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同じく、英語のレベルの格差が大きいです。

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生徒の学力差があるので、どの層をターゲットに授業をするか悩ましい

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悩み

働き方改革という言葉が、間違った意味で使われている気がする…

例

業務負担軽減のために、生徒が書いた英文を見ないで提出したかどうかのみ確認する

→そしたら書かせる意味はなんだろう…

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楽しく英語を使って学ぶことには非常に前向き、けれどそこから一歩内容の濃い文章を読んだり論理性を深めたスピーチやライティングには難あり、英語と向き合う力が伸ばしきれていない。

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自主的に勉強はあまりしてない様子。

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中学校内容の復習で3年間が終わってしまう気がする。

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学力差、意欲差が大きく、指導に悩みます。

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表現、主体性

学期に１、2回

日本人教諭

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ディベートの立論に対して、即興で反論するテスト。iPadで録画して、あとで日本人が評価。立論を自分の言葉でまとめられているか、適切に反論できているかを評価。

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科目の特性にもよるが概ね３観点

Can Do Listに対応させた評価で

多い科目で年間8回

科目によりALTとともに

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・音読テスト

・インタビューテスト

・プレゼン

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パーフォーマンステストをやる時間がない

英会話テストをやるにしても、事前にどんなものがでるのかわかってないと回答が無言。

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インタビューテスト

→評価の観点…思考判断&主体性

→評価基準…content、form、delivery各3点、ボーナスポイント1点、合計10点

→実施回数…3回

→評価者…JTEとALTの共同評価

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グループプレゼンテーション、ディベート、スピーチ等学期に一回

主体性と思考判断表現

JTEが複数で評価したり、1人で評価したり、たまにALTに入ってもらう

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楽しく英語を使って学ぶことには非常に前向き、けれどそこから一歩内容の濃い文章を読んだり論理性を深めたスピーチやライティングには難あり、英語と向き合う力が伸ばしきれていない。