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En el relato de Sandra, lo metodológico juega un papel central, la cual se manifiesta en su planificación de clases y en la tensión entre seguir el manual "Aprendemos" y buscar formas creativas de integrar los contenidos de manera coherente. Según Steiman, las decisiones metodológicas deben adaptarse tanto al contenido como a las particularidades de los estudiantes y el contexto. Sandra enfrenta dificultades al equilibrar el enfoque preestablecido del manual con las necesidades pedagógicas específicas de sus alumnos.

Lo metodológico no debe ser rígido, sino una construcción flexible que responde a las exigencias concretas de cada clase. Sandra necesita reflexionar críticamente para contextualizar los contenidos, tal como propone Steiman, quien subraya la importancia de ajustar la secuencia didáctica a las particularidades del grupo sin caer en un modelo único.

Algunas de las recomendaciones que se le podría brindar a Sandra sería Reflexionar sobre el contexto y los estudiantes, (ajustando las actividades del manual a sus necesidades reales); Contextualizar los contenidos, (usando ejemplos que conecten con la vida de los estudiantes); Combinar creatividad con estructura, (buscando un enfoque interdisciplinario); y Fomentar la reflexión sobre la práctica, (evaluando y ajustando su planificación de forma continua.).

Entre nosotras sugerimos planificar clases con una secuencia flexible. Tener una estructura base es importante, pero es necesario dejar margen para adaptarse a imprevistos en el aula, lo que facilita una enseñanza dinámica y centrada en los estudiantes.

Carpintero Abi

Dadario Ana Paula

Varcellotti Camila

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Propuestas para superar la rigidez en la planificación didáctica

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Propuestas para superar la rigidez en la planificación didáctica

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Consideramos que la metodología es crucial en la planificación y diseño de actividades. En este caso, Sandra se siente abrumada al tener que elaborar una secuencia didáctica completa, ya que anteriormente solo trabajaba con actividades aisladas. En ese sentido, Edelstein destaca que la metodología debe verse como un proceso dinámico y adaptable, considerando el contenido, los estudiantes y el contexto. Además, la docente enfrenta la rigidez del proyecto y del libro de texto, lo que limita su creatividad y dificulta la personalización del currículum. Esto refleja el problema de una visión reduccionista del método, donde predominan técnicas sobre un enfoque reflexivo. Un enfoque flexible le permitiría conectar los contenidos con la vida cotidiana de sus estudiantes y atender sus necesidades, tal como sugiere su docente de Didáctica General.

Como recomendación para sus clases de matemática, ella podría implementar actividades basadas en juegos o problemas prácticos que relacionen conceptos con situaciones reales. Para esto, es fundamental que se consideren los saberes previos de los alumnos, desarrollando actividades que integren contenidos de diversas áreas y respeten sus ritmos de aprendizaje. Además, la reflexión sobre sus prácticas después de implementarlas será clave para desarrollar una metodología propia.

Por otro lado, en la situación de diseño de clases de Lengua y Literatura que enfrentamos como docentes, es esencial partir de las experiencias de los estudiantes. Utilizar textos que se conecten con su realidad puede motivarlos y facilitar un aprendizaje más significativo. Creemos que las actividades deben fomentar el diálogo, la creatividad y la producción de ideas, permitiendo diversas interpretaciones. Además, es clave incluir la negociación de significados, facilitando actividades donde los estudiantes construyan colectivamente su conocimiento.

Grupo:

Barisani, Facundo

Cianni, Ludmila

Suárez, Vera

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¿Qué lugar ocupa lo metodológico en el relato?

El relato presenta esencialmente un problema de método. Sandra, una practicante que conoce bien al grupo y sus particularidades, se enfrenta al desafío de cómo llevar a cabo los temas que se le indican. Aunque no le falta creatividad, el exceso de variables —contenidos, adaptaciones para algunos estudiantes, el proyecto en curso, y la cantidad de clases por planificar— la deja con más preguntas.

La metodología implica una articulación entre el contenido a enseñar y el sujeto que aprende. En este sentido, Sandra consulta a dos docentes y encuentra que cada una pone el foco en diferentes aspectos. Las recomendaciones de la profesora de Didáctica de la Matemática III se centran exclusivamente en el contenido: el recorte temático, el tipo de actividades, la investigación sobre el tema y su transposición didáctica. En cambio, la docente de Didáctica General hace hincapié en los estudiantes, resaltando la importancia del interés, la creatividad, las adecuaciones y la autoevaluación de la clase para reorientar las prácticas.

Finalmente, el problema de cómo vincular ambas aristas seguía vigente, por lo que, decide preguntar a Graciela, la docente co-formadora. Graciela, luego de dar indicaciones respecto a la gestión de clase, revela que lo esperado es que la planificación se adapte a las actividades planteadas en el libro, con la finalidad de evitar la queja de los padres. Esta mirada es instrumentalista y deja al rol docente como un ejecutor de actividades prescriptas. Asimismo, niega las subjetividades y experiencias que pueden aportar y participar las y los estudiantes. Sin embargo, esta respuesta resultó satisfactoria para Sandra, quién pudo saldar sus dudas sobre el método y la multiplicidad de formas para abordarlo. Sobre esto, Edelstein, quien propone una visión del método no tecnicista, retoma a Remeldi que afirma: en la perspectiva que esbozo, el docente deja de ser actor que se mueve en escenarios prefigurados para devenir en “sujeto que, reconociendo su propio hacer, recorre la problemática de la fundamentación y realiza una construcción metodológica propia” (Remeldi, 1985, como se citó en Edelstein, 2012, p. 7).

Atendiendo a los aportes de la noción “construcción metodológica”: ¿Qué recomendaciones le darían Sandra?

Las recomendaciones que le daríamos a Sandra son:

Para poder planificar las clases se debe tener en cuenta no sólo el contenido sino también a los estudiantes, es decir a los sujetos que aprenden.

No existe un método único ni generalizable.

El proceso de planificación de clase es algo que requiere tiempo, y es ella misma quien debe construir su propuesta, no seguir estrictamente los pasos que dicta un libro de clase.

Para armar su secuencia didáctica debe contemplar tres momentos: el inicio de la clase, en el que se puedan recuperar los contenidos de clases previas, un desarrollo, o momento analítico y un cierre o momento sintético (Steiman, 2012, pp. 59-60).

Y en la situación de diseño de clases que ustedes tienen que enfrentar, ¿Qué recomendaciones compartirán con sus compañeros?

