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Es el primer año de María como docente en Formación Profesional. Este año le ha tocado ser tutora de un grupo de primer curso de grado medio de técnico en emergencias sanitarias.

Se trata de un grupo de 25 alumnos muy heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje y edades muy diferentes. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Tras las tres primeras semanas de clase ha observado que un grupo de alumnos más jóvenes tienen comportaminetos disruptivos en el aula, interrumpiendo las sesiones y molestando a los compañeros. Estos comportamientos han desembocado en un conflicto con el resto de sus compañeros, sobre todo los más mayores, generando un clima de tensión y malestar en el aula.

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Para dar respuestas a estas preguntas necesitamos evaluar a nuestro grupo, preguntarles y motivarles a expresarse, ya que si no somos capaces de responderlas nos va a ser muy difícil realizar una intervención tutorial adecuada.

Al tener un grupo tan heterogéneo se hace necesaria una manera rápida y efectiva de conocerlo. Para ello existen las escalas o cuestionarios de motivación académica como el EME-S adaptado para FP. Una manera de intervenir con esta aula sería hace que rellenaran este cuestionario, interpretar los datos y poner los resultados en conocimiento de los propios alumnos, propiciando un pequeño debate entre ellos. Con esta dinámica podemos hacerles ver que su grupo tiene muchas diferencias, pero también que tienen cosas en común, y eso hará que sean conscientes de cómo sus actos puedes influir en el resto de sus compañeros y viceversa.

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A raíz de la visualización del vídeo generaría una mesa redonda entre los alumnos para hablar acerca del tema. Con el fin de que conozcan la problemática y necesidades de sus compañeros y hacerles ver cómo influyen en los demás.

A partir de ahí plantearía una actividad en la cual aparezcan utensilios antiguos y su evolución en el tiempo, así como utensilios modernos. El objetivo será hacer ver a los alumnos cómo sin aquellas herramientas desfasadas no se hubieran podido desarrollar las modernas y que la evolución del conocimiento al final se basa en pasar el testigo de los más mayores a los más jóvenes. Creando grupos heterogéneos y haciéndolos trabajar en equipo conseguiremos hacer ver que entre todos se complementan, ya que las capacidades de cada franja de edad pueden enriquecer la experiencia de la otra.

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Antes de la realización de cualquier intervención o acción tutorial es necesaria la reflexión y la evaluación de cada caso en concreto. Es necesaria la evaluación de las posibles situaciones a las que nos enfrentamos. Sin este diagnóstico, difícilmente vamos a poder establecer las necesidades del aula y llevar a cabo una intervención realmente efectiva que nos solucione el problema.

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Vídeo que muestra la necesidad de ampliar el campo de visión a la hora de hacer frente a cualquier situación y que pone en valor la autoestima y la autorreflexión como punto de inicio para la solución de problemas.

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Inteligencia Emocional - Recopilación de la Serie Merli

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¿Por qué existe un grupo de alumnos que tiene comportamientos disruptivos?

¿Estos alumnos, qué aspiraciones tienen?

¿Es el módulo de técnico en emergencias sanitarias su principal preferencia, o les hubiera gustado acceder a otro tipo de enseñanza?

¿Existe alguna situación fuera del aula que haga que estos alumnos tengan este comportamiento?

¿Por qué entran en conflicto sobre todo con los alumnos de edades más avanzadas?

¿Cómo puede influir esta situación a medio y largo plazo en el desarrollo del curso?

¿Son necesarias medidas preventivas ante una posible escalada del conflicto entre los alumnos?

¿Qué necesidades tienen los alumnos de mayor edad y qué necesidades tienen los alumnos más jóvenes?

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Vídeo que muestra cómo puede influirnos la presión de grupo en nuestro propio criterio y de qué manera nos sentimos condicionados ante las posibles respuestas de los demás.

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Al ser un problema originado dentro de un grupo por dos partes bien diferenciadas, jóvenes frente a no tan jóvenes, es necesaria la intervención en todo el conjunto para que el resultado sea favorable. Una vez hemos evaluado las posibles circunstancias que han desencadenado el conflicto estamos preparados para intervenir, pero debemos hacer que los propios alumnos se impliquen en su resolución. Buscaremos cambiar la manera de relacionarse entre ellos, destacando las virtudes y las similitudes entre ambos grupos de alumnos. También debemos de hacer ver que ciertos comportamientos influyen negativamente tanto en el rendimiento individual, como en el colectivo y que la convivencia incluso con diferencias es posible y enriquecedora.

