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Akzeptanz unter Student*innen der Sonderpädagogik zum Angebot Stimmprävention im Studium.

Art der Arbeit: quantitativ

Unter den Student*innen wird mittels Fragenbogen ermittelt, welche Bedürfnisse Sie an einer Lehrveranstaltung Stimmhygiene im Studium haben. Findet eine fixe Verankerung Akzeptanz im Studium?

oder qualitativ

Interviews mit dem Teilnehmer*innen des beriets freiwilligen Angebotes im SS 2025.

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Projekt Erzähl- und Lesekompetenz erfassen und fördern (EuLe-F)

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Erfahren Sie alles über das Projekt auf unserer Homepage!

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Erfahren Sie alles über das Projekt auf unserer Homepage!

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Schauen Sie auf der Projekt-Homepage vorbei! Dort finden Sie Informationen zu den Inhalten, zu dem Projektverlauf, im Projekt entwickelte Materialien, ein Video zur Projektvorstellung und vieles mehr!

Aktuelle Projektinformationen sind auch auf der Seite des Metavorhabens Inklusive Bildung zu finden: https://forschung-inklusive-bildung.de/schulische-bildung/eule-f/

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Projekt Erzähl- und Lesekompetenz erfassen und fördern (EuLe-F) // Universität Oldenburg

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Im Rahmen des BMBF-geförderten Verbundprojektes EuLe-F der C. v. O. Universität Oldenburg (Institut für Sonder- und Rehabilitationspädagogik) mit der Universität Rostock (ISER) wird das Verfahren EuLe 4-5 (Meindl & Jungmann, 2019) digitalisiert und zu einem prozessdiagnostischen Instrument der Erzähl- und Lesekompetenzen im Übergang vom Kindergarten in die Grundschule weiterentwickelt. Darauf aufbauend werden adaptive Fördermöglichkeiten für die Bereiche Erzählfähigkeiten, Schriftwissen, Wortbewusstheit, Schriftbewusstheit, phonologische Bewusstheit und Buchstabenkenntnis konzipiert.

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Homepage: Sprache und Kommunikation und ihre sonderpädagogische Förderung unter besonderer Berücksichtigung inklusiver Bildungsprozesse

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Wenn Sie mehr zu Sprach- und Kommunikationsstörungen wissen wollen, dann lesen Sie doch einmal hier in unserem Wiki nach.

Das Wiki ist für Eltern betroffener Kinder, pädagogische Fachkräfte, Lehrkräfte, Studierende, selbst Betroffene, Therapeut*innen und alle Interessierten.

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Sprache und Kommunikation und ihre sonderpädagogische Förderung unter besonderer Berücksichtigung inklusiver Bildungsprozesse

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Wenn Sie mehr zu Sprach- und Kommunikationsstörungen wissen wollen, dann lesen Sie doch einmal hier in unserem Wiki nach. Das Wiki ist für Eltern betroffener Kinder, pädagogische Fachkräfte, Lehrkräfte, Studierende, selbst Betroffene, Therapeut*innen und alle Interessierten.

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Ich leite seit 2020 die Fachgruppe Sprache und Kommunikation an der Carl von Ossietzky Universität in Oldenburg.

Für alle Themenschwerpunkte im Bereich Sprache und Kommunikation stehe ich als professorale Betreuerin (Erst- sowie Zweitbetreuerin) zur Verfügung.

Meine Homepage: https://uol.de/suk/jungmann

Mein Profil auf researchgate.net: https://www.researchgate.net/profile/Tanja-Jungmann

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Seit 2024 bin ich Lehrkraft für besondere Aufgaben in der Fachgruppe Sprache und Kommunikation. Ich bin Logopädin und habe an der Universität Freiburg in der Schweiz in Sonderpädagogik über die logopädische Behandlungspraxis von Kindern mit Aphasien im internationalen Vergleich promoviert. Ich betreue Abschlussarbeiten – besonders gerne auch zu neuropädiatrischen Themen im Kontext von Schule.

Meine Homepage: https://uol.de/suk/team/dr-phil-angelika-rother

https://angelikarother.wordpress.com/

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Ich bin seit 2022 wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Fachgruppe Sprache und Kommunikation. Bis Mai 2025 habe ich im Projekt EuLe-F als Postdoktorandin mitgearbeitet. Seit August 2025 vertrete ich Tabea Testa, die sich derzeit in Elternzeit befindet.

Meine Homepage: https://uol.de/suk/team/dr-melike-yumus

Mein Profil auf researchgate.net: https://www.researchgate.net/profile/Melike-Yumus-2

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Ich bin seit 2023 wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Fachgruppe Sprache und Kommunikation und promoviere bei Prof. Tanja Jungmann im Bereich Early Literacy.