Consideramos que lo fundamental es conocer al grupo, su disponibilidad para el estudio e intereses, y luego realizar una adecuación pertinente de los contenidos según esas particularidades. En este sentido, el diseño de clases debe estar guiado por el desarrollo de actividades que tengan el potencial para construir aprendizajes significativos. Somos conscientes de que tarea no es para nada sencilla, pero es primordial en el rol docente que ocupamos. Nos parece importante generar propuestas de enseñanza cuyos contenidos se relacionen y profundicen durante toda la unidad, de manera que las y los estudiantes tengan la oportunidad de conocer, comprender y aprehender los conceptos de forma organizada. Finalmente, consideramos indispensable una autoevaluación constructiva constante, que permita reorientar las prácticas de enseñanza, atendiendo a las necesidades de las y los estudiantes. Retomando a Sacristán, el método “ (...) no es un elemento didáctico más, expresa una síntesis de opciones” (Sacristán, 1986, como se citó en Edelstein, 2012, p. 6). Por lo tanto, tomar conciencia de las complejidades del diseño, permite concretar prácticas de enseñanza e instancias de aprendizaje que sean significativas para las y los estudiantes.

Integrantes del grupo:

Andrea Vanesa Larruscain

Yamila Lourdes Aguiar Regini

Yanet Webber.

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En el relato de Sandra, lo metodológico ocupa un lugar central. Su preocupación por cómo organizar la secuencia de clases, de acuerdo a la estructuración del objeto de aprendizaje (dado de antemano por el libro de texto), así como según las características del grupo y las intenciones docentes, nos remiten a lo metodológico.

Le recomendaríamos a Sandra que trate de organizar su objeto de enseñanza de un modo en el que ella se sienta cómoda y segura, y según crea significativo para ella y sus estudiantes, sobre todo. Además, que intente ir paso a paso, clase a clase, entendiendo entonces que lo metodológico es algo se construye y que, por ende, resulta abierto a modificaciones.

Una recomendación que podríamos hacer, sería que volviese a repasar los temas que debe desarrollar, pero no como si fueran conocimiento científico y validado, sino buscar el punto o el aspecto en que se integrarían a su vida cotidiana. Planificar desde la acción de recorrer a la inversa los conceptos que él “Aprendemos” presenta, puede ayudar a identificar la significatividad de esos saberes y poder relacionarlos a experiencias cotidianas que sus estudiantes hayan tenido.

También, le recomendaríamos a Sandra que recuerde que  el libro le servirá como objeto de contenidos , pero que ella podrá construir de manera subjetiva,  según su intención en el proceso de enseñanza-aprendizaje,   las secuencias. Para ello debería permitirse conocer e  interactuar con los y las estudiantes,  sin estigmatizarlos/as, tratando de comprender sus necesidades reales, haciéndolos parte a partir de sus conocimientos previos e intereses, pudiendo de esta manera contextualizar las actividades y seleccionar recursos de apoyo acorde a su propia experiencia. Como hemos nombrado con anterioridad,  que se permita ir construyendo lo metodológico, paso a paso, sin caer en el reduccionismo.

Integrantes:

Alderete Iván

Gómez Adriana

Kotké Lujan

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Consideramos como grupo que lo metodológico ocupa un lugar fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que expone las dificultades y tensiones que enfrenta Sandra al tratar de integrar la teoría con la práctica en su residencia docente. Lo metodológico aparece vinculado a varios aspectos clave. Por un lado la planificación y secuenciación: Sandra experimenta su primer reto metodológico cuando se enfrenta a la planificación de una secuencia de clases de varias semanas. Mientras que antes solo diseñaba actividades aisladas, ahora debe organizar una secuencia completa, lo que revela la importancia de una estructura metodológica coherente. En segundo lugar, la adecuación del contenido: La lectura del proyecto "Un mundo mejor" del manual Aprendemos juntos en 4º genera confusión en Sandra debido a la manera en que los contenidos están organizados. Esto subraya la importancia metodológica de una adecuada secuenciación de los contenidos y la necesidad de comprender cómo se integran diferentes áreas del conocimiento, en este caso, la matemática. En tercer lugar, el asesoramiento docente: Las sugerencias que recibe de sus docentes también están centradas en lo metodológico: planificar una secuencia adecuada, adaptar el currículo a los intereses y conocimientos previos de los alumnos, ser creativa, y cuidar la transposición didáctica de los contenidos, especialmente en áreas abstractas como las fracciones. Finalmente aparece el pragmatismo vs. la reflexión metodológica ya que Graciela, la maestra titular, le sugiere a Sandra que no se preocupe demasiado por la integración de contenidos y que simplemente siga las actividades del manual para evitar problemas con los padres. Esta postura pragmática contrasta con la reflexión metodológica más profunda que Sandra busca, resaltando una tensión común en el ámbito docente entre la aplicación mecánica de materiales curriculares y la creación de experiencias de aprendizaje más significativas.

En conclusión, lo metodológico en el relato se presenta como un eje central en el que confluyen la planificación, la integración de contenidos, el asesoramiento y la toma de decisiones prácticas, reflejando los desafíos que enfrentan los docentes en formación al tratar de articular la teoría con la realidad del aula.

Por lo leído y, de acuerdo a la situación de Sandra, las  recomendaciones que le podríamos dar deberían enfocarse en ayudar a gestionar tanto sus desafíos metodológicos como su confianza para diseñar y ejecutar actividades didácticas. Los consejos serían que divida la secuencia en pasos pequeños y ajuste sobre la marcha. Por otro lado, tratar de ser flexible y establecer un orden lógico y progresivo de los contenidos.

Para la Integración de áreas le diríamos que busque conexiones naturales entre los contenidos y el proyecto y que trate de diseñar actividades significativas que conecten matemática con el tema global, al mismo tiempo que busque adaptar las actividades a los diferentes ritmos de aprendizaje y variar las estrategias (grupales, individuales, prácticas). Se trata de transmitir que confíe en su creatividad  y que emita una   reflexión al final de cada clase para ajustar y mejorar.

En cuanto a la transposición didáctica, una forma seria simplificar los conceptos complejos y utilizar ejemplos cercanos a la realidad de los alumnos.

Es necesario también, transmitirle a Sandra que debe establecer un buen clima de trabajo para anticipar posibles problemas de comportamiento con actividades dinámicas.

En caso de tener dudas, le diríamos que puede consultar a otros docentes y utilizar recursos alternativos si el manual no es suficiente.

Grupo formado por: Eva Abril Maestri; Evangelina Bernal; Ninona Luciana

Saludos !

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¿Qué lugar ocupa lo metodológico en el relato?

Lo metodológico en el relato ocupa un lugar clave en la experiencia de Sandra, especialmente a través de sus dificultades al planificar las clases durante su residencia. El relato refleja cómo la metodología es un aspecto esencial que la estudiante debe abordar para poder organizar los contenidos y actividades de manera efectiva. Se muestra que Sandra tiene problemas al intentar seguir el cronograma establecido y entender cómo conectar los contenidos del proyecto "Un mundo mejor", especialmente en el área de Matemática. Las sugerencias de sus docentes también hacen hincapié en la importancia de una construcción metodológica adecuada, que debe tener en cuenta tanto los contenidos como las características del grupo de alumnos.

En resumen, la metodología aparece como un desafío práctico que Sandra necesita desarrollar para llevar adelante su rol como docente.

2. Atendiendo a los aportes de la noción “construcción metodológica”:

a) ¿Qué recomendaciones le darían a Sandra?

