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Paso 2:

¿Qué me dicen estos verbos sobre los procesos de aprendizaje que pretenden?
Los verbos "escribe", "verificar", "crear" e "imprimir" indican acciones enfocadas en la aplicación práctica y el desarrollo de habilidades analíticas. Según Hernando Calvo, a través de su exploración de los paisajes de aprendizaje, estos verbos fomentan la autonomía del estudiante, ya que les permite involucrarse activamente en la resolución de problemas, desarrollando competencias clave y aplicando el conocimiento de forma significativa.

¿Qué niveles de pensamiento según la taxonomía de Bloom podríamos encontrar reflejados en esas consignas/verbos?
La consigna refleja varios niveles de la taxonomía de Bloom, como el de aplicación, cuando los estudiantes implementan conocimientos de Python, y el de creación, al diseñar una solución original. Estos niveles son clave en los paisajes de aprendizaje descritos por Hernando Calvo, ya que permiten a los estudiantes aplicar y expandir sus conocimientos en entornos dinámicos.

¿Qué tipos de inteligencias intuyo que promueven?
Según el enfoque de Gardner sobre las inteligencias múltiples, también explorado por Hernando Calvo, esta consigna promueve la inteligencia lógico-matemática, necesaria para la resolución del problema en Python, y la inteligencia intrapersonal, ya que los estudiantes deben reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y mejorarlo, alineado con lo que plantea Bongiovanni sobre la autorregulación y el feedback continuo.

Prof. Domingo Pérez

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PASO 3 de la Actividad en Sesión 1. Seminario de Evaluación con TIC

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PASO 3 de la Actividad en Sesión 1. Seminario de Evaluación con TIC

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Aparecerá una caja de escritura con un campo para título, luego los íconos para adjuntar imagen o pdf y abajo el espacio para escribir, donde esperamos que coloquen sus respuestas

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Saludos!!

Pablo

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Esta consigna de evaluación real que presento y para lo cual solicité la autorización correspondiente, fue elaborada por una colega de Filosofía para 4to año de Bachillerato (1er año de la Educación Media Superior), nivel y especialidad en que me desempeño.

Al leer su propuesta, considero que mediante los verbos utilizados en la primera interrogante, los verbos me llevan a identificar la comprensión y el análisis, ya que el estudiante, según la taxonomía de Bloom tiene que construir nuevos significados a partir de los ya aprendidos sobre "origen y comienzo de la filosofía" según Jaspers. También analizar, pues para diferenciar, tiene que operar con las diferentes partes del conocimiento y ver cómo se relacionan en el esquema general, realizando su abordaje desde el autor propuesto. En cuanto a la inteligencia que se promueve en esta interrogante, intuyo que la lingüístico verbal y la lógico - matemática.

La segunda interrogante se centra solamente en el análisis de una frase de Epitcteto, en donde el estudiante tiene que descomponer el conocimiento, establecer los diferentes significados e interpretar la frase que se le propone. En este caso, intuyo que la inteligencia que opera podría ser la intrapersonal y la lingüístico verbal.

Por último, al solicitarle que "formule", según la taxonomía de Bloom, refiere a la creación de conocimiento, invitando al estudiante a que genere preguntas filosóficas y también se le solicita que "justifique", es decir que evalué el porqué la filosofía podría plantearse estas preguntas. Intuyo que las inteligencias que operan en este caso son la lógico - matemática, la intrapersonal y la interpersonal.

En síntesis, es una consigna de evaluación real en niveles medios y altos de dificultad, según la taxonomía de Bloom, y en la que operan inteligencias varias como: lingüístico-verbal, lógico matemática, intra e interpersonal.

En ella no se observan aspectos de coevaluación o autoevaluación ni se hacen explícitos los criterios para la evaluación pero sí se pueden apreciar aspectos sobre la evaluación como proceso de producción al incorporar los procesos cognitivos de análisis y creación.

Prof. Luciana Gómez

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En esta propuesta se pretende que el estudiante realice una comprensión de texto y que a través de ello, sea capaz de identificar la palabra ausente o la que falta. Además se evaluan procesos de adquisición de vocabulario, estructuras gramaticales, y conectores del discurso.

En cuanto a la taxonomía de Bloom considero que se reflejan los niveles de pensamiento: recordar, comprender, analizar en el marco de la promoción de la inteligencia lingüistico-verbal.

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Evaluación en Inglés -  Mónica Gencarelli

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Evaluación en Inglés -  Mónica Gencarelli

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Evaluación - Especialización en Género. Eje temático específico de Salud Integral.

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Evaluación - Especialización en Género. Eje temático específico de Salud Integral.

