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JEAN PIAGET

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David Paul Ausubel
“El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe. Determinar esto y enseñarle en consecuencia» (Ausubel, 1968)
La construcción del conocimiento comienza con nuestra observación y registro de acontecimientos y objetos a través de conceptos que ya tenemos.

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Principales Autores.
Skinner.
Condicionamiento operante, refuerzo positivo-negativo, "todo comportamiento es resultado de asociaciones aprendidas entre estimulo-respuesta"

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Wundt.
Medida de la introspección o auto observable. Desarrollo el primer laboratorio de Psicología Experimental

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Pavlov.
Condicionamiento clásico (estimulo incondicionado y repuesta incondicionada).

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Solamente se ocupa de la conducta observable e ignora o rechaza el mundo interno de los seres humanos.

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Ve el conocimiento como un proceso, insiste en estudiar la problemática epistemológica citada, desde una perspectiva genética y no en forma estática.

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El origen del conocimiento esta en las sensaciones e impresiones que son copias o reflejos de la realidad por ello se descarta la posibilidad de que algún reducto racionalista tenga una participación relevante en la determinación de las conductas del sujeto.

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Es anti teórico, coherente con la epistemología empirista-inductista que en el subyace; los conductistas empleaban el modelo E-R como esquema fundamental para dar cuenta de que sus organismos de todas las conductas por mas complejos que sean, pueden ser analizadas en sus partes mas elementales.

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Método Experimental, concesión inductancia, principios de naturaleza descriptivo-empírica.

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La postura epistemológica del constructivismo piagetiano es relativista. Fundamental para explicar a la construcción del conocimiento.

Existe una interacción recíproca entre el sujeto y el objeto en un paradigma constructivista.

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Teoría de la equilibración y Teorías de los estudios  En el esquema conceptual piagetano, se parte de la categoría de la acción  esencial para la supervivencia biológica y el desarrollo de la cognición. El objeto actúa para conocer al sujeto y en ello se encierra el principio fundamental de toda interacción reciproco del sujeto y objeto en el proceso del conocimiento.

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El método Crítico - Científico en la investigación psicológica : Entrevista individual con la intención de conocer a profundidad nociones físicas, lógico matemáticas, sociales, escolares, etc.
Los métodos que ve la epistemología genética para dar respuesta científica al proceso del conocimiento son :

Método histórico-crítica

Método de análisis

Método psicogenético

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Bruner (1991) sostiene que la revolución cognitiva tenía como objetivo principal «recuperar la mente», después de la época de «glaciación conductista».

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Según Gardner (1987), el científico que estudia la cognición considera que ésta «debe ser descrita en función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental»

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“El estudio de las representaciones mentales”

El enfoque cognitivo está interesado en el estudio de las representaciones mentales, al que considera un espacio de problemas propio, más allá del nivel biológico, pero más cercano del nivel sociológico o cultural.

La problemática clave de los psicólogos cognitivos, puede quedar englobada en las siguientes preguntas:

¿Cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) del sujeto con el medio físico y social?

¿Cómo se elaboran o generan dichas representaciones mentales en el sujeto que conoce?

¿Qué tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales intervienen en la elaboración de las representaciones mentales y en la regulación de las conductas?

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FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS: El influjo racionalista 

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FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS: El influjo racionalista 

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El paradigma del procesamiento de información se inserta en la gran tradición racionalista de la filosofía que otorga cierta preponderancia al sujeto en el acto de conocimiento.

El planteamiento epistemológico considera que el sujeto elabora las representaciones y entidades internas (ideas, conceptos, planes, etc.) de una manera esencialmente individual. Dichas representaciones mentales determinan las formas de actividad que realiza el sujeto. Esto quiere decir que las acciones y las representaciones mentales desempeñan un papel causal en la organización y la realización de las conductas. Algunos autores han llamado a esta concepción teoría causal de la mente (Martínez-Freire 1995).

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Los modelos de procesamiento de información y de la representación del conocimiento.
Estos modelos pretenden dar cuenta de cómo se realiza el procesamiento de la información, desde que ésta ingresa al sistema cognitivo hasta que finalmente se utiliza para ejecutar una conducta determinada.