1. Flexibilidad en la planificación: Si bien debe respetar la organización propuesta por la maestra Graciela, es importante que Sandra se permita hacer ajustes basados en las necesidades y características de los alumnos. Puede revisar el cronograma y adaptar actividades para que los estudiantes se sientan más involucrados, sin perder de vista los objetivos educativos.

2. Contextualización de los contenidos: Como le sugirió la profesora de Didáctica General, es fundamental que Sandra contextualice el currículo para adecuarlo a los intereses y saberes previos de los alumnos. Esto puede implicar elegir ejemplos más cercanos a su realidad cotidiana o proponer actividades que estén alineadas con sus inquietudes.

3. Incorporar variedad en las actividades: Para integrar los contenidos de Matemática, Sandra podría implementar juegos o dinámicas que faciliten la comprensión de conceptos abstractos. Podría, por ejemplo, crear problemas matemáticos relacionados con la temática de "Un mundo mejor" para que los estudiantes vean la utilidad de lo que están aprendiendo.

4. Uso de herramientas colaborativas: Aprovechar el potencial de los estudiantes más colaboradores, como las niñas mencionadas, para fomentar el trabajo en equipo. Sandra podría organizar grupos donde los alumnos se ayuden entre sí, lo que también fortalecería el sentido de comunidad y aprendizaje mutuo.

b) En la situación de diseño de clases que ustedes tienen que enfrentar, ¿qué recomendación compartirían con sus compañeros?

Coherencia y secuencia lógica de los contenidos: A la hora de diseñar clases, es esencial que los contenidos sigan una secuencia lógica y bien estructurada. Esto implica desglosar los temas en pequeños objetivos y pensar en actividades progresivas que permitan construir conocimientos de manera gradual. De esta forma, los estudiantes no se sentirán abrumados, y el aprendizaje será más efectivo.

Creatividad en la presentación de contenidos: Los maestros deben fomentar la creatividad, tanto en el diseño de las actividades como en la forma en que se presentan los temas. A veces, usar metodologías no convencionales, como proyectos interdisciplinares o actividades lúdicas, puede ayudar a captar la atención de los estudiantes y facilitar su comprensión.

Retroalimentación constante: Es fundamental reflexionar sobre la propia práctica docente. Al terminar cada clase, se sugiere hacer una revisión crítica de lo que funcionó y lo que se puede mejorar. Esto permite ajustar la metodología para futuras clases y mejorar el aprendizaje.

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Grupo: Natalia Di Risio, Camila Acosta y Matías Camalet

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Grupo: Natalia Di Risio, Camila Acosta y Matías Camalet

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La construcción metodológica, según lo que leímos, no es fija ni universal, sino que depende tanto de la estructura de la disciplina como de las capacidades y contextos de los estudiantes. Esto significa que se adapta según el lugar, los alumnos y el contexto en el que se aplica.

1. En el caso de Sandra, ella enfrenta un desafío al tener que planificar sus clases, ya que no puede limitarse a seguir el libro o las sugerencias al pie de la letra. La situación particular de su aula y las características de sus alumnos exigen que construya una metodología propia, que tome en cuenta no solo los contenidos, sino también las necesidades de los chicos. En este sentido, la construcción metodológica de Sandra debe ajustarse al contexto social, institucional y áulico en el que se encuentra.

Esto tiene la ventaja de hacer que la enseñanza sea más cercana a los estudiantes, permitiendo adaptarse mejor a sus ritmos y capacidades. Sin embargo, también es complicado, porque requiere un esfuerzo adicional por parte del docente para encontrar el equilibrio entre seguir una planificación y responder a las demandas particulares del grupo.

Sandra debe encontrar cómo integrar los contenidos de matemática en un proyecto más amplio, pero de manera que tenga sentido para sus alumnos y para ella misma. Al hacerlo, estará construyendo su propia metodología, adaptada a este caso específico.

2. La "construcción metodológica" implica crear y ajustar las estrategias y herramientas didácticas de acuerdo con el contexto, los objetivos de aprendizaje y las características de los estudiantes. Algunas recomendaciones que podrían ser útiles para Sandra:

Debería considerar los intereses y necesidades de sus alumnos. No debe limitarse sólo al libro, sino aprovechar las inquietudes y habilidades de los estudiantes para hacer la clase más relevante y atractiva.

Necesita pensar en cómo relacionar los contenidos de Matemática con el proyecto 'Un mundo mejor'. Por ejemplo, podría usar problemas matemáticos relacionados con la vida cotidiana o desafíos ambientales para integrar la Matemática con el proyecto de forma más fluida.

Aunque el manual "Aprendemos" puede ser una guía, es importante que Sandra introduzca elementos que hagan las actividades más participativas y significativas para sus alumnos, como juegos o dinámicas en las que los estudiantes puedan aplicar conceptos matemáticos de manera práctica.

Respecto de las clases que debemos enfrentar, al ser clases de matemática en un área con diversas aplicaciones (probabilidad), creemos que debemos construir una metodología que invite a los estudiantes a trabajar sobre una problemática inicial para luego elaborar el contenido teórico que le subyace. De esta forma, entendemos que, en la medida que los estudiantes experimenten sobre la actividad que se les proponga, podrán realizar diversos ensayos (bajo consignas orientadas) con la finalidad de construir el conocimiento teórico de fondo. Más allá de eso, creemos que el cierre de la actividad precisa una fase de formalización del conocimiento matemático que condense las producciones de los estudiantes.

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Cuando Sandra piensa o se pregunta por el modo de desarrollar los contenidos en su práctica con 4to grado, reflexiona también acerca del problema metodológico.  En esa búsqueda, Sandra se pregunta por lo metodológico, entendiendo que el mismo hace referencia también a la secuencia didáctica, es decir a la organización de la clase, a las actividades a proponer, en función de un contexto determinado (las características de los alumnxs).  Steiman menciona que “ese ‘algo uniforme’ que caracteriza la propuesta de enseñanza en términos de actividad en la clase y que supone un ‘hacer algo’ según la intencionalidad propia de cada segmento de la clase, parece ser el marco metodológico” (Steiman 2008)

En los fragmentos en los cuales el relato refiere a las orientaciones o asesoramiento que recibe Sandra, se da cuenta que las decisiones asociadas a lo metodológico no son neutrales, sino que implican una carga de decisiones con un determinado posicionamiento y sentido.