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Esta evaluación tiene por objetivo que las y los estudiantes se contacten con el perfil a desarrollar en el marco de un futuro proyecto de investigación; específicamente se trabaja sobre la temática de salud que es lo que solicita este seminario en particular ya que quienes cursan la especialización en género pueden hacer foco en uno de los cuatro ejes, en este caso es Salud Integral. Los verbos utilizados pretenden incentivar a quien debe realizar la tarea a la investigación y a contactar con la implementación de estudios que tengan sesgos androcéntricos para poder proponer acciones que mejoren la visión de equidad. Se trata de ensayar una visión que investigue e indague sobre una temática específica. En relación al ámbito de aprendizaje, el mismo está vinculado al ámbito cognitivo, ya que el objetivo está puesto en la capacidad de procesar información y utilizarla para la resolución de problemas. En dicho sentido está vinculado a los niveles propuestos por Bloom que tienen que ver con el conocimiento, la comprensión y la aplicación de saberes, así como su análisis. Cabe destacar que el nivel de dificultad de la evaluación propuesta es de medio a alto y las inteligencias que operan en ella podría ser la lingüístico - verbal y la inteligencia intra e inter personal.

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Los verbos "explique", "nombre" y "mencione" están vinculados con diferentes procesos de aprendizaje, de acuerdo con la Taxonomía de Bloom. Nombrar o mencionar, tienden a enfocarse en el nivel "RECORDAR", se encuentra en el nivel más bajo de la pirámide, apuntan a la recordación de información. Explique, se encuentra en el nivel "COMPRENDER", donde se construyen nuevos significados a partir de lo aprendido, implica un nivel mas avanzado, donde el estudiante interpreta y organiza información más compleja.

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Los verbos "explique", "nombre" y "mencione" están vinculados con diferentes procesos de aprendizaje, de acuerdo con la Taxonomía de Bloom. Nombrar o mencionar, tienden a enfocarse en el nivel "RECORDAR", se encuentra en el nivel más bajo de la pirámide, apuntan a la recordación de información. Explique, se encuentra en el nivel "COMPRENDER", donde se construyen nuevos significados a partir de lo aprendido, implica un nivel mas avanzado, donde el estudiante interpreta y organiza información más compleja.

Adriana Barreiro

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Actividad evaluativa -              Eduarda Duarte

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Actividad evaluativa -              Eduarda Duarte

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Los verbos de esta actividad promueven procesos de aprendizajes que preparan al estudiante para actividades más complejas y con niveles de aprendizaje más complejos.  Está centrada en el reconocimiento, comprensión y uso básico de la información.

Los niveles de pensamiento según la taxonomía de Bloom que se pueden encontrar en esta actividad son principalmente los niveles de recordar y comprender.

Partiendo de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner esta actividad promueve, principalmente, la inteligencia lingüístico - verbal. Dado que el principal enfoque de estudio es el entendimiento y el buen uso del lenguaje. Dominar el lenguaje de forma eficaz y comprender las reglas y estructuras gramaticales. Por ende, mediante la comprensión lectora del texto, esta promueve la inteligencia intrapersonal mediante la reflexión sobre la importancia de las vacunas en el cuidado de la salud.

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Consigna de Evaluación de Biología                                   Valeria Sosa

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Consigna de Evaluación de Biología                                   Valeria Sosa

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La siguiente consigna de evaluación corresponde a un ejercicio de examen de la asignatura Biología de 5to año de la orientación Biológica.

1. ¿Qué me dicen estos verbos sobre los procesos de aprendizaje que pretenden?

Los verbos  en la consigna son: Define, Realiza y la segunda pregunta tiene relación con   Identificar (al preguntar por los reinos presentes).

Los procesos cognitivos:

- Define,  implica la comprensión o el conocimiento de conceptos (biodiversidad y ecosistema)

- Realiza,  pide la aplicación de un concepto en la construcción de una red trófica. Se debe usar el conocimiento teórico en un ejemplo práctico.

- Identifica(  La pregunta sobre los reinos) pide analizar, ya que requiere reconocer los ejemplos y asociarlos con  categorías taxonómicas.

2. ¿Qué niveles de pensamiento según la taxonomía de Bloom podríamos encontrar reflejados en esas consignas/verbos?

Los niveles de pensamiento podrían ser:

- Define: Entender y explicar conceptos.

- Realiza: Usar el conocimiento en una situación nueva.

- Identifica: Diferenciar la información en componentes y clasificar.

3. ¿Qué tipos de inteligencias intuyo que promueven?

Estas consignas podrían promover principalmente:

- Inteligencia naturalista: Al abordar cuestiones sobre  las especies, ecosistemas y relaciones biológicas.

- Inteligencia lógico-matemática: Al construir la red trófica, porque   implica establecer relaciones lógicas entre los organismos.

