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Apresentação dos participantes.

Apresentação da formação.

Registo das Expectativas dos Formandos em relação a esta ação, em grande grupo, através de brainstorming.

Descomplicar os Normativos Legais e Documentos Curriculares: DL 54, DL55, PASEO, AE e ENEC

(Trabalho de grupo :Tarefas 1 e 2).

Exploração do DL 54.

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Reflexão sobre o texto: “Não precisas de fazer…”

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Reflexão sobre o texto: “Não precisas de fazer…”

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O nosso grupo concorda plenamente que a “Inclusão não deve ser sinónimo de facilitismo”, no entanto, devido à falta de tempo e desconhecimento de outros métodos, todos acabamos por adotar, em graus diferentes, este “facilitismo”.

Com a leitura deste texto, percebemos que aquilo que achávamos que estava a ajudar o aluno, na realidade estava a excluí-lo da aprendizagem.

Concordamos que a maioria dos docentes tem consciência que a benevolência é uma forma de discriminação. No entanto, para combater esta “benevolência” é necessária formação específica, ter vontade e a motivação para implementação de estratégias.

A formação especifica não é suficiente, sendo necessária uma organização escolar adequada para a implementação das mesmas (horários docentes mais propícios com menos níveis de ensino; turmas com menos alunos e mais recursos físicos).

Nós achamos que este facilitismo pode estar presente em todas as dimensões da diversidade por ser uma questão de equívoco. Ao pensarmos que estamos a ajudar, estamos, por vezes, a fazer exatamente o oposto.

As medidas que consideramos fundamentais para combater estas práticas, são: simplicidade e intuitividade, informação perceptível e abrangente.

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Olá!!!

Sou a Sandra Lopes, professora de Matemática no Agrupamento de Escolas de Caparica.

Neste momento estou a lecionar em Cursos Profissionais e CEF, pelo que existe uma notável heterogeneidade entre os alunos e uma tentativa de incluir a natureza de cada um na turma, na escola e na vida, pelo que considero que esta formação seja imprescindível no conhecimento e uso de estratégias para a devida inclusão de um todo.

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Olá!

Sou a Catarina Fontinha, professora de matemática no Agrupamento de Escolas da Caparica.

Apesar de ter formação no grupo 910, tal como a tecnologia, a informática, etc., nós, humanos, estamos em constante evolução. Assim, à nossa semelhança, também as dificuldades e patologias evoluem. Para que possamos ajudar a ultrapassá-las, temos de nos manter atualizados.

Catarina Fontinha

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Olá :)

Sou o Luís Crespo, professor de Matemática do Agrupamento de Escolas da Caparica.

Venho sem expetativas, pois é a melhor forma de aproveitar uma formação.

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Hey there!!!

Sou a Ana Correia, professora de Inglês do Agrupamento de Escolas da Caparica. Interessei-me por esta formação porque acho que é importante aprender novas técnicas para incluir toda a diversidade presente no nosso agrupamento e sermos capazes de criar um sentimento de pertença nos nossos alunos e também nos docentes.

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Apresentação, pelos grupos, das conclusões retiradas das leituras dos textos: "As boas escolas", "Tu não precisas de fazer" e "As cores das flores".

Exploração dos normativos: DL54, DL55, PASEO, AE e ENEC (elaboração de uma síntese).

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O nosso grupo ficou com a tarefa de analisar o documento orientador “O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO)”. Após a devida análise tivemos a perceção que este é um documento que orienta as decisões curriculares que as escolas devem tomar, abrangendo um conjunto de princípios a partir dos quais se identificam as competências e valores a desenvolver ao longo dos doze anos de escolaridade. Importa salientar que a referência a um perfil não pretende uniformizar os alunos, mas sim criar um quadro de referência que promova a liberdade, a responsabilidade, a valorização do trabalho, a consciência de si próprio, a inserção familiar e comunitária, e a participação ativa na sociedade.

Este documento tem como objetivo ajudar as escolas a criar condições para um modelo de ensino-aprendizagem que faça sentido no contexto atual, caracterizado pela diversidade, mudança e incerteza, estimulando o desenvolvimento de cidadãos autónomos, com uma boa formação de base, críticos e participativos. Por outras palavras, o PASEO esclarece as expectativas para um aluno ao final dos doze anos de escolaridade, sublinhando que, além de adquirir conhecimentos científicos, técnicos e tecnológicos, o aluno deve, sobretudo, orientar a sua atuação e intervenção social e profissional com base em princípios, valores, atitudes e competências delineados no perfil.