Los modelos de procesamiento de información comenzaron a aparecer desde los inicios del paradigma. Uno de los subsistemas preferentemente tratados en estos primeros modelos han sido los procesos de memoria (p. ej. los «modelos multialmacén»). Los modelos planteados en forma de diagramas de flujo que describen por dónde va transitando y procesándose la información, desde que ingresa al sistema hasta que egresa del mismo, surgieron durante los primeros veinticinco años de vida del paradigma.

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LA INFERENCIA DE LOS PROCESOS Y REPRESENTACIONES INOBSERVABLES.
Para estudiar los procesos y las representaciones mentales, los teóricos del procesamiento de información utilizan un recurso central: la inferencia.
Según ellos, no se puede proceder de otra manera, porque su interés se centra en el estudio de procesos cognitivos y entidades no observables por vía directa; de modo que para comprender su naturaleza es necesario observar los comportamientos del sujeto y realizar análisis deductivos sistemáticos durante la investigación que posibiliten la construcción afanosa de una descripción y una explicación detalladas.

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La educación debe orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
También se debe fomentar que los alumnos se guíen siguiendo ciertos modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje (incrementar la propia competencia para aprendender interés por la actividad misma, etc) y no según otros patrones inadecuados ni por metas de ejecución (quedar bien con los demás, evitar el fracaso o tener éxito sin aprender verdaderamente).

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Concepción de enseñanza:
-Piaget señaló que estaba de acuerdo en utilizar métodos activos centrados en la actividad y el interés de los niños, pero hizo severas críticas a la enseñanza transmisioncita basada en la conferencia y el verbalismo.
-La gran aportación de la psicología genética a la educación centrada en los métodos activos, basados en el alumno, permite dejarle claro al profesor cómo hacer operativos muchos de los recursos y técnicas proporcionados por tales métodos o enfoques pedagógicos en beneficio de los alumnos, explicándole, además, por qué es así.

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Aplicaciones al contexto educativo.

Enseñanza.

Arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento con el fin de promover con eficacia el aprendizaje.

Aprendizaje.

Cambio estable en la conducta.

Alumno.

Sujeto en el cual debe tener un adecuado programa de insumos educativos, esto para que se logre un aprendizaje de conducta deseable.

Maestro.

Reforzamiento y control de estímulos para un reforzamiento positivo.

Objetivos.

Claridad sobre las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Estrategias.

Llevar a lo largo que se establezcan conductas las cuales llevarán la construcción de objetivos finales.

Evaluación.

Conducta observable, criterios y condiciones de ocurrencia.

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El aprendizaje significativo de Ausubel.
De acuerdo con este autor, existen diferentes tipos de aprendizaje que ocurren dentro del aula:
El aprendizaje memorístico consiste en aprender la información de forma literal o al pie de la letra, tal como se ha presentado en la enseñanza.
El aprendizaje significativo, consiste en la adquisición de la información de forma sustancial, su incorporación en la estructura cognitiva no es arbitraria, como en el aprendizaje memorístico, sino que se hace relacionando dicha información con el conocimiento previo.
El aprendizaje receptivo, se refiere a la adquisición de productos acabados de información; en él la participación del alumno consiste simplemente en internalizar dicha información.

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En este término el alumno, es un sujeto activo procesador de información , que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

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Se considera que el profesor parte de la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar.
El papel del docente, en este sentido, se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines.

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Construir conocimientos propios a través de experiencias adquiridas y utilizar herramientas pedagógicas para incentivar al estudiante en la construcción de nuevos conocimientos.

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a) Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas en los alumnos.
Son las dirigidas a activar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos o incluso a generarlos cuando no existen.
En este grupo podemos incluir también a las que se centran especialmente en esclarecer las intenciones educativas que el profesor tiene en mente alcanzar al término del ciclo escolar.

b)Estrategias para orientar la atención de los alumnos.
Estas estrategias son los recursos que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto.

c) Estrategias para organizar la información nueva.
Estas estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la nueva información que se va a aprender, al representarla en forma gráfica o escrita.

d) Estrategias de elaboración o de enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender.
Aseguran una mejor vinculación entre los conocimientos que el alumno posee y la información nueva.