El relato cuenta que : “Sandra, con mayor confianza, le contó que en verdad su problema era que no se daba cuenta cómo integrar los contenidos de Matemática y que no tenía nada claro respecto a qué actividades proponer”. En este párrafo del relato la referencia respecto de cómo elaborar una propuesta metodológica implica la complejidad que deviene de la imposibilidad de asignar soluciones estandarizadas o universalmente válidas. Para Gloria Edelstein la construcción metodológica “ implica reconocer al docente como sujeto que asume la tarea de elaborar una propuesta de enseñanza en la que la construcción metodológica deviene fruto de un acto singularmente creativo de articulación entre la lógica disciplinar, las posibilidades de apropiación de ésta por parte de los sujetos y las situaciones y los contextos particulares que constituyen los ámbitos donde ambas lógicas se entrecruzan” (Edelstein, 1996)

Algunas recomendaciones que podríamos hacerle a Sandra con respecto al abordaje de las clases con cuarto grado podrían ser: en primer lugar reconocer que la planificación debe tener un marco de flexibilidad, que es importante la secuencia pero debe estar preparada para que en la clase ocurran situaciones que pueden modificar el curso de la planificación. Entendiendo que lo metodológico, así como lo plantea Edelstein es una contracción que se da para cada situación y se ajusta a cada secuencia. También tratar de buscar dentro de esta propuesta de mejorar el mundo, alguna situación concreta donde el descubrimiento o la aparición de matemática haya generado una mejora en el mundo. De esa situación concreta para los estudiantes se puede pasar a los contenidos de la matemática.

Natalia Franchi

Lucila Sasson

Magali De Tomás

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Clase 9: Anaya Chantal, Torres Florencia y Mariana Dávalos

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Clase 9: Anaya Chantal, Torres Florencia y Mariana Dávalos

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En el relato de caso “Aprendemos”,  podemos observar como Sandra se enfrenta a la necesidad de desarrollar un enfoque que integre diversos contenidos para planificar y llevar a cabo el Proyecto “Un mundo mejor”. Un proyecto en el cual ella no ha sido partícipe de sus orígenes y al cual le indicaron que debe cumplirlo. La dificultad que experimenta al tratar de vincular conceptos (especialmente matemáticos) y secuenciar actividades refleja la importancia de una construcción metodológica sólida. Gloria Eldestein sostiene que las decisiones sobre lo metodológico en este escenario a construir es un derivado devenido de la especificidad del contenido a enseñar, además de las características de los sujetos y a las intencionalidades del docente.

Recomendaríamos a Sandra:

1.  Que dialogue y llegue a acuerdos con Graciela quien conoce el currículum, el sujeto y el objeto de conocimiento de su curso a fin de proponer algún tipo de flexibilización en la planificación de los contenidos y actividades. Los contenidos deben ser de interés de los alumnos y alinearse a sus experiencias cotidianas. Considerar las necesidades individuales de los alumnos, como los que requieren atención diferenciada, y asegurarse de que todos tengan oportunidades de participar y aprender Para abordar la integración de los contenidos de matemáticas, podría desarrollar actividades que conecten conceptos matemáticos con el proyecto de mejora del planeta, como medir distancias, calcular áreas para plantaciones, o trabajar con datos relacionados con el medio ambiente.

2.  Aceptar la propuesta de la colega de que sea creativa incorporando actividades que ayuden a motivar a los estudiantes y hacer que se sientan parte del proceso y que su accionar cotidiano realmente es significativo para un mundo mejor.

3.  Observar el proceso de los estudiantes y reflexionar sobre sobre práctica como docente

4. Fomentar la comunicación con otros docentes para compartir experiencias y recibir orientación. La colaboración puede enriquecer su práctica y brindarle diferentes perspectivas sobre la enseñanza.

Podemos considerar tomando algunos aportes de Diaz Barriga que cuando tomamos decisiones sobre lo metodológico, intervienen dos niveles a considerar: el epistemológico subjetivo que es el proceso de construcción del conocimiento que harán los sujetos que aprenden y el nivel epistemológico objetivo que deviene de la naturaleza del contenido a enseñar, es decir que es fundamental que en el conjunto de las decisiones que tomemos metodológicas al momento de intervenir una o varias clases no podemos eludir preguntas respecto del conocimiento que es objeto de esa construcción. Entonces No hay alternativa metodológica que pueda omitir el tratamiento del contenido a la vez que la consideración de quienes interactúan con dicho contenido

Amaya Chantal

Torres Florencia

Mariana Dávalos

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Consideramos que lo “metodológico” desempeña un papel central en la planificación y desarrollo de actividades educativas.

Según G. Edelstein.“Abordar el problema de lo metodológico en la construcción de la didáctica resulta un desafío” Al respecto en relación, al relato brindado por la Cátedra, podemos inferir  que Sandra; al estar condicionada por planificar las clases de varios días, ajustarse a la estructura rígida de un libro y un sin fin de situaciones más...  termina, reproduciendo lo que la Seño Graciela, hace cuando inicia cada clase “¿trajeron el “Aprendemos”? Desde este posicionamiento consideramos que la docente queda atrapada, en las prescripciones, técnicas, procedimientos,  recursos que no hacen otra cosa que llevar a priorizar la prescripción, por sobre la “construcción”.

Gloria Edelstein,Diaz Barriga al hablar del “metodológico coinciden al pensarla como  construcción, para cada situación didáctica en particular, desechando la posibilidad de pensarla en un modelo único y generalizable”por lo cual desde ese lugar es que como docentes consideramos  debemos “construir” a partir de  los desafíos que se presentan en nuestras aulas y  desde la singularidad de nuestros estudiantes en cada situación didáctica que se nos presenta, coincidiendo con Díaz Barriga podríamos decir que: " (…) no hay alternativa metodológica que pueda omitir el tratamiento de la especificidad del contenido. Sólo desde el contenido y una posición interrogativa frente a él es posible superar la postura instrumentalista en relación al método".

Atendiendo a los aportes de la “construcción metodológica” expuesta por Gloria Edelstein (1996) en  línea de análisis del propio Ángel Díaz Barriga (1985) y de Alfredo Forlán (1986),en la cual los autores afirman “ que es el propio docente quien construye su propuesta de trabajo” las recomendaciones que les daríamos a Sandra  serían entre otras

 Con relación a la definición del marco metodológico considerando las particularidades del grupo de alumnos/as y los enfoques situacionalistas y contextualistas (Baquero, 2002) del aprendizaje:

  Reconocer las características del sujeto que aprende: Es importante tener en cuenta las dificultades y particularidades que enfrenta cada estudiante en su proceso de aprendizaje, para poder abordarlas de manera eficaz y personalizada. “considerando las particularidades del grupo de alumnos/as y los enfoques situacionistas y contextualistas del del aprendizaje” (Baquero, 2002)

 Con relación a la definición del marco metodológico considerando las particularidades del contenido las sugerencias a Sandra serían las siguientes:

  Deconstruir estructuras preestablecidas: Como señala Díaz Barriga (1985), es crucial "deconstruir ciertas estructuras" para que los estudiantes puedan apropiarse, construir o reconstruir el conocimiento. Esto le dará mayor flexibilidad a las clases. Aunque es importante tener una estructura base, es igualmente necesario dejar margen para adaptarse a imprevistos o necesidades emergentes en el aula, favoreciendo una enseñanza más dinámica y centrada en los estudiantes.

 La importancia de servirse de los instrumentos culturales como mediadores en la situación de aprendizaje por ejemplo la incorporación de las  nuevas tecnologías, que juegan un papel central en la construcción de nuevos aprendizajes, facilitando la apropiación de saberes y habilidades cognitivas y socio culturales.

