unas reglas básicas de aula y aplicar consecuencias a los comportamientos disruptivos. Esto aportaría un sentido de responsabilidad compartida al grupo. Complementando esto, propondría un sistema de reconocimiento que premie el comportamiento positivo y motive a los estudiantes a mejorar. Durante este proceso, también considero clave mantener una comunicación constante con otros docentes del centro y las familias, realizando reuniones periódicas para informar sobre el trabajo realizado con los alumnos/as y su evolución. Por esta razón, planeo revisiones regulares para evaluar avances y 'rediseñar' el plan de aplicación (en caso de ser necesario), asegurando una retroalimentación continua que apoye el desarrollo de los alumnos/as. En resumen, con esta propuesta busco crear un espacio donde los estudiantes se sientan valorados y motivados, promoviendo no solo su desarrollo académico, sino también emocional.

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En conclusión, el reto de tutorizar a un grupo diverso como el de 4º de ESO (o cualquier otro) plantea la necesidad de adaptar constantemente mis estrategias educativas. Cada grupo es diferente, requiere unas medidas de actuación distintas y dentro del grupo-clase, cada alumno/a es distinto y con una trayectoria personal diferente. Es evidente que más allá del rendimiento académico, como docente, debo enfocarme en el desarrollo personal y el bienestar emocional de los estudiantes. Tengo que entender las situaciones que se dan en el aula y aplicar los principios adecuados a cada situación. Mediante este proceso, busco intervenir proactivamente, escuchar y apoyar a los alumnos en sus dificultades, mientras promuevo un ambiente de respeto y responsabilidad en el aula. Colaborar con las familias y el centro es esencial para el correcto desarrollo del alumnado y para la aplicación de nuevas dinámicas que conviertan el aula en un espacio de convivencia, respeto y desarrollo.

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Luís  sufrió  de pequeño un accidente  domestico muy grave. Desde entonces le quedaron secuelas en uno de sus oídos, además de una zona del cráneo donde no crece el pelo. Ignacio, desde el inicio de curso, no hace otra cosa que meterse con Luís,  y concretamente con su secuela auditiva. No necesita que nadie le anime  para iniciar en clase la mofa, el insulto, el mote... de manera constante. Lucas, su amigo, le ríe las gracias, con lo que refuerza su actitud.  Marisa, la novia de Ignacio, le sigue el juego y ha conseguido que una de sus mejores amigas, Inés, recrimine las pesadas bromas que le gastan a Luís. El último incidente ha supuesto un punto de inflexión para la profesora, esta mañana al entrar en clase, Luís ha sido recibido con una canción inventada por Ignacio y  haciendo referencia a sus problemas físicos, que le ha causado una gran tristeza. María es consciente del problema, aunque no es capaz de erradicar esta situación sin ayuda.

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Caracterización de los participantes de la situación conflictiva I

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Caracterización de los participantes de la situación conflictiva I

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Luís es tímido y reservado. Es buen estudiante, pero desde que es  acosado, su rendimiento académico y su autoestima han bajado mucho. parece estar excluido del grupo clase, lo que influye en su comportamiento y rendimiento. La situación de Luís provoca que determinados estudiantes intenten ayudarlo, sin embargo, un núcleo reducido de estudiantes se burlan de él, y se muestran insensibles y crueles. Además, estos estudiantes han logrado que parte del grupo-clase se posicione con ellos y mantengan posiciones también agresivas hacia Luís.

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Caracterización de los participantes de la situación conflictiva II

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Caracterización de los participantes de la situación conflictiva II

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Ignacio es el que tiene las grandes ideas y anima al resto a insultar y humillar. No parece afectarle el sufrimiento que por sus acciones puede llegar a padecer Luís. Su reto diario parece ser ingeniar una burla más sofisticada cada día y su lema ”conmigo o contra mí” Sus padres casi nunca están en casa, acuden al pub a tomar una cerveza después del trabajo y se les hace las tantas. Cuando llegan a casa y preguntan a Ignacio qué ha hecho esa tarde siempre hay gritos y lanzamientos de objetos. El padre le exige que limpie la casa y que saque excelentes. Ante esto, Ignacio se aísla todavía más en su habitación con su ordenador.