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Desde el enfoque cognitivo, el profesor debe focalizar su interés en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante toda la situación instruccional. Puede hacerlo considerando, por ejemplo:
• La naturaleza de los conocimientos previos que posee.
• El tipo de estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas y/o el tipo de enfoque de procesamiento (superficial, estratégico o profundo) empleado.
• El tipo de capacidades que el alumno utiliza cuando elabora el conocimiento.
• El tipo de metas que el aprendiz persigue.
• El tipo de atribuciones y expectativas que se plantea.

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Elaborado por Susan Johary Flores Cruz y Diana Pamela González Alcántara.

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Concepción del alumno:
-El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta.
-la construcción y el descubrimiento de los conocimientos tiene varios beneficios:
a) Se logra un aprendizaje con comprensión si el aprendizaje de los alumnos es construido por ellos mismos.
b) Existe una alta posibilidad de que el aprendizaje pueda ser transferido o generalizado a otras situaciones, lo que no sucede con los conocimientos que simplemente han sido incorporados, en el sentido literal del término.
c) Los alumnos se sienten capaces de producir conocimientos valiosos si ellos recorren todo el proceso de construcción o elaboración de los mismos.

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Concepción del maestro:
-El maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los educandos.
-El profesor debe asumir la tarea fundamental de promover una atmósfera de reciprocidad; de respeto y autoconfianza para el alumno, y debe dar la oportunidad de que el aprendizaje auto estructurante de los educandos pueda desplegar se sin tantos obstáculos.
-Es necesario que el maestro constructivista vaya explorando, descubriendo y construyendo una nueva forma de pensar en la enseñanza, pues, de lo contrario, simplemente acatará órdenes institucionales para cubrir cierto plan.

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Estrategias de enseñanza:
-a) Se consideran importantes y necesarias las actividades de enseñanza que promueven la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre los contenidos escolares.
Sin duda, esta idea debe ser considerada la parte medular de un plantea miento didáctico general de corte psicogenético constructivista. Las estrategias, las actividades y los procedimientos de enseñanza, en general, deberán estar encaminados a facilitar las actividades progresivas de reconstrucción del saber a enseñar.
-b) A partir de los distintos contenidos escolares deberán plantearse, en la enseñanza, situaciones problemáticas que demanden y favorezcan en los alum nos u n trabajo reconstructivo de dichos contenidos.
-c) Deben promoverse las situaciones de diálogo e intercambio de puntos de vista en torno a los problemas y situaciones desafiantes planteados.
-d) En la enseñanza se deben orientar los procesos de reconstrucción que realizan los alumnos sobre los contenidos escolares. Se deberá aportar a los alumnos toda la información que se considere necesaria, siempre y cuando sirva al progreso de la actividad reconstructiva de los alumnos.

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Concepción de evaluación:
-Es de  interés, utilizar una evaluación derivada directamente de los estudios realizados sobre las distintas interpretaciones que los niños van construyendo en relación con determinados contenidos escolares.
-La confección y el diseño de ciertas actividades que se soliciten al niño (escogidas estratégicamente), en conjunción con una serie de criterios informativos del proceso de construcción, pueden servir para identificar los progresos cognitivos de los niños en relación con algún dominio del conocimiento.
-La evaluación se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logrados por los niños en relación con dicha psico génesis, y en cómo y en qué medida se van aproximando a los saberes según una interpretación aceptada socialmente.

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Diana Laura Mata Garza
Alison Sandoval De León

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Desde el punto de vista de los humanistas, la educación debería centrar en ayudar a los alumnos para que se decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser.

Se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás.

Roberts ha descrito 5 objetivos educacionales que promulgan los programas de tipo humano.

a) Centrarse en el crecimiento personal de los estudiantes.
b) Fomentar la originalidad, la creatividad y la imaginación en los estudiantes.
c) Promover experiencias de influencia recíproca interpersonal entre los estudiantes.
d) Provocar en los estudiantes sentimientos positivos hacía las asignaturas o los cursos escolares.
e) Inducir aprendizajes de los contenidos vinculando los aspectos cognitivos y vivenciales.

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Braulio - Aplicación al contexto educativo (Sociocultural).

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Braulio - Aplicación al contexto educativo (Sociocultural).