 Pensar y ampliar el marco metodológico con variedad de recursos didácticos (entendidos como ciertos soportes materiales para la enseñanza) que acompañen la construcción de nuevos conocimientos.

 Ser flexible en la selección de contenidos, entendiendo que una secuencia didáctica no debe pensarse como un único modelo  rígido,  puede  sufrir transformaciones en sus decisiones, estrategias o desarrollo.

  La falsa idea de sostener que no hay otra forma de hacer práctica que no sea previamente pasando por la teoría y por lo prescripto de  un manual.

INTEGRANTES:

Gareca,Marina Gisell

Rodriguez,Yesica Gabriela

Burgos,Claudia Veronica

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De acuerdo a lo que plantea Gloria Edelstein, lo metodológico en el relato se diluye, la posible Residencia parece estar sujeta a la vertiente tecnicista ya que no se contempla el conjunto de relaciones que intervienen en la construcción y producción de conocimientos. El proyecto pedagógico no evidencia lo metodológico, o  bien, se manifiesta como un modelo de instrucciones y técnicas y no parece estar claro qué se pretende lograr con su implementación.

Sandra, la residente en cuestión, deberá sortear diversos obstáculos para no quedar entrampada en lo conductual y, parafraseando a Díaz Barriga, sólo cuando asuma una posición interrogativa y reflexiva del contenido, superará la postura instrumentalista en torno al método. Deberá plantearse cuáles son las vías más significativas para salirse de un posible escenario prefigurado y reconocer su propia praxis a partir de una construcción metodológica propia, puesto que sería pertinente hacer foco en la siguiente enunciación:

“... la adopción de una perspectiva metodológica en la enseñanza proyecta un estilo singular de formación. Estilo que deviene de las adscripciones teóricas que adopta el docente en relación con cuestiones fundamentales vinculadas al enseñar y aprender. Así concebida la metodología desde la cual un docente se posiciona como enseñante, está en gran parte imbricada con las perspectivas que él adopta en la indagación y la organización de su campo de conocimiento y, por lo tanto, de las disciplinas que lo conforman. Perspectiva que pone en juego principios y procedimientos de orden teórico y derivados de la práctica. Estilo que, en consecuencia en su complejo entramado expresa también su trayectoria de vida, académica, de trabajo, aún cuando pueda no ser objetivada, en tanto se juega en la práctica.” (Edelstein, 1996, p.5)

En sintonía con lo expuesto, nos parece oportuno recomendar que Sandra dimensione su práctica como un acto creativo de articulación metodológica entre lo disciplinar y su capacidad innovadora para que se concrete la apropiación por parte de los sujetos de aprendizaje en relación a las diversas realidades contextuales en las que están inmersos. También nos parece importante destacar aquello en lo que Jorge Steiman (2018) hace hincapié: dimensionar la importancia del contenido escolar, ya que éste está siempre direccionado por decisiones que se toman y por los propósitos claros que se desean alcanzar, sólo así  se evidenciará el sentido pedagógico de dicha práctica.

María Verónica Llul

Marisel García

María Virginia Giménez

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Lo metodológico es central en el relato de Sandra.

Como consejo, Sandra debería adoptar una postura más flexible y  hasta posiblemente más creativa frente a la planificación de sus clases. En lugar de buscar puntos preestablecidos, debería construir sus propias propuestas pedagógicas, teniendo en cuenta las características de sus estudiantes y los objetivos de aprendizaje, y no sostener el libro como única manera y guía  de enseñanza.

Basándonos en los principios de construcción metodológica expuestos en la clase, le ofreceríamos a Sandra los siguientes consejos:

Abandonar la búsqueda de un método único: En lugar de buscar una fórmula,  Sandra debería enfocarse en construir una propuesta pedagógica que se adapte a las necesidades específicas de sus estudiantes y a los contenidos que desea enseñar. Contextualizar la enseñanza: Es fundamental que Sandra considere el contexto en el que se desarrolla su enseñanza: los intereses y conocimientos previos de sus estudiantes, los recursos disponibles, el tiempo disponible, esa información puede obtenerla de Graciela quien ha pasado más tiempo con los estudiantes. Integrar los contenidos de manera significativa: En lugar de enseñar los contenidos de forma aislada, Sandra debería buscar formas de conectarlos con la vida real de sus estudiantes y con otros temas del currículo. Fomentar la participación activa de los estudiantes y evaluar continuamente: Sandra debe evaluar constantemente sus prácticas docentes para identificar qué funciona y qué necesita ser modificado.

Como ejemplo:

Imaginemos que Sandra quiere enseñar fracciones a sus estudiantes. En lugar de seguir un libro de texto al pie de la letra, podría contextualizar: Relacionar las fracciones con la división de alimentos, la medición de ingredientes en una receta o la representación de partes de un todo en un mapa. Hacerla significativa: Proponer actividades en las que los estudiantes manipulen objetos concretos (pizzas, frutas, bloques) para representar las fracciones.

Esta acción de fomentar la participación ya que se pueden organizar discusiones en grupo para que los estudiantes compartan sus ideas y resuelvan problemas juntos. Y Por último Evaluar utilizando diferentes herramientas de evaluación, como observaciones, producciones escritas y presentaciones orales, para conocer los avances de sus estudiantes.

Integrantes: Celeste Veleda
Valeria Di Toto

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Alesi, Karen Sheila,

Juarez, Eliana Jeanette

Pelichero, Mauricio Alejandro

El relato de caso presentado por Jorge Steiman es un análisis profundo que se entrelaza con aspectos metodológicos esenciales en la investigación y la práctica educativa. Aquí, lo metodológico no solo se presenta como un marco teórico, sino que se convierte en una guía práctica que da forma a la experiencia educativa y a las decisiones que tomamos como docentes y estudiantes. Es decir, proporciona un enfoque estructurado que nos ayuda a diseñar nuestras intervenciones, lo que resalta la importancia de adaptar las metodologías a los contextos particulares, permitiendo una enseñanza más inclusiva y efectiva.

Un aspecto clave de la metodología en el relato es la evaluación continua del proceso educativo, pero no solo la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, sino también una reflexión constante por parte del docente sobre su propia práctica. Esta metacognición permite ajustes que mejoran la experiencia educativa y promueven un entorno de aprendizaje más dinámico.

Después de revisar el relato del caso, podemos decir que la construcción metodológica juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje y desarrollo de las habilidades de los estudiantes. En este caso, vemos cómo el equipo implementó una serie de estrategias para facilitar el aprendizaje de los estudiantes, como por ejemplo, la creación de un ambiente de trabajo colaborativo, la utilización de materiales didácticos adecuados y la retroalimentación constante.