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Caracterización de los participantes de la situación conflictiva III

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Caracterización de los participantes de la situación conflictiva III

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Lucas ve lo que hace Ignacio y le sigue la corriente. Se ríe con él  de las “bromas” que Ignacio es capaz de gastarle a Luís y de lo ingeniosas que son. Siempre va con Ignacio en los recreos, se lo pasa bien. Últimamente ha tenido problemas en casa, debido a que ha fallecido un familiar y no se han ocupado al 100% de él. No le da importancia a lo que hace su amigo. Piensa que son bromas. Nunca es idea suya, pero tampoco defiende a luís ni muestra compasión. Es muy inteligente y su rendimiento, aunque mejorable, no está mal. Dentro del aula, sabe muy bien con quien sentarse y se rodea de compañeros/as responsables, a los que gusta la compañía de Lucas porque siempre da con la solución del problema difícil y además es simpático. Cuando esta dentro del aula, se transforma y se convierte en un alumno casi ejemplar. Nada que ver con el lucas del recreo o de los pasillos.

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Caracterización de los participantes de la situación conflictiva IV

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Caracterización de los participantes de la situación conflictiva IV

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Marisa, es la novia de Ignacio. Le resulta divertido. Nunca ha sido demasiado popular y ahora que se ha enemistado con sus dos amigas desde la infancia, ha encontrado en Ignacio alguien con quien estar. Como sus padres trabajan hasta tarde, se siente bastante libre de salir por la tarde, después de las clases con Ignacio y su grupo. Es bastante organizada y siempre lleva al día los trabajos y estudiar no se le da mal. Sus padres, aunque trabajan muchas horas siempre dedican un tiempo para comentar el día con su hija y aconsejarle. Marisa, después de comentar los últimos resultados académicos con sus padres,  va a intentar mejorar las notas el próximo trimestre y para ello no saldrá después de clase con Ignacio, en el fondo sabe, que no favorece su rendimiento escolar.

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Caracterización de los participantes de la situación conflictiva V

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Caracterización de los participantes de la situación conflictiva V

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Inés,  es muy amiga de Marisa, pero no le parece bien lo que le están haciendo a luís. Siempre que tiene ocasión, le saca el tema para que vea que lo que están haciendo con Luis no es justo. Marisa, no es capaz de darse cuenta del problema, está demasiado influenciada por Ignacio. Ante la falta de respuesta, Inés decide alejarse de Marisa y dejar de participar en las mofas, así como acercarse a Luis y ofrecerle su apoyo. Sabe que es valorada por la mayoría de la clase y sus opiniones tenidas en cuenta, lo va a aprovechar para defender a Luís. Además durante la tutoría,  promueve la necesidad de que todos y todas se posicionen en contra de los abusos hacia Luís.

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Existen 5 categorías sociométricas: populares, rechazados, controvertidos, ignorados y promedio. En el grupo de estudiante implicado en el conflicto citado podemos identificar estas categorías sociométricas.

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Luís, su estatus sociométrico sería de aislado. Puesto que no es elegido por ningún compañero para la realización de actividades ni organizar planes. Quizás la indiferencia que los demás sienten hacia él venga propiciado por un lado, por su propio aislamiento, lo pasa mal cuando se pone en evidencia su minusvalía y no soporta las mofas. Por otro lado por pura supervivencia, intenta pasar desapercibido y que Ignacio y su grupo no se fijen en él.

La profesora podría introducirlo en algún grupo de alumnos/as populares con el fin de aprovechar la popularidad de sus compañeros/as para borrar la indiferencia que tienen hacia él.