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*Concepción de enseñanza

Una premisa central en el paradigma destaca que el proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente o autónomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. De hecho, la postura vigotskyana señala explícitamente que no es posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico al margen del contexto histórico-cultural en que están inmerso, el cual trae consigo una serie de instrumentos y practicas sociales históricamente determinados y organizados (Rogoff 1993).

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Pueden señalarse 3 aspectos distintos pero muy relacionados, en lo que se refiere a la forma como se debe concebirse a los alumnos desde esta aproximación:

a) Los alumnos son entes individuales, únicos y diferentes de los demás, y al finalizar la experiencia académica, se deberá tener firme convicción de que dicha singularidad será respetada y aun potenciada.
b) Los alumnos también son seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente.
c) En contra de lo que sostienen otros paradigmas los alumnos no son exclusivamente seres que participan cognitivamente en las clases, sino personas que poseen afectos, intereses y valores particulares.

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*Concepción del aprendizaje

Para tener un panorama mas o menos general en torno a este concepto esencial en el paradigma, presentaremos varios comentarios alusivos a tres aspectos interrelacionados pero que con fines de esta exposición hemos separado deliberadamente: la relación entre desarrollo y aprendizaje, el aprendizaje como un concepto de carácter esencialmente social e interactivo y la relación entre este concepto y el de ZDP.

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*Conceptualización del alumno

Desde la óptica de este paradigma, el alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

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*Concepción del maestro

El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de practicas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos (véase Medina 1996).

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*Estrategias de enseñanza

Gran parte de las estrategias y técnicas de enseñanza que los vigotskyanos y neo vigotskyanos proponen se fundamentan en la creación de ZDP con los alumnos, para determinados dominios y actividades de conocimiento (véase, por ejemplo, Gallimore y Tharp 1993).

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*Concepción de evaluación

Sobre las cuestiones relativas a la evaluación, pueden hacerse varios comentarios desde una perspectiva vigotskyana: a) los relativos a la evaluación dinámica y b) los dirigidos a la evaluación de aprendizajes escolares.

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El profesor debe de partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos para de este modo crear y formar un clima social básico que permita que la comunicación de la información académica y emocional sea exitosa.

El maestro no debe limitar ni poner restricciones en el entrega de los materiales pedagógicos; mas bien debe proporcionar a los alumnos todos los recursos que estén a su alcance.

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Según Rogers, el ser humano tiene una capacidad innata para el aprendizaje. Así, si dicha capacidad no es obstaculizada, el aprendizaje se desarrolla oportunamente.
Esté aprendizaje llega a ser significativo cuando involucra a la persona como totalidad y se desarrolla en forma experiencial.

Para el aprendizaje significativo se logre, es necesario que en primer lugar sea autoiniciado y que el alumno vea el tema, el contenido o los conceptos que se van a aprender como algo importante para us objetivos personales.

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Patterson menciona algunos pasos necesarios para lograr los objetivos de una educación humanista:

Los programas deben ser mas flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos.

Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial.

Es necesario dar primacía a las conductas creativas de los alumnos.

Hay que propiciar mayor autonomía en los alumnos.

Se debe dar a los alumnos oportunidad de actuar en forma cooperativa.

Se requiere estimular a los alumnos para que realicen su evaluación personal.

En Rogers se mencionan algunas técnicas y métodos que pueden ser utilizados para desarrollar un ambiente en libertad, propicio para el aprendizaje de los alumnos.

a) Construir sobre problemas percibidos como reales.
b) Proporcionar recursos.
c) Uso de contratos.
d) La división del grupo.
e) Trabajo de investigación y/o elaboración de proyectos.
f) Tutorías entre compañeros.

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Según este enfoque, es difícil realizar la evaluación usando criterios externos, por ello se propone la autoevaluación como una opción válida. Son los alumnos quienes, con base en sus propios criterios, están en una posición más adecuada para determinar en qué condiciones de aprendizaje y crecimiento se encuentran después de haber finalizado un curso o una actividad de aprendizaje.

Según Patters, la autoevaluación puede hacerse a través de una evaluación escrita, al calificarse a sí mismo, o al demostrar si se ha cumplido un contrato; mediante la discusión con otros compañeros o el análisis mutuo con el profesor.