En cuanto al caso particular de Sandra, se observa que, aunque ha mejorado durante el semestre, sigue enfrentando dificultades para entender y aplicar los conceptos en sus tareas. Por ello, se proponen varias recomendaciones para apoyar su progreso académico: realizar una evaluación diagnóstica para identificar las áreas en las que necesita refuerzo, utilizar estrategias de enseñanza personalizadas, como sesiones de tutoría individualizadas y materiales didácticos adaptados, y fomentar su participación activa en clase, realizando las tareas asignadas puntualmente y buscando ayuda cuando lo requiera.

Como recomendación para el diseño de clases, en particular de física, consideramos importante adaptar la metodología a las necesidades y a los intereses de los estudiantes, favoreciendo un aprendizaje inclusivo y colaborativo. Es necesario realizar evaluaciones continuas tanto del progreso de los alumnos como de nuestra práctica docente, ajustando estrategias según sea necesario. Personalizar la enseñanza y ofrecer apoyo individualizado.

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Analía Arrandorena Mónica Masini  Pamela Pajón

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Analía Arrandorena Mónica Masini  Pamela Pajón

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En el caso: “Trajeron el aprendemos” se ve una incongruencia entre lo que se enseña en los institutos de formación docente y lo que se le solicita a la alumna residente en sus clases.

No existe relación entre lo que la docente de Didáctica General aconseja y lo que propone la de Didáctica de la Matemática. La primera sostiene que es imprescindible centrar el foco de atención en la contextualización y en las capacidades de los sujetos que aprenden, mientras que la segunda enfatiza en el contenido a enseñar, sin tener en cuenta las características del grupo o la relación de ese contenido con las otras asignaturas según la secuencia didáctica.

Parecería que las preocupaciones de Sandra desaparecen (o se ocultan) cuando habla con la docente del curso quien le aconseja que trabaje con el libro asignado, siguiendo las actividades allí propuestas. Esto pone en evidencia que, en muchos casos, no se tienen en cuenta los intereses que deberían interactuar en el contenido: SUJETO QUE APRENDE, SUJETO QUE ENSEÑA Y OBJETO DE CONOCIMIENTO.

En conclusión, no se observa en realidad una organización del trabajo, si bien hay una intencionalidad en Sandra por lograr una coherencia entre la progresión de sentido y forma, las mismas se desdibujan porque hay inconsistencias respecto de las decisiones metodológicas. Todas las consultadas, quienes deberían ayudar y guiar, terminan abrumando a Sandra, quien no logra realizar una construcción metodológica que plasme sus decisiones acerca de la enseñanza que debe impartir.

Desde nuestro hacer docente, podríamos sugerirle que tomara todo lo que le han dicho, revise y encuentre qué correspondencias hay con lo que ella ha percibido en el aula. De esta manera podrá hallar la forma de trabajarlo para que sus estudiantes, con su diversidad, puedan lograr una verdadera construcción de los conocimientos.

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Qué lugar ocupa lo metodológico en el relato:

Este caso nos permite pensar a Graciela como una docente que concibe la metodología de la enseñanza desde la vertiente tecnicista, priorizando una visión instrumentalista para la cual los docentes son ejecutores, mediadores entre la fundamentación y la instrumentación. Desde esta perspectiva, los maestros y profesores no toman decisiones en sus planificaciones sino que siguen “al pie de la letra” lo prescripto, que es este caso estaría determinado por el manual.

Qué recomendaciones compartiríamos con nuestras compañeras:

En lo que a esto respecta, este tipo de actividades preconcebidas y predelimitadas de manera generalizada no tienen en cuenta de que la construcción metodológica de las planificaciones deviene fruto de un acto singularmente creativo de articulación entre la lógica disciplinar (es decir, el contenido es el que determina la forma), las posibilidades de apropiación de ésta por parte de los sujetos y las situaciones y los contextos particulares. Por el contrario, los y las docentes que no realizan ningún tipo de modificación a este tipo de actividades pre elaboradas obedecen a lo que Díaz Barriga (en Didáctica y Currículo) llama el “mito del orden natural” y único que lleva a priorizar las prescripciones desde las que se intenta regular su actividad. Lo ideal sería apropiarse del contenido de nuestra área, tener bien en claro nuestros fundamentos epistemológicos sobre la enseñanza, tener muy presentes a los sujetos que aprenden y el contexto.

Recomendaciones a Sandra:

Sandra debería haber profundizado en su inquietud, apropiarse del contenido y articularlo con  el conocimiento que tenía sobre grupo, sobre los sujetos que aprenden. Luego, incorporar el tercer elemento propuesto por Avanzini (1985) la adopción de una postura axiológica, una posición en relación a la ciencia, la cultura y la sociedad, con la que ella logre definir su propia práctica y no tener que mediar entre el currículum establecido, reglado y el currículum oculto : el día a día dentro de las aulas.

Desde lo teórico siempre encontramos una realidad diferida a la que vivenciamos, es importante distinguir lograr integrarlas desde la teoría y la práctica pero eso requiere un proceso complejo.

Ferreyra Giuliana

Ibarra Romina

Landriel Daiana

Strazzeri Zaira

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Alcaraz Bianca,Cianci Cristian Gabriel y Gonzalez Lourdes

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Alcaraz Bianca,Cianci Cristian Gabriel y Gonzalez Lourdes

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Teniendo en cuenta las tesis que presenta Edelstein en su texto en relación a los metodológico,  este relato manifiesta  una visión de lo metodológico desde una tesis universalista donde una serie de instrucciones preespecificadas permiten dar respuesta a una amplia gama de situaciones. Durante el desarrollo del caso se pone en evidencia la dificultad que manifiesta Edelstein en relación a esta tesis: la idea de un único orden lleva a priorizar la prescripción. Esto se pone de manifiesto cuando por ejemplo, la docente titular de la cátedra le sugiere a Sandra que no debe preocuparse por la integración de contenidos y solo debe seguir al pie de la letra las instrucciones que propone el manual que utilizaba con el curso, lo que, a su vez, pone de manifiesto la visión del docente que tiene esta tesis, el docente es visto como un simple ejecutor que debe tener un dominio más del modelo prescripto que de la disciplina o campo de conocimiento.  Por otro lado, se pone de manifiesto otra dificultad: se valora la efectividad de los resultados por sobre el aprendizaje efectivo, esto se puede evidenciar cuando Sandra decide dejar de poner atención a los contenidos y priorizo en primer lugar el producto final del proyecto y cómo hacerse de los materiales para la parte “vistosa” del proyecto. Consideramos que Sandra intenta a lo largo de su experiencia crear una construcción metodológica pero encuentra poca guía de sus docentes.

Creo que la primera recomendación que le darimos a Sandra es que debería escoger qué enseñar y cómo enseñar ella misma. Pues tanto Steiman como Edelstein sostienen que la construcción metodológica parte de la decisión del propio docente sobre la propuesta de trabajo. Por otro lado, en línea quizás con las recomendaciones de su profesora de didáctica, le recomendamos que tome en cuenta las particularidades propias del contenido a tratar y la lógica de enseñanza que este tiene contextualizando a las posibilidades propias de los sujetos que deben aprenderlo (sus alumnxs) pues como ambos autores señalan la construcción metodológica está regida tanto por lo conceptual como por la estructura cognitiva de los sujetos que aprenden. Por otro lado, le recomendamos que la planificación no debe atender únicamente al momento de interacción en el aula, sino a momentos previos donde se indaga en los saberes previos de lxs estudiantes, en la propia actuación que debe estar regida y contextualizada por esa previa indagación y sobre todo debe tener un momento posterior de valoración crítica de dicha actuación.