- Inteligencia lingüística: Al pedir definir conceptos mediante la producción de enunciados  escritos.

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Evaluación de Pensamiento Computacional a través de la plataforma SEA.

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Evaluación de Pensamiento Computacional a través de la plataforma SEA.

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Esta es una evaluación propuesta en el programa de pensamiento computacional de Ceibal a través de la plataforma SEA, en el que una vez terminada una secuencia de aprendizaje (proyecto) se le propone a los estudiantes una serie de cuestionarios multipleopción .

En cuanto a la consigna: Los verbos que aparecen en la evaluación como "marcar", "agregar", indican que se espera que los alumnos usen lo que han aprendido para resolver una nueva situación. Estos verbos sugieren que deben tomar conocimientos previos y basadas en lo que aprendieron sobre Scratch.

En cuánto a los niveles de pensamiento según la taxonomía de Bloom, pienso que se reflejan los niveles de Conocimiento, Aplicación y Análisis. El primero, ya que aunque no aparezcan todos explícitamente deben marcar, identificar, reconocer. También aplicación, porque se le pide que usen lo aprendido en Scratch para resolver un problema completando e interpretando una imagen, y Analizar ya que tienen que hacerlo para pensar como transformarían la imagen en un simulador.

Y en cuanto a las inteligencias múltiples, mediante la evaluación se promueve la lógico-matemática ya que se les propone analizar una situación y resolverla; y quizá también la espacial, porque deberían reconocer patrones que tienen que ver con algunas funciones del Scratch que aprendieron a usar en el proyecto previo y aplicarlas a esta nueva situación.

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Compartiendo actividad evaluativa.

Paso 1. Consigna de evaluación real de una colega : Profesora Florencia Aguiar.

Su evaluación : -Observar el desempeño del estudiante durante las actividades , específicamente en el trabajo con verbos en presente del modo indicativo y la transformación entre tercera persona y la primera persona del singular.

-Corregir las actividades escritas, evaluando los cambios morfológicos en los verbos conjugados.

-Visualizar entre todos los estudiantes, las producciones textuales realizadas, mediante retroalimentación.

Paso 2. Estos verbos , sobre los procesos de aprendizaje que pretenden, considero que en esta consigna concreta son: comprender, aplicar, analizar , evaluar , y crear nuevos textos .

Adquiriendo, profundizando, creando e innovando conocimiento.

Según la taxonomía de Bloom, podemos evidenciar niveles de pensamiento a través de estos verbos empleados: -Comprender el texto dentro de su contexto uniendo conocimientos , para que los estudiantes entiendan procesos gramaticales y conceptos para luego explicarlos y producir nuevos textos como indica la consigna planteada.

-Comentar y anotar, dejar registro de lo evidenciado entre todos.

-Analizar el texto y sus apreciaciones léxicas.

-Evaluar a través de retroalimentación colectiva y reconocer los recursos lingüísticos del texto .

-Debatir a través de conversación entre pares.

-Crear y producir , a partir de todos los elementos aprendidos a través de la coherencia y cohesión textual, nuevos trabajos escritos.

Considero que promueven las siguientes inteligencias: 1 Inteligencia lingüística : es la capacidad de utilizar el lenguaje de manera efectiva, tanto en forma escrita como hablada, creando nuevos textos para atraer la atención del lector .

2 Interpersonal: permite entender y relacionarse con otros, ayuda a crear personajes creíbles para comprender las motivaciones y emociones de los mismos.

3 Intrapersonal: permite la reflexión interna y emocional , profundizando la conexión del texto con el lector.

4 Emocional: logra transmitir emociones y provocar reacciones en los lectores.

Criterios de Evaluación: se evidencian conceptos según la teoría de Bloom y Gardner con respecto a las inteligencias que se promueven , de esta manera podemos estudiar el nivel auditivo, visual y escrito a través de la escucha y la lectura, comprensión y producción .

De esta manera triangulando con la

la teoría de José Blas García , los procesos de aprendizaje, de enseñanza y de evaluación deben centrarse en los PARA QUÉ y en los CÓMO , y no en los ´´qué´´, habiendo un cambio de reflexión acerca de la importancia de la Evaluación.

Lo importante es : MEJORAR EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES .

Trabajar con ´´ OTRA EVALUACIÓN´´:

1 Lograr una evaluación personalizada, pensada para la persona a la que se dirige.

2 Contextualizar aprendizajes en personas diversas.

3 Integración como metodología de una evaluación integrada en el procesos de aprendizaje.

4 Actividad , crear la necesidad de hacer consciente al estudiante que se evalúa de que él es parte importante de la mejora.