Ich stehe als Betreuerin von Abschlussarbeiten im Bereich Early Literacy (EuLe-F Projekt) sowie allgemein im Bereich Sprache und Kommunikation zur Verfügung.

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Meindl, M., Stuhr, C., Yumus, M., Schlotmann, N. & Jungmann, T. (2024). Diagnostische Erfassung von Early Literacy-Kompetenzen. Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis, 3/24, 127-141.

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Lesen Sie hier mehr zur Diagnostik von Literacy im Allgemeinen

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Lesen Sie hier mehr zur Diagnostik von Literacy im Allgemeinen

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Ich bin seit 2020 wissenschaftliche Mitarbeiterin in der Fachgruppe Sprache und Kommunikation und arbeite an meiner Promotion im Rahmen der Projekte EuLe-F und ElternEuLe. Derzeit befinde ich mich in Elternzeit.

Meine Homepage: https://uol.de/suk/testa

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Meindl, M., Stuhr, C., Yumus, M., Testa, T., Schlotmann, N., Leuschner, H. & Jungmann, T. (2025). Early Literacy-Erfassung mit der EuLeApp© und alltagsintegrierte Förderung der frühen literalen Kompetenzen in Kitas. In K. Beck, R. A. Ferdigg, D. Katzenbach, J. Kett-Hauser, S. Laux & M. Urban (Hrsg.), Förderbezogene Diagnostik in der inklusiven Bildung (S. 29-50). Münster: Waxmann https://forschung-inklusive-bildung.de/wp-content/uploads/2025/05/Meindl_MInkBi_1.pdf

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Hier finden Sie mehr Informationen zur App

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Hier finden Sie mehr Informationen zur App

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Yumus, M., Stuhr, C., Meindl, M., Leuschner, H. & Jungmann, T. (2025). EuleApp©: a computerized adaptive assessment tool for early literacy skills. Frontiers in Psychology, 16, 522740. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1522740

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Frontiers | EuleApp©: a computerized adaptive assessment tool for early literacy skills

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IntroductionAmple evidence indicates that assessing children’s early literacy skills is crucial for later academic success. This assessment enables the provi…

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Mögliche Themen für Abschlussarbeiten (Erst- und Zweitbetreuung durch Prof. Dr. Tanja Jungmann, Melike Yumus und Sarah-Theres Wandel)

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Mögliche Themen für Abschlussarbeiten (Erst- und Zweitbetreuung durch Prof. Dr. Tanja Jungmann, Melike Yumus und Sarah-Theres Wandel)

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Thema: Erzählfähigkeiten

Art der Arbeit: querschnittlich, quantitativ oder qualitativ

Beschreibung: Die Erzählfähigkeiten von Kindern mit und ohne sprachliche Auffälligkeiten werden mithilfe der Bildergeschichte „Möwe Marius“ aus der EuLeApp© erhoben und verglichen. Die Daten werden entweder quantitativ (Makrostruktur der Geschichte) oder qualitativ (Mikrostruktur der Geschichte) ausgewertet und den Stufen der Erzählentwicklung zugeordnet.

Thema: App-basierte Diagnose und Förderung von Early Literacy-Kompetenzen

Art der Arbeit: querschnittlich, quantitativ

Beschreibung: Die neu entwickelte EuLeApp© und die Fördermaterialien werden in Kitas oder 1./2. Schulklassen eingesetzt und die Effekte der Förderung erfasst.

Thema: Einsatz der EuLeApp© im Kita-Alltag

Art der Arbeit: querschnittlich, qualitativ

Beschreibung: Über leitfadengestützte Interviews wird erhoben, wie die pädagogischen Fachkräfte bzw. Lehrkräfte die Einsetzbarkeit und den Nutzen der EuLeApp© und der adaptiven Fördermaterialien einschätzen und welche Optimierungsbedarfe gesehen werden.

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Wie wird eine Abschlussarbeit gegliedert? Wie zitiere ich richtig? Diese und viele weitere Informationen zum wissenschaftlichen Arbeiten finden Sie in diesem Reader.

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Gestaltung sensitiver Lehrenden-Lernenden-Beziehung zur Förderung schulischer Bildungsprozesse in der Primarstufe

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Gestaltung sensitiver Lehrenden-Lernenden-Beziehung zur Förderung schulischer Bildungsprozesse in der Primarstufe

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Ziel des kooperativen Forschungsprojektes der Fachgruppen Sprache und Kommunikation (Prof. Dr. Tanja Jungmann) und ESE (Dr. Tijs Bolz, Dr. Carian Hübner) ist es, die Beziehung zwischen den Schüler:innen und ihren Lehrkräften aus der Perspektive der Bindungsforschung erfassen.