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Ignacio, su estatus sociométrico sería el de rechazados. Puesto que busca llamar la atención de los compañeros/as con actitudes disruptivas y molestas. No despierta simpatía entre sus compañeros/as. Tiene un rendimiento académico muy por debajo de sus posibilidades. Es el responsable de provocar constantemente situaciones disruptivas en el aula, interrumpe cuando el docente tiene la palabra con la intención de ganar la aprobación del grupo, aunque lo que consigue es más rechazo.  Las causas del rechazo puede que trasciendan el ámbito escolar por lo que la actitud de la profesora será de constante observación y auxilio, así como la utilización de estrategias para la integración en el grupo del alumno rechazado dándole la oportunidad de mostrar sus cualidades y aptitudes sociales.

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Lucas, Su estatus sociométrico sería el de controvertido. Puesto que hay veces que se comporta como un alumno fácilmente inflamable al que otros incitan. A veces, es el bufón del grupo e intenta reproducir las carcajadas de Ignacio. Sin embargo, sabe muy bien que en casa, especialmente su padre, no le va a consentir unos malos resultados académicos, supondrían el fin de sus privilegios los fines de semana. Cuando Lucas llega al aula, aunque se permite corear de vez en cuando las salidas de tono de Ignacio, suele sentarse con el grupo de las chicas más empollonas de la clase y entre las que se siente como pez en el agua, a veces ellas ríen sus gracias.

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Inés, su estatus sociométrico sería el popular. Puesto que es una alumna aceptada y querida por la mayoría. Tiene habilidades sociales y su influencia en los demás es muy positiva. Odia la agresividad de Ignacio y así se lo hace saber, de manera asertiva, siempre que tiene ocasión. Es capaz de organizar a la clase para parar el acoso   con argumentos y una exposición clara. No titubea a la hora de mostrar sus emociones. Muestra empatía con Luís y da el primer paso, se posiciona como amiga de Luís, quien hasta ahora había estado bastante solo y a punto de rendirse. La actitud de Inés, en este caso, la hace todavía más popular.

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Marisa, su estatus sociométrico sería el de promedio. Puesto que tiene un dilema, se lo pasa bien con Ignacio, sobre todo ahora que se ha enemistado con sus amigas, pero sabe muy bien que la forma de divertirse de Ignacio y sus amigos no favorece su rendimiento escolar. Por ello, opta por seguir pasándolo bien con él, pero restringir sus encuentros para que no afecte a su rendimiento escolar. A veces participa de las bromas pesadas hacia Luís con un perfil bajo, sin embargo es capaz de defender a muerte a un/a compañero/a que haya sido ofendido/a.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, puesto que si observamos los diferentes tipos de apego, concluimos que:

los niños que desarrollan un apego seguro con sus cuidadores (es decir, estos cuidadores son: disponibles, atentos al estado emocional del niño) tienen mejores habilidades sociales y son más populares entre sus compañeros y al contrario, los niños con apego inseguro evitativo con sus cuidadores (es decir, estos cuidadores son: inseguros, hostiles, angustiados) pueden tener dificultades en sus relaciones sociales.Cuando entre el niño y el cuidador no hay sincronía emocional, los cuidados son incoherentes e impredecibles, hablamos entonces de apego inseguro ambivalente/resistente.

La educación parental también puede influir en el estatus sociométrico de los alumnos/as. Los progenitores que apoyan y animan a sus hijos, les dan la iniciativa para que se expresen tienden a tener hijos con un estatus sociométrico más alto. En nuestro caso, sería claramente Inés la que cumpliría con esta máxima.

Por otro lado, los padres que son demasiado obsesivos y controladores pueden tener hijos con un estatus sociométrico más bajo. Sería el caso de Ignacio.

Es importante tener en cuenta que estos son solo factores potenciales y que el estatus sociométrico de un individuo puede ser influenciado por su personalidad y experiencias, adquiridas en la escuela, que le permitirá al sujeto alcanzar autonomía respecto a los progenitores.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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A continuación veremos si el tipo de apego se relaciona con el estatus sociométrico de los alumnos/as descritos/as en el conflicto antes citado.

