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Décrire, comprendre, établir des relations.

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Décrire, comprendre, établir des relations.

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Comprendre, (expliquer), établir des relations.

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Comparer des situations, afin dégager des régularités sociales, tout en faisant émerger la singularité des cas étudiés.

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Décrire, comprendre, apporter des solutions concrètes à un problème de terrain.

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Analyser intensivement d’une unité (étude de cas simple) ou plusieurs unités (étude de cas multiples).

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Ambitionne de saisir la complexité et les spécificités des phénomènes.

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Proposer un état des lieux exhaustif des conclusions de la littérature sur une question précise.

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Faire de la recherche « avec » plutôt que « sur ».

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Design de recherche qui vise la comparaison entre deux ou plusieurs cas afin de dégager des régularités sociales, tout en faisant émerger la singularité des cas étudiés.

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Design de recherche qui vise l’analyse détaillée et en profondeur d’un nombre limité de sujets

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Design de recherche qui vise la sélection et l’étude exhaustive de la littérature en lien avec une question de recherche spécifique.

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Créer un espace de médiation entre la communauté de recherche et la communauté de pratique.

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Méthode de synthèse de la connaissance rigoureuse, structurée et reproductible

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Trouver des solutions à un problème concret.

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Contribue à la connaissance des phénomènes individuels, collectifs, organisationnels, sociaux, politiques et autres.

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Analyse comparative entre deux ou plusieurs cas (unité d’analyse).

Qualitatives et quantitatives.

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Analyse d’un cas (étude de cas simple) ou plusieurs (étude de cas multiples) en profondeur.

Qualitatives et quantitatives.

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Requiert une association et une concertation entre chercheurs et acteurs du milieu scolaire, devenant « partenaires vitaux ».

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S’appuie sur un partenariat entre les acteurs engagés dans le processus de recherche dirigé vers un but commun.

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Nécessite la maitrise de différents instruments de collecte.

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Prend forme à travers des rencontres régulières entre chercheurs et praticiens, rencontres qui permettent de créer une « zone interprétative » autour de la pratique qui est objet d’exploration.

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Activité réflexive qui s’appuie sur l’explicitation et l’analyse de situations et de pratiques vécues par les enseignants et le retour réflexif sur cette pratique.

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Portée des résultats : généralisation à une population non applicable.

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Nombre défini (par des critères d’inclusion et d’exclusion) de textes scientifiques.

Littérature scientifique (articles empiriques)

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Quantité importante de données générées par les études de cas.

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Le praticien et/ou les bénéficiaires.

Qualitatives.

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Onéreuse en temps, tant pour le chercheur que pour le praticien.

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Onéreuse en temps.

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La généralisation à d'autres populations et contextes peut être impossible.

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Possibilité d’une part de subjectivité liée à la manière dont le praticien met en place la pratique étudiée, et d’une subjectivité du chercheur sur l’objet étudié.

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Possibilité d’une part de subjectivité (notamment dans la sélection de textes).

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Difficulté de reproduction des études de cas (importance d’un protocole formel).

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Possibilité de devenir obsolète suite à la réalisation et publication de nouvelles études/recherches.

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Permet le rapprochement entre deux cultures de production de savoirs, soit la « double vraisemblance ».

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Dépend des preuves existantes et accessibles.

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Permet de fournir une analyse en profondeur des phénomènes dans leur contexte.

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Permet d’approcher des réalités éducatives internationales.

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Permet de faire un état des lieux de toutes les connaissances et éventuels manques sur un sujet donné.

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Permet de répondre à des questions de type comment et pourquoi - comprendre, expliquer.

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Permet d’apporter des arguments robustes pour la prise éventuelle de décisions.

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Permet de mettre en place une activité réflexive aménagée en vue que les partenaires y coconstruisent un savoir lié à la pratique, et surtout que cette activité réflexive puisse servir deux fonctions à la fois : formation et recherche.

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Aide à mieux connaître et comprendre son objet d’étude - met en lumière ce qui fait sa singularité.

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Permet de saisir la variété des modes d’organisation des systèmes d’éducation difficilement observables dans les contextes nationaux.

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Permet à tout lecteur des résultats et conclusions d’une revue systématique de la littérature de se les approprier.

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Permet de pallier l’absence d’utilisation par les enseignants des résultats de la recherche scientifique.

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Permet de faire émerger de nouvelles interrogations en diversifiant les angles d’approche sur un objet donné, de renouveler les échelles d’analyse.

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Onéreuse en temps, tant pour le chercheur que pour les participants.

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Permet d’avoir un accès privilégié à des données riches, en contexte réel.

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Permet d’expliciter un savoir-faire lié à un aspect de la pratique professionnelle.

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Compréhension des contextes, prise en compte des contextes et spécificités historiques, socio-politiques, et culturels.

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Onéreuse en temps (choix des unités d’analyse, collecte de données comparables, accès à l’information).