Para nuestra propia planificación nos recomendamos las misma cosas que a Sandra, sumándole la necesidad de una planificación flexible, pues si bien en cierto que es necesaria una base estable, se  debe tener en cuenta y estar preparadxs para las situaciones emergentes propias del aula. Sin perder de vista nunca las dos variantes intervinientes en toda clase: el contenido propiamente dicho y lxs estudiantes, con sus propias particularidades.

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Clase 9: Correa Daniela; Francone Marcelo; Reguera Agustina.

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Clase 9: Correa Daniela; Francone Marcelo; Reguera Agustina.

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En el relato de Sandra, lo metodológico ocupa un lugar central, debido que la estudiante de educación primaria presenta dificultad para seguir el cronograma de la seño del grado y para desarrollar una secuencia didáctica para las cuatro áreas pedagógicas, articulando con el libro “aprendemos juntos en 4º”, especialmente en el área de matemáticas.

La alumna pide asesoramiento a sus profesores de la carrera, contándoles los contenidos del proyecto que debe enseñar. Sus docentes sugieren hacer hincapié en la construcción metodológica adecuada, que debe considerar las características del grupo clase, adaptando los temas al contexto de los estudiantes y desarrollar una propuesta que fomente el trabajo interdisciplinario. Pese a estas recomendaciones, la practicante no deja de estar confundida, ya que tener que seguir pautas y modos de enseñanzas ajenas a las suyas, respetando un orden establecido por un manual y por las sugerencias de la maestra del grado, impide poder implementar su propio sentido acerca de la clase, la organización y producción de contenidos para el grupo de estudiantes.

Consideramos que los aportes de Gloria Edelstein en “la construcción metodológica” permitirían calmar la incertidumbre que se pueden presentar ante situaciones como las que atraviesa Sandra, ya que nos ayuda a comprender que reconocernos/reconocer como sujeto que asume la tarea de elaborar una propuesta de enseñanza en la que la construcción metodológica deviene fruto de un acto singularmente creativo de articulación entre la lógica disciplinar, las posibilidades de apropiación de ésta por parte de los sujetos y las situaciones y los contextos particulares que constituyen los ámbitos donde ambas lógicas se entrecruzan.

Definir lo metodológico implica el acercamiento a un objeto que se rige por una lógica particular en su construcción. A ello hay que responder en primera instancia. Penetrar en esa lógica para luego, en su segundo momento, atender al problema de cómo abordar el objeto de su lógica particular a partir de las peculiaridades del sujeto que aprende. Esto es plantearse las vías que permitan "deconstruir ciertas estructuras producidas para ser apropiadas, construidas o reconstruidas por el sujeto de aprendizaje" (Díaz Barriga 1985).

Las recomendaciones que le brindaríamos a Sandra son las siguientes:

-Permitirse conocer e interactuar con sus alumnos, creando vínculos positivos e identificando la diversidad, reconociendo la singularidad de cada uno, sobre todo los modos y tipos de aprendizajes que estos presentan.

-Llevar a cabo diferentes propuestas y actividades que respondan a las necesidades de cada uno de sus alumnos, implementando lo necesario para que el aprendizaje sea posible.

-Contextualizar la planificación de contenidos y que a su vez esto le permita incrementar el interés y la participación de los alumnos para lograr así un aprendizaje significativo.

-Llevar a cabo una evaluación continua sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje para con sus alumnos, sumando a ello una autoevaluación sobre su propio trabajo.

Saludos...

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En el relato “¿Trajeron el Aprendemos?”, lo metodológico ocupa un lugar central, pero se presenta como un área de conflicto para Sandra. A lo largo del texto, observamos cómo la metodología se convierte en una preocupación constante. Esta situación refleja una tensión entre las expectativas de su profesora tutora, Graciela, las sugerencias de sus docentes del Instituto, y la propia comprensión que Sandra tiene de su rol como docente.

Lo metodológico, en este contexto, aparece como una especie de "rigidez impuesta". Sandra se siente incómoda siguiendo las instrucciones del manual. Si bien le gustaría adaptar los contenidos a algo más significativo para los alumnos, acaba por apoyarse en la comodidad de seguir el libro para evitar el conflicto con los padres y con la estructura impuesta por la escuela. Esto plantea una cuestión fundamental en cuanto a la construcción de una práctica docente propia, una dificultad que Sandra enfrenta en su residencia y que se ve reflejada en su inseguridad.

Desde la perspectiva de Silvia Bernatené, quien plantea que la “construcción metodológica” no es simplemente la aplicación de una serie de pasos preestablecidos, sino una constante reflexión y adaptación a la realidad del aula, Sandra parece estar atrapada entre la necesidad de cumplir con lo preestablecido y su deseo de enseñar de una forma que haga sentido para ella y para sus alumnos. Bernatené sugiere que lo metodológico debe ser un proceso activo de construcción, donde se tiene en cuenta el contexto, los intereses de los alumnos, y las múltiples formas de abordar los contenidos desde un enfoque flexible y reflexivo.

Las recomendaciones que le daríamos a Sandra son : Focalizar en la contextualización del currículo. Sandra debería tomar en cuenta la recomendación de su docente de Didáctica General, quien le sugiere adecuar el currículo según las características del grupo. Como bien señala Bernatené, lo metodológico implica una adaptación constante, donde el docente debe identificar las necesidades y particularidades de los estudiantes. En lugar de limitarse a seguir el cronograma del manual, Sandra puede construir una secuencia didáctica que parta de los intereses de los alumnos y sus saberes previos, tal como se le ha sugerido en el Instituto. Esto le permitiría generar un aprendizaje más significativo, y a la vez cumplir con los objetivos de enseñanza.

Trabajar desde lo interdisciplinario : La dificultad que Sandra experimenta para integrar los contenidos de Matemática con el proyecto podría resolverse al adoptar un enfoque interdisciplinario. Aquí, la reflexión sobre la transposición didáctica que le recomienda su docente de Didáctica de la Matemática también es relevante: en lugar de ver la Matemática como un contenido aislado, Sandra podría aprovechar el proyecto “Un mundo mejor” para trabajar con problemas que involucren cálculo de cantidades (por ejemplo, de globos), o utilizar conceptos matemáticos para graficar temas relacionados con el medioambiente. En este sentido, la creatividad sugerida por sus profesores se vuelve fundamental para conectar los contenidos de una forma más orgánica.