Adicionalmente, o documento destaca a necessidade de a escola estimular o desenvolvimento de capacidades que permitam ao estudante gerir informação, pensar criticamente, raciocinar e resolver problemas. O perfil visa também motivar os alunos a compreenderem a educação como um meio para a formação de pessoas livres, que se realizam através do protagonismo alcançado na sua intervenção social e profissional.

Com base numa cultura científica e artística de matriz humanista, o PASEO aprofunda o carácter inclusivo da escola pública, assegurando que os conhecimentos adquiridos sejam orientados por princípios e valores. O perfil define o aluno como um ser livre, solidário e responsável, capaz de ver e viver a sociedade de diferentes formas, o que lhe permite analisar criticamente a realidade que o rodeia.

Para além deste documento, vimos o vídeo “OECD Future of Education and Skills 2030: OECD Learning Compass 2030”. Deste vídeo tirámos as seguintes conclusões:

A "bússola de aprendizagem" da OCDE é uma ferramenta que ajuda os alunos a navegar num futuro incerto, promovendo competências essenciais para o bem-estar. Este guia foi cocriado por educadores, estudantes e responsáveis políticos a nível global e define um conjunto de competências que incluem conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. O foco está na capacidade dos alunos em estabelecer metas e agir com responsabilidade, com o apoio fundamental de pais, professores e comunidades.

Destaques importantes incluem a cocriação, que garante uma abordagem mais inclusiva na educação, e a necessidade de desenvolver competências diversificadas, como habilidades digitais e sociais. O papel do aluno é ampliado, promovendo a sua responsabilidade e protagonismo no próprio processo de aprendizagem. A alfabetização e a saúde mental são vistas como pilares essenciais, enquanto o processo de aprendizagem é cíclico, permitindo uma adaptação contínua. O objetivo final é o bem-estar social, orientando os alunos a serem resilientes e inovadores ao moldarem o futuro.

Enquanto grupo, consideramos que as práticas pedagógicas abaixo mencionadas podem ser aplicadas em qualquer disciplina para melhorar o ensino e a aprendizagem e o desenvolvimento das competências dos alunos.

1. Estimular o diálogo entre os alunos: promover debates onde os alunos expressem as suas opiniões e formulem argumentos, incentivando a construção coletiva do conhecimento e o desenvolvimento de competências comunicativas.

2. Acompanhar estudantes com dificuldades de aprendizagem: acompanhamento contínuo, com diagnósticos, intervenções e monitorização durante todo o ano letivo, através de atividades diferenciadas e trabalho em grupo, permitindo que os alunos avancem em conjunto.

3. Propor situações-problema: Incentivar a resolução conjunta de problemas, aplicando conhecimentos prévios e promovendo a reflexão, o debate e a cooperação, com o professor a atuar como mediador.

4. Levar experiências para a sala de aula: Realizar experiências para relacionar teoria e prática, incentivando o pensamento crítico e a formulação de hipóteses, com destaque para o registo escrito dos resultados.

Essas práticas promovem um ambiente de aprendizagem colaborativo, criativo e centrado no aluno.

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Descomplicar os normativos e documentos curriculares: apresentação das conclusões dos grupos.

Desenho Universal para a Aprendizagem.

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Reflexão sobre o vídeo: “A panela de Lorenzo", de Isabel Carrier

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Reflexão sobre o vídeo: “A panela de Lorenzo", de Isabel Carrier

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A relação entre a história de Lorenzo e o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) é rica e multifacetada, especialmente quando pensamos na construção de ambientes inclusivos. Vamos explorar como cada um dos elementos da narrativa pode conectar-se aos princípios do DUA e ao papel dos educadores.

Sensibilidade e Criatividade

A história de Lorenzo lembra-nos que cada indivíduo possui talentos únicos, mesmo que a sociedade muitas vezes não os reconheça. O DUA enfatiza a importância de criar ambientes de aprendizagem que celebrem a diversidade de habilidades e modos de expressão. Os professores devem promover a criatividade e a sensibilidade dos alunos, incentivando a exploração de diferentes formas de aprendizagem e expressão artística.