El tipo de apego seguro, está relacionado con el estatus sociométrico popular. La razón es que este tipo de apego ha sido realizado por cuidadores atentos al estado emocional del niño y disponibles a sus necesidades, por lo que estos niños dispondrán de más recursos comunicativos y mayor seguridad a la vez que gozarán de mucha aceptación por parte de sus compañeros/as. En el caso descrito, esta descripción se ajustaría al personaje de Inés claramente. Este tipo de apego se relacionaría también con el estatus sociométrico promedio. Las conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios, pondría ser el caso de Marisa.

El tipo de apego inseguro/evitativo, estará relacionado con el estatus sociométricoaislado, debido a que contemplamos a niños educados por cuidadores inseguros, angustiados, hostiles que incluso, a veces, pueden rechazar al niño. Como consecuencia tendremos un niño-adolescente-adulto con serias dificultades para ser aceptados en el grupo de iguales debido a sus carencias emocionales y su falta de habilidades sociales. En el caso descrito, esta descripción se ajustaría al personaje de    Luís. Este tipo de apego, también podemos relacionarlo con el estatus sociométrico controvertido, caso de Lucas. Es un estudiante que comparte características del grupo de los estudiantes populares, pero también de los del tipo rechazo-agresivo. En ocasiones muestra conducta de ayuda y en otras conductas agresivas. Ante el profesor, su comportamiento mejora.

El tipo de apego inseguro ambivalente/resistente estará relacionado con El estatus sociométrico de rechazados. Se da cuando  entre el niño y el cuidador no hay sincronía emocional, los cuidados son incoherentes e impredecibles. Como consecuencia sufrirá carencias emocionales y falta de habilidades sociales. Sería el caso de Ignacio, que muestra conductas disruptivas, una falta de colaboración total y es rechazado por la mayoría de sus compañeros/as.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre
iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes?
¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre
iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes?
¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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De una u otra forma ¡siempre hay que actuar! Todo acto violento causa un claro sufrimiento al agredido y rechazo por parte del grupo al agresor, que como dice la Dra. Esther Grau (s.f.) ”no se encuentran a gusto ni consigo mismo ni con los demás. Al carecer de recursos cognitivos y emocionales adecuados, y de habilidades sociales para la resolución de conflictos, se encuentran en una situación de riesgo para la inadaptación, la violencia y agresividad, el fracaso escolar, la delincuencia o el abuso de sustancias.”

Las estrategias y actuaciones que pueden ayudar a María y a padres, profesores y a los propios alumnos a prevenir los conflictos, a minimizar su impacto negativo y, a convertirlos en una oportunidad de aprendizaje, que influya positivamente en el clima de convivencia escolar, serían:

1- Establecer objetivos cuando se decida a intervenir para luego poder comprobar si se han conseguido.

2- Estar atenta y observar si se está produciendo algún cambio en la vida del alumno/a conflictivo. Podría ser una señal de aviso o alarma ante la que hay que actuar.

3- Debe ofrecer siempre el diálogo y la colaboración, elementos importantes para la prevención y la solución de problemas.

4- Utilizar las técnicas de la mediación escolar:

En tono conciliador, debe preguntar: ¿qué pasa? Intentará que cada uno cuente “su” historia. Es importante que el profesor escuche y no emita juicios y cuando hable no opine. Cuando terminen, manteniendo esta actitud, debe preguntar a A: ¿qué piensas de lo que dice B?, (escuchando), luego preguntar a B: ¿qué opinas de lo que dice A? Podría terminar diciendo: ¿qué pensáis que tenéis que hacer para que no vuelva a ocurrir esto? Concluyendo con frases como: vale la pena que lo intentemos ¿de cuerdo?... el profesor debe oír las dos partes, no debe emitir juicios, y tiene que ir haciendo referencia a los

datos objetivos para reconducir el tema. caso no debe terminar ahí. Debe aprovecharse la oportunidad para seguir trabajando con ejemplos similares en autocontrol, asertividad y comunicación verbal y no verbal. No insistir en la conducta ni en los actores que desencadenaron esta situación: no deben considerarse protagonistas. Escuchar testimonios de otros compañeros para

obtener una visión más completa delo sucedido.

5- La profesora tiene que hacer cambios para ir adaptando a Ignacio a sus compañeros. Para lo cual, por ejemplo, puede:

• Cambiarle de sitio.