Rogers destaca dos tipos de criterios que, en mayor a menor grado, deben tomar en cuenta los alumnos cuando se autoevalúan:

a) Criterios significativos desde el punto de vista personal:

Grado de satisfacción con el trabajo conseguido.

Evolución intelectual y personal.

Compromiso personal con el curso.

¿Promovió el curso el estudio más profundo de algún tema?

b) Criterios impuestos desde afuera o asumidos en el pasado:

Grado de profundidad con que se leyeron los materiales.

Dedicación puesta en todas las clases, lecturas y trabajos.

Comparación con la dedicación puesta en otros cursos.

Comparación de la propia dedicación con respecto a la de los compañeros.

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Conectivismo.

El Conectivismo es una teoría del aprendizaje promovido por Stephen Downes y George Siemens. Llamada la teoría del aprendizaje para la era digital, se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución.

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Es un escritor, teórico, orador e investigador en el aprendizaje, redes, tecnología, análisis y visualización, y la apertura en la educación.

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Es un filósofo canadiense y comentarista en los campos de aprendizaje en línea y nuevos medios de comunicación. Downes ha explorado y promovido el uso educativo de las computadoras y de las tecnologías en línea, desde 1995.

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*Difusión sin control
Las ideas conectivistas se difundieron amplia y rápidamente, pero sin un control académico

*Paradoja de aprendizaje
Cómo se identifica un patrón si no se sabe de antemano qué configuración específica de conexiones lo constituye:

*Ausencia de diálogo
Falta de la interacción y el diálogo

*Desarrollo de conceptos
El conectivismo es incapaz de explicar el desarrollo de conceptos.

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El conectivismo tiene como idea central que el conocimiento se distribuye a través de una red de conexiones y, por lo tanto, el aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar esas redes.

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El Conectivismo es el conocimiento se distribuye a través de una red de conexiones, por lo que el aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar esas redes.
El aprendizaje debe ser humano, relevante, práctico, significativo.

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Animar a los alumnos a conectar entre sí y a crear sus propias redes de aprendizaje.
Ayudar a tus alumnos a identificar y utilizar los recursos en línea que pueden apoyar su aprendizaje.

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Se enfoca en la inclusión de tecnología como parte de nuestra distribución de cognición y conocimiento, el conocimiento reside en las conexiones que formamos, ya sea con otras personas o con fuentes de información como bases de datos.

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Define el aprendizaje como un proceso continuo que ocurre en diferentes escenarios, incluyendo comunidades de práctica, redes personales y en el desempeño de tareas en el lugar de trabajo.

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El estudiante: es aquel que debe desempeñar un papel muy activo puesto que es él el que tiene que valorar sus necesidades de aprendizaje y tomar sus propias decisiones sobre qué aprender y cómo.

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Es aquel que orientar a los estudiantes a elegir fuentes confiables de información y a su vez “seleccionar” la información más importante.

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Es el conocimiento (preciso y actualizado), teniendo como objetivo, la toma de decisiones, la elección de qué aprender y el significado de la información.

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Se basa en un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en la sociedad donde el aprendizaje ya no es una actividad interna, individualista.

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Se trata de añadir a la “evaluación tradicional” el cómo el individuo aporta conocimiento o aprendizaje comunitario. Es decir, no sólo lo que ha sido capaz de absorber sino también lo que es capaz de aportar para transformar.

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María Fernanda Barraza López.

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Fundamentos e pistemológicos: abrevando de la fenomenología y el existencialismo

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Fundamentos e pistemológicos: abrevando de la fenomenología y el existencialismo

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En primer lugar debemos señalar que el humanismo se inserta en las corrientes filosóficas, que se han preocupado por entender la naturaleza y la existencia humanas, como el existenciálismo y la fenomenología.
para decirlo brevemente, los pilares de la postura existencialista pueden resumirse en los tres puntos siguientes:
a) El ser humano es un agente electivo, capaz de elegir su propio destino.
b) El ser humano es un agente libre, absolutamente libre para establecer sus propias metas de vida.
c) El ser humano es un agente responsable de sus propias elecciones.
Por otro lado, la fenomenología ha señalado que la percepción o cualquier actividad cognoscente externa o interna que realizan los individuos es, ante todo, un acontecimiento subjetivo de acuerdo con su realidad -personal, sin ningún tipo de a priori.