Desafios da Inclusão

Os preconceitos enfrentados por Lorenzo refletem a realidade de muitos alunos que não se encaixam nos padrões tradicionais. O DUA sugere que os educadores devem criar estratégias de ensino que atendam a diferentes necessidades, desafiando normas que excluem. Isso pode incluir práticas que promovam a empatia e a compreensão, ajudando a criar uma cultura de inclusão e respeito nas salas de aula.

Busca por Aceitação

A luta interna de Lorenzo para ser aceite é um aspeto crucial do autoconhecimento. No contexto do DUA, isso implica que os professores devem proporcionar um ambiente seguro onde todos os alunos possam explorar as suas identidades sem medo de julgamento. Práticas como discussões abertas sobre diversidade e inclusão podem ajudar os alunos a aceitarem-se e a valorizarem as suas diferenças.

A Importância do Apoio

A intervenção de uma pessoa especial na vida de Lorenzo destaca o papel fundamental do apoio social e emocional. No DUA, isso traduz-se em criar uma rede de suporte dentro da sala de aula, onde educadores e colegas se ajudam mutuamente. Isso pode incluir a formação de grupos de apoio e a implementação de mentorias, promovendo um sentido de comunidade.

Reflexão e Autoconhecimento

O tempo que Lorenzo passa escondido é crucial para o seu autoconhecimento. Os professores podem incentivar a reflexão em sala de aula através de atividades que promovam a autoexploração, como diários, debates e projetos criativos, permitindo que os alunos reconheçam e aceitem as suas particularidades.

Transformação Pessoal

A transformação de Lorenzo em relação à sua panela representa a aceitação das diferenças. O DUA propõe que as experiências de aprendizagem sejam flexíveis e personalizáveis, permitindo que os alunos vejam as suas características únicas como forças. Os educadores podem implementar práticas que ajudem os alunos a recontextualizar as suas dificuldades como partes valiosas da sua identidade.

Valorização das Qualidades

A mudança na perceção dos outros sobre Lorenzo reflete a importância de ver para além das aparências. No DUA, isso enfatiza a necessidade de estratégias que promovam a valorização das qualidades individuais. Os professores podem criar atividades que destaquem os pontos fortes de cada aluno, ajudando a construir um ambiente onde todos se sintam valorizados.

Conclusão

Ao integrar os princípios do DUA na prática educativa, os professores podem criar ambientes inclusivos que não apenas aceitam, mas celebram as diferenças. A história de Lorenzo lembra-nos que a inclusão vai além da adaptação; trata-se de cultivar um espaço onde todos possam sentir-se seguros, valorizados e livres para expressar a sua verdadeira essência. Assim, os educadores desempenham um papel vital na formação de uma sociedade mais justa e inclusiva.

No entanto, os professores enfrentam diversos desafios e constrangimentos ao implementar o DUA (Design Universal para a Aprendizagem) nas salas de aula. Aqui estão alguns dos principais:

1.    Falta de Formação: Muitos educadores não recebem formação prática de implementação do DUA, o que dificulta a compreensão e aplicação dos princípios na prática.

2.    Recursos Limitados: A falta de materiais didáticos e tecnológicos adaptados pode dificultar a personalização da aprendizagem para atender às diversas necessidades dos alunos.

3.    Tamanho das Turmas: Salas de aula superlotadas podem tornar difícil a implementação de abordagens diferenciadas e personalizadas para cada aluno.

4.    Resistência à Mudança: Alguns professores podem ser relutantes em mudar suas práticas tradicionais de ensino, preferindo métodos mais convencionais.

5.    Avaliação e Tempo: A pressão por resultados em avaliações padronizadas pode limitar o tempo que os professores têm para implementar estratégias diversificadas.

6.    Diversidade de Necessidades: Cada aluno tem suas próprias necessidades e estilos de aprendizagem, e atender a todos de maneira eficaz pode ser desafiador.

7.    Apoio Institucional: A falta de suporte por parte da administração escolar em termos de tempo, recursos e incentivo pode ser um obstáculo.

8.    Expectativas e Pressões Externas: Pressões externas, como políticas educacionais e expectativas de pais e comunidade, podem dificultar a inovação pedagógica.

Esses desafios exigem uma abordagem colaborativa, onde professores, administração e comunidade escolar trabalhem juntos para criar um ambiente mais inclusivo e adaptável.