• Ponerle tareas especiales adaptadas a sus conocimientos reales mientras sus compañeros trabajan otro nivel.

• Hacerle intervenir con preguntas que pueda responder.

• Asignarle alguna responsabilidad especial, etc.

• Tener presente a Brofenbrenner, que propone trabajar los diferentes contextos en los que se halla elestudiante (en nuestro caso, esencialmente el educativo), para que el prendizaje se produzca de forma natural y eficiente.

6- Se contará con la ayuda del psicopedagogo del centro para que asesore a la profesora y trabaje con los alumnos.

7- Se mantendrá a los padres informados en todo momento, de forma que sean conscientes, desde el primer momento del problema que sufren sus hijos y puedan afrontarlo.

8- Es conveniente consultar con otros compañeros para comprobar si este comportamiento se repite en el resto de las áreas. Omo afirma la doctora Ester cuando menciona que es importante la actuación de todo el profesorado para que los alumnos no

perciban estas actividades como algo aislado y propio de una materia o asignatura, sino que vean que el espíritu de convivencia impregna todas las situaciones cotidianas en el aula.

9- La profesora debe promover desde la tutoría, actividades relacionadas con la convivencia, de forma que los alumnos se vayan sensibilizando con la diversidad del aula

10- Desarrollar el autoconcepto y la asertividad. Ambas habilidades son imprescindibles para el buen funcionamiento del aula. Como se indica en” la guía de solución de conflictos de la Generalitat Valenciana “hay que empezar a trabajar en conductas alternativas como medida de prevención. Para que los niños puedan llegar a ser adultos socializados, deben abandonar en cierta

medida su comportamiento agresivo y aprender nuevos modos de expresión.”

11- Como se indica en la misma guía para la solución de conflictos de la Generalitat Valenciana: “Tampoco hay que dejar de lado las conductas pasivas, sumisas, de retraimiento, inseguras, etc. Que presentan otro grupo de escolares, ya que las consecuencias que se derivan de las mismas a nivel personal son importantes para su futuro, siendo su probabilidad de éxito en

el mundo familiar, profesional y personal muy baja. Por lo tanto, hay que tener en cuenta tanto las conductas desadaptativas que se dan por exceso como las que se dan por defecto.

12- María Tiene la intención de acompañar a sus alumnos para que logren sentirse mejor y rendir al máximo de sus posibilidades. Para ello, podría profundizar en los tres autores clásicos: Piaget, Vigotsky y Brofenbrenner, que estudian el desarrollo cognitivo. Defienden que el aprendizaje (y en consecuencia el desarrollo psicológico) se produce gracias al papel activo del

aprendiz mediante la construcción del conocimiento, por lo que son constructivistas. Con este conocimiento, podría iniciar la elaboración de normas por parte de los alumnos, así como (Ya visto en la mediación escolar) la resolución de los conflictos por parte de los propios alumnos.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este yhara qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este yhara qué resulta útil?

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Sería conveniente realizar un sociograma, puesto que es necesario para averiguar el estatus sociométrico de un individuo en un grupo, relacionado con los problemas de conducta y con el ajuste escolar(Martínez et al., 2012)

Para poderlo realizar necesitaremos un cuestionario previo. El cuestionario sociométrico se compone de preguntas simples que todos los estudiantes del grupo clase deban responder. Tras su corrección, se plasman los resultados en un sociograma. La información obtenida es valiosísima, pues nos indica a que estatus sociométrico pertenece cada alumno. Adquiere especial relevancia ante la resolución de

conflictos. La principal estrategia para valorar la organización de la clase desde la perspectiva emocional es el sociograma. Se trata de una técnica para valorar las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, así como el estatus social de cada estudiante. El sociograma solo recoge un breve período en el proceso educativo del educando, sería recomendable replicarlo al cabo de cierto tiempo. El momento ideal para la primera aplicación sería el final del primer trimestre. Las preguntas deben ser sencillas, claras y objetivas. Los estudiantes deberán saber que las respuestas son confidenciales.