5 Abierta, flexibilizar espacios y tiempos para evaluar .

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PASO 2

¿Qué me dicen estos verbos sobre los procesos de aprendizaje que pretenden?

Los verbos que se usan, como adentrarnos, indagar, crear, reforzar y reflexionar, me hacen pensar que la consigna busca que los estudiantes se involucren activamente en el proceso de aprendizaje. No es solo cuestión de aprender algo de memoria, sino de explorar, investigar, aplicar lo aprendido y producir algo nuevo, en este caso, usando tecnología para crear música a partir de la poesía. Además, la actividad parece estar pensada para que cada estudiante avance a su ritmo, aprovechando tanto lo creativo como lo reflexivo.

¿Qué niveles de pensamiento según la taxonomía de Bloom podríamos encontrar reflejados en esas consignas/verbos?

Varios niveles de pensamiento están presentes en esta consigna. Los estudiantes primero deben comprender y analizar (adentrarse, indagar) cómo la música y la poesía se relacionan. Luego, pasan a aplicar esos conocimientos, al poner en práctica lo que saben usando tecnología. Finalmente, se les pide que creen algo nuevo (una canción) y reflexionen sobre el proceso, lo que implica llegar a los niveles más altos: creación y evaluación.

¿Qué tipos de inteligencias intuyo que promueven?

Claramente se trabaja la inteligencia musical, ya que deben crear canciones y analizar elementos musicales. También está muy presente la inteligencia lingüística, porque trabajan con textos poéticos. La inteligencia intrapersonal se estimula al reflexionar sobre cómo la poesía y la música despiertan emociones. Y, al tener que analizar la métrica y el ritmo, también veo un componente de inteligencia lógico-matemática, ya que implica entender patrones.

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Propuesta para la asignatura Sociología (2º de EMS y 3º de EMT-BT (UTU).

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La propuesta adjunta sugiere trabajar los contenidos que corresponden a cuestiones introductorias de la unidad curricular sociología. La perspectiva sociológica es un concepto que introduce C.W. Mills y que tiene adhesión entre los autores, investigadores y docentes del área. Esto se suma a otro concepto, el de las prenociones, que es trabajado por autores como É. Durkheim o P. Bourdieu, desde los cuales se trabajan en el aula.

La consigna que presento me la brindó un colega. Para dar algo más de contexto, me comentó que trabajó esto a principio de año y que puso esta actividad en CREA con el fin de que los estudiantes elaboraran sus respuestas en ese espacio.

En atención a los verbos, utilizados en la consigna, nos encontramos con "elaborar", "plantear" junto con "buscar", en una de las actividades, para terminar con "enumerar" y "desarrollar", que también aparecen juntos. La función que cumplen en cada actividad es la de indicar al estudiante la acción demandada por la propuesta. Esto debe revisarse junto a la taxonomía de Bloom a efectos de que podamos acercarnos a resolver el potencial didáctico de la actividad.

Para la primera actividad se solicitan dos acciones, siendo la primera recordar un concepto y el contenido concomitante, trabajado en clase previamente, para luego demostrar la comprensión al desarrollar una conceptualización propia.

En la segunda actividad el estudiante debe investigar y seleccionar -y por lo tanto discriminar- para presentar un fenómeno social y una imagen que lo represente. Aquí el desafío de aprendizaje escala en la clasificación de Bloom -yo tengo en cuenta también la revisión de esta, hecha por Anderson y Krathwohl- alcanzando los niveles de aplicar, puesto que el estudiante debe aplicar estrategias aprehendidas como lo son la capacidad de buscar y seleccionar algo que se adecúe a la consigna y sus posibilidades de realizar la actividad al completo. También tiene que analizar, puesto que se requiere establecer la relación entre la imagen y la cuestión sociológica, que además se pide que sea contextualizada.

La última consigna sugiere evaluar, porque el estudiante deberá posicionarse, fundamentar su opinión, pero también para esto hay que realizar un debido análisis, puesto que una vez más deberá establecer relaciones entre saberes previos y el desafío que opone el ejercicio.

Para finalizar mi aporte, considero que esta consigna estimula algunas competencias, por parte de los estudiantes, tales como las lingüísticas en tanto se pide expresión escrita, el pensamiento crítico para elaborar reflexiones, encontrar adecuadas situaciones sociales que puedan constituir una problemática. También en estos trabajos estaría la toma de decisiones correctas que permitan llegar al final de la actividad.

Personalmente, habría implementado alguna dinámica grupal o que implicara el intercambio entre los estudiantes.

Voy terminando mi aporte.

Saludos,

Nico

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Ejercicio sobre cambio climático y género

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Proceso de aprendizaje pretendido: explicar el desfasaje entre el avance de la intervención entre cambio climático y la perspectiva de género en dos planos. Relacionar ambos planos y brindar una interpretación.