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Vídeo en el cual vemos cómo la diferencia de edad puede influir en el uso de la tecnología, pero esta diferencia puede a su vez ayudarnos a adquirir nuevos conocimientos y habilidades, a ampliar nuestros conocimientos y a hacernos mejorar.

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Jóvenes y gente mayor se ponen a prueba - El Hormiguero 3.0

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Tras las tres primeras semanas de clase ha observado que un grupo de alumnos más jóvenes tienen comportamientos disruptivos en el aula, interrumpiendo las sesiones y molestando a los compañeros. Estos comportamientos han desembocado en un conflicto con el resto de sus compañeros, sobre todo los más mayores, generando un clima de tensión y malestar en el aula.

Miguel y Javier se dedican a hablar y montar alboroto en clase para intentar impresionar a María, la cual está encantada con la situación aunque no participe de forma concreta en las disrupciones. Sin embargo Juan, que es uno de los alumnos mayores, está muy molesto con el comportamiento infantil, ya que retrasa su aprendizaje. Marta, sin embargo, no manifiesta su enfado con la clase, siente que está perdiendo el tiempo porque no avanza y se lo hace saber a la profesora.

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Miguel es un chico de 18 años, hijo de padres separados e hijo único. Está acostumbrado a mandar en casa y de vez en cuando ha tenido alguna discusión con sus compañeros. Se comenta en clase que últimamente no frecuenta las mejores compañías e incluso ha podido tener algún problema fuera. Le ha gustado desde siempre María y este año está dispuesto a que se fije en él a toda costa, pero no contaba con que Javier, siempre tan atento, también quiera llamar su atención. Encaja dentro del grupo de rechazados ya que es una persona autoritaria, con un fuerte carácter y que genera situaciones conflictivas dentro del centro y no colabora con sus compañeros, ni en clase ni a la hora de solucionar conflictos.

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Javier es un chico de 18 años y el mayor de tres hermanos, está acostumbrado a ser el centro de atención y a que los que le rodean tengan en cuenta sus decisiones. Es muy trabajador y colaborador en clase normalmente. Es capitán del equipo de fútbol del pueblo, participa activamente en cualquier evento y todo el mundo está encantado con él. Nunca ha tenido problemas en clase y sus notas son inmejorables. Este año se ha fijado en María por primera vez y le gustaría poder estar con ella. Javier se encuadra dentro del estatus popular, es una persona que llama la atención, querida por sus compañeros, colaborativa y tiene resultados académicos excelentes.

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María también tiene 18 años, proviene de una familia bastante pudiente y está acostumbrada a tenerlo todo, pero no recibe toda la atención que le gustaría, aunque es considerada de las compañeras más guapas del centro y es bastante popular. Suele centrar la atención de los demás compañeros a través de cotilleos y algún que otro bulo, pero en clase aparentemente no tiene un mal comportamiento. Miguel, Javier y María has estado siempre juntos en clase desde la ESO. María se puede incluir en el grupo controvertido, tiene una doble cara a la hora de relacionarse y muchas veces se dedica a generar ella misma los conflictos instalando dudas e inseguridades en sus compañeros, aunque su comportamiento en clase sea bueno, no contribuye a la estabilidad del grupo.

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Juan es un hombre de 37 años que no estudió de joven por seguir trabajando y ahora se ha quedado en paro, casado y con dos hijos a su cargo. Está estudiando el ciclo formativo para aumentar sus posibilidades laborales en un futuro. A su vez tiene un trabajo un poco precario y necesita terminar los estudios para poder mejorar su situación. Es muy colaborador y no suele generar conflictos, pero también es un poco serio con sus compañeros y no siempre participa lo esperable. Juan está dentro del estatus promedio, es una persona trabajadora que no se mete en líos y que simplemente está en el centro para mejorar su situación. Trabaja y participa cuando tiene que hacerlo y no es conflictivo.