Es wird ein Instrument zur Erhebung der Beziehungsrepräsentation im Schulalltag in Anlehnung an das Geschichtenergänzungsverfahren Bindung (GEV-B, Gloger-Tippelt & König, 2016) entwickelt.

Untersucht werden soll u.a. die Transmission von Bindungsrepräsentationen auf die Schüler:innen-Lehrkraft-Beziehung.

Neben den Bindungsrepräsentationen wird auch die sprachliche Realisierung der Geschichtenergänzungen erfasst (Wortschatz, Grammatik, pragma-kommunikative Kompetenzen).

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Mögliche Themen für Abschlussarbeiten (Erst- und Zweitbetreuung durch Prof. Dr. Tanja Jungmann, Dr. Carina Hübner und Dr. Tijs Bolz, bei Fokus auf sprachliche Aspekte auch Tabea Testa)

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Mögliche Themen für Abschlussarbeiten (Erst- und Zweitbetreuung durch Prof. Dr. Tanja Jungmann, Dr. Carina Hübner und Dr. Tijs Bolz, bei Fokus auf sprachliche Aspekte auch Tabea Testa)

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Thema: Sprachliche Realisierung der Geschichtenergänzungen im GEV-B / GEV-BS

Art der Arbeit: querschnittlich, qualitativ

Beschreibung: Kategoriale Auswertung der videografierten Geschichtenergänzungen von Kindern im Alter von vier bis acht Jahren in fünf bzw. acht das Bindungssystem aktivierenden Geschichten (Eltern-Kind-Bindung; Lehrkraft-Schüler:innen-Beziehung). Neben pragma-kommunikativen Kompetenzen werden auch der Wortschatz und die grammatikalischen Kompetenzen berücksichtigt.

Es ist möglich, verschiedene Subgruppen von Kindern mit sprachlichen, kognitiven oder sozial-emotionalen Auffälligkeiten zu fokussieren.

Thema: Makrostruktur der Geschichtenergänzungen im GEV-B / GEV-BS

Art der Arbeit: querschnittlich, quantitativ

Beschreibung: Auswertung der videografierten Geschichtenergänzungen nach der Realisierung von Makrostrukturelementen (Kulisse, verursachendes Geschehen, Plan, Lösungsversuch, Aktion, interne Reaktion, Ergebnis der Aktion, Zusammenfassung (Gedanken, Gefühle)) in Bezugsetzung zu verschiedenen Bindungsrepräsentationen (sicher, unsicher-vermeidend, unsicher-ambivalent, desorganisiert).

Thema: Vergleich GEV-B / GEV-BS

Art der Arbeit: querschnittlich, qualitativ

Beschreibung: Die sprachliche Realisierung der fünf, das Bindungssystem aktivierenden Geschichten des GEV-B wird mit jener der acht, die Beziehungsrepräsentationen aktivierenden Geschichten des GEV-BS verglichen. Wird die Klassifikation der Bindungs-/Beziehungsrepräsentation durch die sprachlichen Kompetenzen der Kinder beeinflusst? Beeinflussen die Bindungs-/Beziehungsrepräsentationen die sprachliche Realisierung der Geschichtenergänzungen?

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(Alltagsintegrierte) Sprach- und Literacyförderung (Themenbetreuung durch Prof. Dr. Tanja Jungmann und Sarah-Theres Wandel)

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(Alltagsintegrierte) Sprach- und Literacyförderung (Themenbetreuung durch Prof. Dr. Tanja Jungmann und Sarah-Theres Wandel)

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Sprachförderung ist eine gezielte Unterstützung der sprachlichen Fähigkeiten von Kindern, bei denen ein Förderbedarf identifiziert wurde. In der alltagsintegrierten Sprachförderung wird Sprachkompetenz nicht in punktuellen, zeitlich begrenzten Fördereinheiten erworben, sondern durch Sprechen in Alltagssituationen. Dabei stehen die aktuellen Bedürfnisse und Interessen der Kinder im Vordergrund und die Sprache ist Mittel zum Zweck (Jungmann, 2020, S. 317).

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Sprachliche Bildung (Themenbetreung durch Prof. Dr. Tanja Jungmann und Sarah-Theres Wandel)

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Sprachliche Bildung (Themenbetreung durch Prof. Dr. Tanja Jungmann und Sarah-Theres Wandel)

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Sprachliche Bildung beschreibt Maßnahmen zur Unterstützung und zum Ausbau sprachlicher Kompetenzen (Sachse et al. 2020, S .443). Sie wird als durchgängiges Prinzip der pädagogischen Arbeit verstanden und kann beispielsweise durch die Bereitstellung einer anregenden Lernumwelt intensiviert werden (Jungmann, 2020, S. 331).