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Exploração da temática: Diversidade, Multicultaridade e Diferenciação Pedagógica.

Importância da organização da sala e dos materiais disponíveis, da organização das mesas, dos alunos, etc.

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Apresentação das definições de metodologia, método, tarefa, estratégia e recursos

Continuação do TA5 a partir da planificação proposta, identificação das componentes da metodologia, refletindo sobre a sua diversificação: métodos, tarefas, estratégias, recursos e produtos.

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Reflexão sobre a Aprendizagem baseada em Projetos

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Reflexão sobre a Aprendizagem baseada em Projetos

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Exploração dos princípios da avaliação pedagógica em grupo:

-Princípios e Práticas;

-Avaliação Formativa e Sumativa;

-Feedback e Autoavaliação.

Revisão da planificação de modo a considerar os princípios para uma avaliação pedagógica.

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Apresentação do trabalho final pelo GR1.

Auto e heteroavaliação.

Exploração dos princípios da avaliação pedagógica em grupo (síntese).

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a) Reflexão sobre as questões relatadas pelos colegas:

Os testemunhos apresentados levantam questões fundamentais sobre a prática da avaliação e o equilíbrio entre exigência e inclusão. Respondendo a alguns pontos mencionados:

1. Diminuição da exigência e inclusão: É importante distinguir entre “facilitismo” e adaptação pedagógica. A crítica de que a inclusão pode estar a ser feita à custa da exigência deve ser abordada com o entendimento de que incluir significa garantir que todos os alunos possam alcançar os seus objetivos de aprendizagem com as devidas adaptações. Facilitar não implica diminuir a qualidade, mas sim ajustar métodos para que sejam mais eficazes para todos os alunos.

2. Avaliação formativa vs. sumativa: Concordamos com os testemunhos que defendem a avaliação como uma ferramenta de aprendizagem, não só de classificação. A ideia de que “a avaliação não é só dar a nota” reflete a importância de utilizar feedback e oportunidades de melhoria como parte do processo educativo. Ensinar com base na avaliação formativa permite que os alunos percebam os seus erros como parte do crescimento.

3. Retenções e impacto negativo: A reflexão sobre a inutilidade da retenção em muitas situações é pertinente. As retenções, em geral, podem afetar negativamente a autoestima e a motivação, como mencionado por um dos testemunhos. A solução passa por estratégias que priorizem o progresso contínuo e o desenvolvimento das competências necessárias para o futuro, em vez de focar na repetição de conteúdos.

b) Encorajar os alunos a refletirem sobre as suas aprendizagens:

Sim, encorajamos os nossos alunos a refletirem sobre as suas aprendizagens de diversas formas. Uma prática comum é a autoavaliação, em que os alunos analisam os seus trabalhos, destacando o que correu bem e o que poderia ser melhorado. Este processo ajuda-os a desenvolver uma consciência crítica sobre as suas capacidades e desafios.

Outra abordagem é a utilização de feedback detalhado e conversas individuais ou em pequenos grupos para discutir o desempenho. Peço aos alunos que pensem em estratégias para superar as suas dificuldades e valorizo as reflexões após os testes ou projetos. Estas práticas incentivam-nos a ver a aprendizagem como um processo contínuo, onde o erro é uma oportunidade de melhoria.

c) O que entendemos por avaliação:

A avaliação é um processo multifacetado que vai além da simples atribuição de notas. Entendemo-la como um instrumento que mede o progresso dos alunos e informa tanto os educadores como os próprios alunos sobre os seus pontos fortes e áreas a desenvolver. A avaliação deve ter tanto uma componente formativa, que permite um feedback contínuo e promove o desenvolvimento de competências, como uma componente sumativa, que verifica a aprendizagem num determinado momento.

Deve ser inclusiva e adaptada às diferentes formas de aprendizagem dos alunos, garantindo justiça e equidade. Idealmente, a avaliação é um catalisador para a aprendizagem, ajudando a moldar o percurso educativo e a adaptar os métodos de ensino para responder às necessidades dos alunos. Mais do que um fim em si mesma, a avaliação deve ser uma ferramenta que promove o crescimento e prepara os alunos para os desafios futuros.

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Apresentação do cenário de aprendizagem inclusiva

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Apresentação do Cenário de Aprendizagem Inclusivo

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Apesentação e partilha final do cenário e / ou aprendizagem inclusiva pelos grupos de trabalho.