Inteligencia promovida: lingüístico verbal. Se solicita una producción escrita.

Nivel de pensamiento: comprender. A partir de conocer la evolución de la integración de la perspectiva de género en la gobernanza y en el desarrollo de estudios construir nuevos significados que apunten a comprender la persistencia de desigualdades de género.

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Este examen lo descargue de la web de una UTU y no contiene nada que identifique al autor.

¿Qué me dicen estos verbos, sobre los procesos de aprendizaje que pretenden?

Utiliza los verbos realizar, escribir y desarrollar. A pesar de los diferentes verbos utilizados creo que todos implican lo mismo: recordar información trabajada en el año, comprender la consigna y aplicar todo eso en la construcción de un programa funcional.

¿Qué niveles de pensamiento según la taxonomía de Bloom podríamos encontrar reflejados en esas consignas/verbos?

Creo que los niveles que encontramos van desde recordar, pasan por comprender y llegan hasta aplicar. Podría también incluir vínculos con analizar porque diferencia, organiza al construir los programas que den solución a lo planteado, pero creo que los que se reflejan mas fuertemente son los 3 primeros contando desde la base de la pirámide.

Los alumnos no evalúan su propio aprendizaje en esta actividad y tampoco general productos originales o que aporten valor o que no existían con anterioridad por lo que no se reflejan los dos niveles de pensamiento superior.

¿Qué tipos de inteligencias intuyo que promueven?

La inteligencia lógico-matemática es la que considero que más claramente se promueve al alentar la resolución de ejercicios utilizando un lenguaje de programación. También la lingüístico-verbal al tener que utilizar las palabras y estructuras del lenguaje de programación de forma efectiva y al tener que comprender y razonar a partir de la consigna.

Saludos a todos.

Miguel M. Benitez

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Utilizando Chat GPT

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¿Qué me dicen estos verbos sobre los procesos de aprendizaje que pretenden?

En la propuesta de evaluación del examen de química​, se utilizan verbos como clasifique, indique, nombre, realice, represente, defina, y fundamente. Estos verbos indican un enfoque en que los estudiantes no solo recuerden información básica, sino que también analicen y apliquen sus conocimientos. Los estudiantes deben participar en actividades que van desde la identificación de conceptos hasta la representación gráfica de enlaces y la elaboración de esquemas, lo que implica un aprendizaje activo y participativo.

¿Qué niveles de pensamiento según la taxonomía de Bloom podríamos encontrar reflejados en esas consignas/verbos?

Conocimiento: Verbos como nombre e indique están relacionados con la recuperación de información básica y hechos.

Comprensión: Verbos como clasifique y defina sugieren que se espera que los estudiantes comprendan las diferencias y relaciones entre los conceptos.

Aplicación: Verbos como realice y represente implican que los estudiantes apliquen lo que saben a situaciones prácticas.

Análisis: El uso de fundamente refleja un nivel más alto de pensamiento donde se requiere que los estudiantes desglosen la información y justifiquen sus respuestas.

¿Qué tipos de inteligencias intuyo que promueven?

Inteligencia lógico-matemática: Promueve el análisis y solución de problemas, como la clasificación de sustancias y el análisis de enlaces químicos.

Inteligencia visual-espacial: Se requiere en la representación de esquemas y la utilización de modelos gráficos, como las fórmulas de Lewis y los esquemas de la tabla periódica.

Inteligencia lingüística: Es necesaria para definir conceptos y fundamentar respuestas, lo que requiere habilidades de comunicación y redacción claras.

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Evaluación sobre Introducción al Periodismo

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Evaluación sobre Introducción al Periodismo

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¡Hola a todos y todas! Soy Soledad Arreguez Manozzo. Comparto aquí una evaluación de asignatura Introducción al periodismo de la Universidad Oberta de Catalunya. La tomé del sitio web Studocu donde hay documentos de distintas universidades. Los verbos que se utilizan son "reflexionar", "explicar" y "justificar". De acuerdo a la Taxonomía de Bloom, estos verbos responden a las habilidades de pensamiento de orden superior. Estas habilidades incluyen el pensamiento reflexivo, crítico y creativo. A partir de los textos de la sesión, me pregunto si la evaluación responderá a un alineamiento constructivo (Biggs), es decir si hay coherencia entre las estrategias de evaluación y las actividades de enseñanza/aprendizaje que se llevan a cabo. Siguiendo la taxonomía SOLO, podemos ver que esta evaluación apunta a un nivel de complejidad "relacional" y "abstracta ampliada". Considero que la propuesta de evaluación compartida, busca, en palabras de Litwin, "una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos" ya que no apunta a evaluar el almacenamiento de la información, sino que toma la evaluación como producción. Por otra parte, puede indicarse como una "buena evaluación" en tanto hay cierta explicitación de los criterios de evaluación. Podemos decir que hay una buena práctica de enseñanza, al explicitar los criterios y puntos de vista sobre la evaluación.