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Entwickeln Sie Ihre eigene Fragestellung!

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Entwickeln Sie Ihre eigene Fragestellung!

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Sie haben Ihr Thema mit Bezug zur Sprache/Kommunikation schon gefunden, aber sind noch auf der Suche nach einer Erst- und Zweitbetreuung?

Sie haben - unabhängig von den von uns verfolgten wissenschaftlichen Fragestellungen - Interesse an einer bestimmten Thematik im Bereich Sprache und Kommunikation?

Buchen Sie gerne eine Sprechzeit bei uns! Wir unterstützen Sie bei der Themenfindung, Entwicklung und Umsetzung Ihrer eigenen Forschungsidee!

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Sprach- und Literacy-Kompetenzen im Kindergarten

„Überall steckt Sprache drin“ bietet eine Fülle von Anregungen, wie Sprache und Literacy in Alltagssituationen mit 3- bis 6-jährigen Kindern gefördert werden können.

Basiswissen zu frühen sprachlichen Kompetenzen und zur alltagsintegrierten Förderung wird kurz und verständlich auf den Punkt gebracht. Schwerpunkt des Buches ist eine Sammlung von Förderideen für Alltagssituationen in der Kita sowie 60 Spielen zu den Bereichen Aussprache, Wortschatz, Grammatik, phonologischer Bewusstheit, Erzählfertigkeit sowie Schrift- und Zeichenkenntnis. Die Spiele können, je nach Entwicklungsstand der Kinder, in verschiedenen Schwierigkeitsstufen eingesetzt werden. Online gibt es Arbeitsblätter, Spielpläne und weitere Materialien.

Die 3. Auflage berücksichtigt nun auch digitale Medien und deren Einsatzmöglichkeiten in der Sprach- und Literacy-Förderung.

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Lehrer gestalten und steuern mit ihrer Sprache nahezu 70 Prozent des Unterrichts. Die Auseinandersetzung mit der eigenen Lehrersprache und bewusster Gesprächsführung ist daher für die Professionalisierung aller Lehrkräfte unverzichtbar. Dieses Praxishandbuch vermittelt ein multimodales Konzept der Lehrersprache, die paraverbale, nonverbale und verbale Mittel umfasst, anschaulich und praxisnah. Die konkrete Umsetzung wird neben dem Unterrichtsgespräch auch im sprachsensiblen Fachunterricht sowie im sprachtherapeutischen Unterricht illustriert und thematisiert. Darüber hinaus widmet sich das Buch der Förderung des multimodalen Kommunikationsverhaltens von SchülerInnen mit besonderen Förderbedarfen im sprachlichen, kognitiven und sozial-emotionalen Bereich im Unterricht.

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Mögliche Themen für Abschlussarbeiten (Erst- und Zweitbetreuung durch Prof. Dr. Tanja Jungmann, Melike Yumus und Sarah-Theres Wandel)

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Mögliche Themen für Abschlussarbeiten (Erst- und Zweitbetreuung durch Prof. Dr. Tanja Jungmann, Melike Yumus und Sarah-Theres Wandel)

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Thema: Alltagsintegrierte Sprach- bzw. Literacypraktiken

Art der Arbeit: querschnittlich, quantitativ oder qualitativ

Beschreibung: Befragung pädagogischer Fachkräfte oder Lehrkräfte zu den alltagsintegrierten Sprach- bzw. Literacyförderpraktiken in der Kita- oder der inklusiven Grundschule

Thema: Alltagsintegrierte Förderung der Bereiche Aussprache, Wortschatz, Grammatik oder Pragmatik in der Kita

Art der Arbeit: querschnittlich, quantitativ

Beschreibung: Einsatz und Kurzevaluation ausgewählter Spielideen zur alltagsintegrierten Förderung auf einer der Sprachebenen

Thema: Sprachsensibler (Fach-)Unterricht

Art der Arbeit: querschnittlich, qualitativ

Beschreibung: Im Rahmen von leitfadengestützten Interviews wird erfasst, ob und inwiefern Lehrkräfte sprachsensiblen (Fach-)Unterricht realisieren.

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Wieviel Wissen zur Orofazialen Dysfunktion (OFD)/ Myofunktion sollten Lehrer*innen mit Förderschwerpunkt Sprache/Kommunikation haben?

Art der Arbeit: qualitativ

Das Thema bewegt sich zwischen den Schnittstellen Logopädie und Sprachheilpädagogik. Semistandardisierte Interviews mit Playern in der Logopädie und Sprachheilpädagogik sowie mit Personen der Berufssparten aus der schulischen und therapeutischen Praxis.