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Marta es una mujer de 54 años que siempre ha estado al cuidado de los demás y de su casa. No ha trabajado nunca ni tiene estudios superiores. Sin embargo es una persona muy curiosa y con ganas de aprender, por lo que está realizando este ciclo formativo por placer. Es muy trabajadora, interviene cuando se le requiere y participa de forma activa en clase. Marta está dentro del grupo de ignorados, socialmente siempre ha estado en un segundo plano dado que siempre se ha dedicado a estar para el resto. Pasa desapercibida en clase, ya que prefiere preguntar de forma aislada o en tutorías sus dudas, y se relaciona lo justo con sus compañeros.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el tipo de educación recibida en casa siempre va a marcar el desarrollo de la personalidad del individuo en un futuro. Por ejemplo en aquellos hogares donde se lleve a cabo una paternidad autoritativa, será mucho más probable conseguir hijos de estatus popular o promedio, trabajadores y no conflictivos. Una educación autoritaria sin embargo puede desembocar con mayor facilidad en un individuo ignorado, más sumiso que el resto e inseguro. Al igual que un apego inseguro en el desarrollo de los individuos puede facilitar en mayor medida que la persona acabe teniendo el estatus rechazado o controvertido en un futuro, siendo inseguras, controladoras y con más comportamientos disruptivos.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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La influencia grupal puede ser algo positivo o negativo según el individuo que observemos dentro del mismo grupo. En este caso, el hecho de ser un grupo heterogéneo en edades y objetivos finales puede ser un factor de riesgo para el endogrupo, ya que el sesgo endogrupal puede quedar diluido. Si el propio grupo no se percibe como necesario, no será posible controlar las conductas internas ni existirá una presión hacia la autocensura suficiente para evitar situaciones conflictivas. A su vez, una falta de control en los comportamientos del endogrupo puede acarrear la desmotivación suficiente para que se instale la holgazanería de forma grupal. Por otro lado si tenemos en cuenta el efecto de facilitación social, podemos hacer ver al propio grupo como sus propias diferencias pueden ser una ventaja de la que sacar provecho de forma generalizada. Tendremos compañeros con una habilidades que pueden ser de ayuda para los demás y complementar sus carencias con las habilidades y conocimientos de los compañeros. Usando esto a nuestro favor podemos incrementar el sesgo endogrupal y favorecer la sensación de necesidad de beneficiar al grupo y a partir de ahí volver a crear las normas y regulaciones que tiene cada grupo.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, la figura del profesor es unos de los pilares principales a la hora de manejar e intervenir en las relaciones dentro del grupo en un aula. Es una figura de referencia para los alumnos y una guía dentro de su proceso de desarrollo tanto cognitivo como social. Por lo tanto , todas las acciones y estrategias que plantee el profesor han de tenerse en cuenta, ya que influirán en mayor o menor medida en los alumnos y sus relaciones.

En un primer lugar sería interesante observar cuál es el origen del problema, conocer y preocuparse por los alumnos para poder comprenderlos y basar nuestras actuaciones en sus necesidades. Una vez conocido esto, trabajaría con el propio grupo en mesas redondas y debates para que ellos mismos puedan ser partícipes de la solución de los conflictos generados. Después trataría de generarles interés en puntos de vista controvertidos, para que dejen de ver las opiniones diferentes como amenazas y les haría reflexionar y trabajar sobre ellas, buscando información, reflexionando y exponiéndola. Si todavía quedara algún punto de conflicto trataría de llegar a su solución a través de tutorías individualizadas para terminar de atajar el conflicto de manera más directa.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, el sociograma es una buena herramienta para observar de manera global las relaciones que se establecen en el aula y poder ver aquellas otras que no se encuentran a simple vista. Es una buena manera de tener controladas las relaciones entre iguales dentro del aula y reconocer posible conflictos futuros o actuales que no se hayan reconocido en un primer lugar. También nos ayuda a ver los diferentres estatus sociométricos de los alumnos y sus relaciones sociales y afectivas. Sin embargo es una herramienta que debe de utilizarse más de una vez por curso, ya que las relaciones entre iguales pueden ir variando y siempre es interesante comprobar la evolución de las mismas a lo largo del curso.