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Ps intro periodismo - Prueba de Sintesis - Prueba de síntesis 2022/23- Asignatura Código Fecha Hora - Studocu

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Comparteix resums, apunts i material per preparar els teus exàmens!

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Las preguntas claramente tienden a que los estudiantes recuerden información que fue trabajada en clase.

Dentro de la taxonomía de Bloom se puede identificar el proceso cognitivo simple que es el de "recordar". Si se avanza en la evaluación también aparece "comprender" dado a que los estudiantes para poder responder deben demostrar un dominio básico de la temática.

En referencia a las inteligencias múltiples cuyo estudio plantea Gardner, se puede intuir que se promueven la lingüística y la lógico matemático. Debido a que esta propuesta se puede resolver con la lectura del tema y realizando asociaciones.

Bernardino

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Esta propuesta de evaluación es de mi autoría, fue aplicada en el nivel 9 este año.

1- Que me dicen estos verbos, sobre los procesos de aprendizaje que se pretenden?

Realizar, Describir, Identificar, Caracterizar y Justificar.

La mayoría de ellos tienen que ver con la realización concreta, básica y sistemática de la aplicación de conocimiento. Salvo el verbo justificar que está relacionado con un mayor nivel de abstracción del pensamiento.

2-Que niveles de pensamiento según la Taxonomía de Bloom podríamos encontrar reflejados en esas consignas.?

El primer grupo lo identifico con el nivel de Aplicación y Creación de la Pirámide de Bloom .El ultimo (justificar está relacionado a la metacognición es un nivel más profundo de pensamiento que es El Comprender , en ese sentido debe asociar , relacionar e incorporar el conocimiento y dar una postura de su pensamiento.

Analizar y tomar una postura en relacion a la consigna también es un proceso complejo de pensamiento .

3- Que tipos de inteligencia intuyo que promueven?

A mi entender una inteligencia que promueve sistema simple de conocimiento básico y poco complejo. Es una evaluación para un momento puntual de entrega de promedios. Observo que mi practica aun esta distante de lo que plantea Edith Litwin "Pensar la evaluación como un proceso de producción y no de reproducción"

Hay un intento de acercamiento a cambiar o quizas hay pequeños intersticios pero aun está lejos de la desestructuración del pensamiento para generar ese dialogo real entre el proceso de aprendizaje y la calidad del aprendizaje .

Aun esta presente el control fiscalizante de los contenidos aprendidos ...debido a las presiones institucionalizadoras ..

Por otro lado observo que es muy difícil cumplir con los 9 principios que plantea Blas García para abrirnos caminos en generar otra forma de evaluación que integre y construya desde nuevos cimientos.

Poder realizar evaluaciones Personalizadas, Plurales, Permanentes nos demanda mucho tiempo y trabajo que no lo tenemos debido a las jornadas exhaustivas de trabajo.

Por otro lado creo que se ha ido integrando algunos de los principios planteados por el autor como; la Contextualización, Democratización, Apertura y horizontalidad.

Vamos en camino en un cambio de paradigma que toma la evaluación como parte de la creación de otra cultura del aprendizaje ....y por ahí vamos!!

Liliana Diakakis

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La consigna de evaluación presentada es un parcial de la materia La Cuestión Social en la historia, curso de ciclo inicial de Facultad de Ciencias Sociales. El curso está enmarcado en las preocupaciones disciplinares sobre el estudio y el abordaje de las problemáticas sociales desde una perspectiva crítica. La propuesta del parcial requiere de parte del estudiante una lectura atenta de los textos, y del extracto especifico, solicitando un análisis crítico del mismo, e identificando los aportes del autor sobre la condición obrera. En la segunda parte propone una actividad más compleja, requiriendo incorporar una imagen asociada al texto y su debida fundamentación. Siguiendo la Taxonomía de Bloom, se requieren habilidades de pensamiento de orden superior, relacionadas con el análisis de los textos, la evaluación de los mismos, y la creación de una respuesta escrita y una imagen relacionada, aunque también requiere de habilidades de pensamiento de orden inferior, como recordar y comprender los textos referidos. En relación a los tipos de inteligencia que la consigna promueve y siguiendo la tipología de Gardner, se promueve la inteligencia lingüística (esencial para la comprensión de textos y producción escrita) y la inteligencia espacial (necesaria para presentar ideas visualmente)

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¿Qué me dicen estos verbos, sobre los procesos de aprendizaje que pretenden?