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 Su puestos teóricos: siete mínimas sobre el humanismo

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 Su puestos teóricos: siete mínimas sobre el humanismo

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a) El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes. El énfasis holista de la psicología humanista lo distingue claramente de otras posturas atomistas o reduccionistas.
b) El hombre posee un núcleo central estructurado. Este núcleo central -—que pueden ser los conceptos de «persona», «yo», o «sí mismo» (self)— es la génesis y el elemento estructurador de todos los procesos y estados psicológicos y de su posible interacción. Sin este núcleo estructurado y estructurante no puede haber adaptación y organización (¿qué se adaptaría o qué se organiza ría?) del mundo subjetivo y objetivo.
c) El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealización. Existe una tendencia autoactualizante o formativa en el hombre que hace que, aun cuando se encuentre en condiciones desfavorables de vida, se autodetermine, autorrealice y trascienda.
d) El hombre es un ser en un contexto humano. El ser humano vive en relación con otras personas y esto constituye una característica inherente a su na turaleza.
e) El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia. Las personas se conducen, en el presente, de acuerdo con lo que fueron en el pasado y preparándose para vivir el futuro.
f) El hombre tiene facultades para decidir. El ser humano tiene libertad y conciencia propia para elegir y tomar sus propias decisiones. Por lo tanto, es un ente activo y constructor de su propia vida.
g) El hombre es intencional. Los actos volitivos o intencionales de la persona se reflejan en sus propias decisiones o elecciones. El hombre, a través de sus in tenciones, propósitos y actos volitivos, estructura una identidad personal que lo distingue de los demás.

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principales promotores y divulgadores de la corriente humanista 

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principales promotores y divulgadores de la corriente humanista 

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Fueron Maslow (a quien se considera el padre del movimiento), Allport, Moustakas, Murphy, Bugental, May y Rogers. Se dice que los fundadores y divulgadores de la corriente humanista se vieron fuertemente influidos por la filosofía existencialista y la corriente de la fenomenología (Hernández 1991), aunque al gunos autores (Villegas 1986) señalan que la influencia de estas corrientes filosó ficas debe reconocerse sólo en algunos representantes del movimiento.

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Problemática: el estudio integral de la persona

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Problemática: el estudio integral de la persona

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El espacio básico de problemas en torno al cual giran la gran mayoría de los trabajos y la teorización de los psicólogos humanistas, es el que se refiere al estudio y la promoción de los procesos integrales de la persona. De hecho, se considera que la postura humanista es una reacción a la psicología de la primera mitad del presente siglo, a la cual se ha calificado de atomista, reduccionista y mecanicista. Para el paradigma humanista hay que partir de la idea de que la personalidad humana es una organización o totalidad que está en un continuo proceso de desarrollo.

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La mayor parte de los esfuerzos de los humanistas se ha dirigido a señalar las limi taciones de esta metodología positivista y reduccionista, y poco han escrito sobre una posible alternativa metodológica.
a) El enfoque holista en el estudio de los procesos psicológicos. Maslow (1970, citado en Villegas 1986) señala que los humanistas deben utilizar el método holístico, dado que es mucho más adecuado que el analftico-reduccionista para el estudio de los procesos psicológicos humanos en su totalidad (personalidad).
b) En oposición a las metodologías objetivistas y cuantitativas, algunos hu manistas han propuesto alternativas basadas en la interpretación subjetiva, para la práctica y la investigación clínicas tales como: la «comprensión empática», el «enfoque dialógico, la «conciencia del aquí y ahora» guestáltico o la «heurística»

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Elaborado por:
Stephany Dionisio Montes
Itzel López Pablo

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Autor: Vigotsky.
Problematica: El hombre es el único con consiencia que puede preguntarse sobre que es lo que lo distingue de los animales.
Fundamentos epistemologicos: Se resolvía con un planteamiento interaccionista dialectico (S-O)  Sujeto- Objeto: existe una relación de transformación recíproca/ procesos de influencia de un grupo sociocultural.
Supuestos teóricos: Sólo se entiende a través del estudio de la actividad instrumental mediada.
Prescipciones: Diversidad metodologica.