Los verbos utilizados en este tipo e evaluación tiene por objeto una respuesta objetiva decontextualizada de un proceso que tiene más que ver con un aprendizaje mnemotécnico. No hay retroalimentación y planteada como un lemento final de un conjunto de saberes. "fueron" "aparición " "tener" "ordenar" son algunos de los que aparecen en la propuesta evaluativa que tiene su correlato de devolución de contenidos vertidos por un docente en el completar casilleros de verdadero y falso como en el de completar espacios.

¿Qué niveles de pensamiento según la taxonomía de Bloom podríamos encontrar reflejados en esas consignas/verbos?

Me parece que el material esta en las primeros escalones de la taxonomia de Bloom ya que implica más actividades en el marco de RECORDAR con acciones de "Reconocer, listar, describir, recuperar, denominar, localizar" y quizás muy solapadamente la acción de comprender, pero no explicita sino podría ser más bien un ejercicio individual de un estudiante que se lleve por el camino de profundizar

¿Qué tipos de inteligencias intuyo que promueven? Evaluaciones descontextualizadas Evaluaciones convergente

Como planteaba anteriormente y a razón de lo plateado en el libro de Biggs identifico evaluaciones descontextualizadas que buscan cotejar un contenido recordado para el momento de evaluación y no en el marco de un proceso de aprendizaje declarativo. Donde no busca un desarrollo profundo sino básico en lo lingüistico, ni intrapersonal.

Yhonny Hernández

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La primera parte de la consigna, así como la última, están vinculadas, mayormente, a procesos de aprendizaje que, de acuerdo a la Taxonomía de Bloom, se relacionan con el nivel más bajo de la pirámide donde se busca recordar información. Con ello se pretende verificar el aprendizaje por medio de lo memorístico.

Luego, se encuentra el verbo inventar, dicho verbo corresponde al nível de superior, con él se busca: “Juntar o unir, partes o fragmentos de conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nuevas.” De esta forma, observamos que en la misma propuesta se encuentran procesos bien diferenciados.

Intuyo que los tipos de inteligencia que  promueven son:

Inteligencia lingüística, ya que pretende que se transmitan ideas de forma clara por medio de la palabra, tanto propias como ajenas.

Inteligencia interpersonal, ya que debe pensar en el receptor del mensaje para comunicar de mejor manera.

Inteligencia intrapersonal, ya que se encuentra en el marco de una tarea que se desarrolla para aquellos estudiantes que no lograron un rendimiento aceptable a lo largo del curso anual, y busca una reflexión a partir de dicha instancia.

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Evaluación de un portfolio digital a través de una rúbrica

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Evaluación de un portfolio digital a través de una rúbrica

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¿Qué me dicen estos verbos, sobre los procesos de aprendizaje que pretenden?

Organizar: se espera que el estudiante demuestre ser capaz de organizar la información de forma clara y coherente.

Encontrar: Tiene que ver con que la información sea   presentada de forma accesible y fácil de localizar.

Mejorar: Tiene que ver con las áreas de mejora del trabajo, el alumno buscará soluciones.

También encontramos estas palabras:

Atractivo: El portafolio deberá ser visualmente atractivo, teniendo en cuenta lo estético.

Coherencia: El estudiante deberá establecer conexiones entre las ideas y conceptos y el diseño.

¿Qué niveles de pensamiento según la taxonomía de Bloom podríamos encontrar reflejados en esas consignas/verbos?

Los niveles de pensamiento de Bloom que se pueden identificar en esta rúbrica son:

Análisis: Al organizar la información y establecer conexiones, el estudiante demuestra la capacidad de descomponer la información en partes y relacionarlas entre sí.

Evaluación: El verbo "mejorar" implica que el estudiante está evaluando su propio trabajo y buscando formas de perfeccionarlo, lo que demuestra una capacidad de juicio crítico y una comprensión de los criterios de evaluación.

Creación: Al diseñar un portafolio digital atractivo, el estudiante demuestra la capacidad de generar nuevas ideas y combinar elementos de manera original, lo que refleja un pensamiento creativo y la capacidad de resolver problemas.

¿Qué tipos de inteligencias intuyo que promueven?

Los tipos de inteligencia que se ven favorecidos en esta rúbrica son:

Inteligencia lógico-matemática: Al organizar la información de manera lógica y estructurar el portafolio.

Inteligencia espacial: Al diseñar el portafolio de manera visualmente atractiva.

Inteligencia intrapersonal: Al reflexionar sobre el propio trabajo y buscar formas de mejorarlo.

Inteligencia lingüística: Al comunicar ideas de manera clara y coherente a través del portafolio.

Inteligencia interpersonal: Al considerar cómo el portafolio será percibido por otros (por ejemplo, futuros empleadores o colegas).

En el contexto de la formación de docentes, esta rúbrica promueve un aprendizaje profundo y significativo, ya que va más allá de la simple presentación de información y fomenta habilidades esenciales para la práctica docente, como:

La capacidad de organizar y presentar información de manera clara y efectiva.

El pensamiento crítico y la autoevaluación.

La creatividad y la innovación.

La comunicación efectiva.

Lorena Pérez

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Esta propuesta de evaluación fue realizada con estudiantes de séptimo grado de EBI (Educación Media Básica). La cual parte de un enfoque interdisciplinario, en el cual trabajaron diferentes UC ( asignaturas). Los verbos destacados ilustran los diferentes procesos cognitivos que activaron los estudiantes con cada una de las propuestas.

¿Qué me dicen estos verbos, sobre los procesos de aprendizaje que pretenden?

Los verbos utilizados son explora, crea, describa, utiliza, valora, diseña, expone y explica.

Estos procesos cognitivos, me marcan diferentes niveles de complejidad en las acciones que realizarán los estudiantes frente a la consigna propuesta.

Ejemplo, "explora" sugiere un proceso de cuestionamiento, es decir, profundizar en la búsqueda de materiales, creando nuevas conexiones con otros materiales , seleccionados de forma autónoma.

¿Qué niveles de pensamiento según la taxonomía de Bloom podríamos encontrar reflejados en esas consignas/verbos?

La consigna contempla la mayoría de los niveles propuestos, en los primeros peldaños de la escalera, como ser, recordar y comprender, como otros de mayor complejidad, como lo es aplicar, evaluar y crear.

¿Qué tipos de inteligencias intuyo que promueven?

La inteligencia lingüístico-verbal, vinculada a consignas que movilizan procesos : describir y definir, apelando a la memoria. Así como la inteligencia intrapersonal e interpersonal y la lógico- matemática.

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Consigna de evaluación diagnóstica nacional en el área de Lenguajes

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De acuerdo al análisis realizado a los verbos utilizados en la evaluación, desde la óptica de la Taxonomía de Bloom. Se puede concluir que, el instrumento pretende observar procesos de aprendizaje tales como: conocimiento-recordación, comprensión-explicación y aplicación-interpretación, así como, en menor medida, el análisis-inferencia.

Es importante puntualizar que los verbos utilizados en esta taxonomía clasifican diversos objetivos educativos, que son parte de dos dimensiones, las cuales interactúan entre sí, dominios de conocimiento (tipo de aprendizaje que el alumno puede adquirir –información, procedimientos mentales y procedimientos psicomotores-); y niveles de procesamiento (el grado de profundidad necesario para adquirir un determinado conocimiento –cognitivo, metacognitivo, interno o self-). La interacción entre los dominios del conocimiento y los niveles significa que todo nuevo conocimiento pasa por el nivel cognitivo, debido a que en algún momento del aprendizaje ese conocimiento es recién adquirido. Después de ser superada esta etapa, habrá un momento en que el aprendiz marque sus objetivos de aprendizaje y/o regule su comportamiento para perfeccionarlo y pasarlo al plano metacognitivo.

Partiendo de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (1983), el tipo de inteligencia que evidencia promover la evaluación presentada es, la inteligencia lingüística, ya que, la tarea evaluativa se enfoca en mostrar la capacidad en el dominio del lenguaje, para observar las habilidades para comunicarse de forma escrita. De hecho, este aspecto se corresponde con la enseñanza común que se ha identificado en el aula, desde la perspectiva de las inteligencias múltiples, un empeño por ofrecer contenidos y procedimientos enfocados a evaluar, principalmente, dos tipos de inteligencias:  lingüística y lógico-matemática. Lo cual resulta insuficiente si el objetivo es educar a los alumnos en plenitud de sus potencialidades, que en la escuela del S. XXI, desde mi punto de vista, tiene más que ver con los objetivos evaluativos que promueve la teoría conectivista, donde la capacidad para saber más, es más importante que lo que se sabe en un momento determinado.

Como reflexión final, respecto a la consigna de evaluación analizada, es evidente que la misma está dirigida a los niveles de menor dificultad de la taxonomía, como lo son: recordar, comprender y aplicar. La consigna de evaluación, desde mi punto de vista, no muestra diferencias considerables entre cada nivel de descripción del aprendizaje, desde el menos desarrollado (1), hasta el más desarrollado (3). Inclusive, en el nivel de mayor desarrollo se repiten los verbos utilizados en el nivel de menor desarrollo, como lo son, describir, explicar-fundamentar. En este sentido, me parece importante cuestionarse respecto a la validez y confiabilidad de este instrumento de evaluación nacional de aprendizajes.

Saludos.