Flexibilidad metodológica: A pesar de que Graciela insista en que el cronograma debe seguirse estrictamente, Sandra podría buscar puntos de flexibilidad. Como explica Steiman , la rigidez de las secuencias didácticas prearmadas puede dificultar la enseñanza creativa y adaptada. Steiman sostiene que, si bien es necesario tener un plan, este no debe ser inflexible. Sandra podría incorporar variaciones en las actividades propuestas por el manual, como introducir juegos o situaciones problemáticas que fomenten el pensamiento crítico y la resolución de problemas, sin desviarse del contenido general. Esto le permitiría respetar la estructura mientras personaliza el enfoque según las necesidades del grupo

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En el relato de Sandra, se puede observar el problema del método.  El “bloqueo” de Sandra surge de la dificultad de conjugar los contenidos del manual, de la manera que el propio manual presentaba.  En su relato, Sandra no manifiesta desconocer los contenidos a trabajar, sino que  las relaciones propuestas por el manual “estaban forzadas o que ella no lograba entender qué querían mostrar las flechas de esas red”.

Siguiendo los postulados de Steiman, para la consideración del método “no podrán obviarse ni las características específicas del contenido, ni las de los sujetos (reales y concretos) que aprenden”. Entendemos que el “Aprendemos” puede tener en cuenta las características del contenido, pero no así las de los sujetos reales, que Sandra ya conocía bien y pudo caracterizar.
Por otra parte, observamos que la dificultad que encuentra Sandra responde a que ella se posiciona en rol docente tal como lo plantea  Edelstein, es decir, “como sujeto que asume la tarea de elaborar una propuesta de enseñanza en la que la construcción metodológica deviene fruto de un acto singularmente creativo de articulación entre la lógica disciplinar, las posibilidades de apropiación de ésta por parte de los sujetos y las situaciones y los contextos particulares que constituyen los ámbitos donde ambas lógicas se entrecruzan”.
El trabajo con el manual resultó ser para ella una limitación, puesto que no respondía a las especificidades de los sujetos y la situación particular.
Como recomendación para Sandra, le propondríamos tomar las actividades del “Aprendemos” (ya que es uno de los requerimientos de Graciela, su coformadora), pero no para utilizarlas tal y como se presentan en el manual, sino para seleccionarlas, adaptarlas y complementarlas con las actividades que ella proponga en función a las particularidades del grupo.
En función al diseño de clases que nosotrxs debemos realizar, consideramos que debemos  tener en cuenta los postulados de Steiman a partir de Baquero, especialmente para romper con la “falsa idea de que no hay otra forma de enseñar que no sea a través de la transmisión oral (la exposición, la clase magistral) y que no hay otra forma de aprender que no sea a través de la escucha atenta” y “la falsa idea de sostener que no hay forma de hacer práctica que no sea previamente pasando por la teoría”. Nos centramos particularmente en estas cuestiones por la materia que elegimos (didáctica de la lengua y la literatura), entendiendo que, a partir de lo leído, sería absurdo proponer en el marco de la didáctica una clase expositiva en la que se presente un  “método didáctico” único, trasladable y aplicable a cualquier clase.

Lucía Nanni

Nicolás D'Angelo

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En el relato sobre Sandra hay un sobreestímulo de información que se mezcla con el presente del aula en el que el aprendizaje va sucediendo y sobre el que ella tiene que tomar decisiones. Sandra está comenzando el camino para encontrar el marco metodológico para sus prácticas de enseñanza. Villar Amanda Iris/ Torres Andrea

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En el relato sobre Sandra hay un sobreestímulo de información que se mezcla con el presente del aula en el que el aprendizaje va sucediendo y sobre el que ella tiene que tomar decisiones. Sandra está comenzando el camino para encontrar el marco metodológico para sus prácticas de enseñanza. Villar Amanda Iris/ Torres Andrea

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Relato de casos: "Trajeron el "Aprendemos"?

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Relato de casos: "Trajeron el "Aprendemos"?

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Consideramos que lo metodológico ocupa un lugar predominante en el relato, Edelstein señala: (….) la justificada preocupación por los contenidos lleva en muchos casos a olvidar que la forma es también un contenido Lo metodológico operando como uno de los factores decisivos en el pasaje del currículo prescripto al real, se constituye en "zonas de incertidumbre" que abren intersticios a propuestas innovadoras (...) (Edelstein-Litwin, 1993). En este relato se pone en evidencia lo mencionado por los autores, en tanto que la profesora Graciela le indica a Sandra seguir el formato del manual con el que están trabajando sin tener en cuenta otras cuestiones, como el contexto, el grupo de alumnos,  la manera de articular los contenidos, etc.

Para Sandra tomaríamos las recomendaciones de la profesora de Didáctica general: flexibilizar la selección de contenidos y la  planificación, teniendo en cuenta, las particularidades del grupo de estudiantes (estructura cognitiva), saberes previos e intereses de los alumnos. También incluir el uso de las Tics, actividades lúdicas e incluir el trabajo interdisciplinario como una manera de integrar contenidos.   De esa manera podría elaborar  secuencias didácticas más creativas  que generen en los estudiantes interés y motivación y por sobretodo  un aprendizaje profundo y significativo, sin necesidad de seguir las indicaciones de un manual como una receta de cocina.

PAULA BESADA-CORINA GOMEZ

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Creemos que en el relato lo metodológico cobra un lugar preponderante para la experiencia de Sandra, sobre todo a la hora de decidir las dificultades que se le presentaron como ¿qué enseñar? ¿ cómo enseñar?  y ¿ por qué? . En el mismo se evidencia, cuán importante es planificar para poder organizar los contenidos y actividades para desarrollar de manera fructífera su clase. También, se cuestiona el cómo establecer una relación entre los contenidos del proyecto . Por eso, consulta a sus colegas, los cuales en su mayoría le hacen ver que es menester lo metodológico. Sin embargo, uno de ellos le dice que debe seguir “el manual Aprendemos”. Por lo que para ella presenta un desafío, entendiendo que el currículum es flexible y que se adapta a las situaciones de enseñanza y al contexto en el que están inmerso sus alumnos.

Ante lo expuesto anteriormente, le recomendamos que a la hora de planificar tenga presente las característica del grupo clase, que su planificación sea acorde y flexible a ellos, que si bien hay pasos a seguir, ella puede adaptar su clase para que los estudiantes estén  motivados sin perder por ello el objetivo de enseñanza. También, que puede incorporar diversas y variadas actividades innovadoras tanto concretas como abstractas, ya que no hay mejor aprendizaje que aquel que  se parte de la experiencia. Además, utilizar diversos recursos y metodologías, para que sus clases sean interactivas, recíprocas y fructíferas  para sus educandos.

Por otra parte, es importante destacar que constantemente como docentes enfrentamos este tipo de desafíos, ya que pretendemos que nuestros estudiantes sean capaces de ser reflexivos, críticos y creativos. Por eso, consideramos que par lograrlo es necesario proponer propuestas en torno al diálogo, la producción (escrita u oral), y a la construcción significativa a partir de la propia experiencia.

INTEGRANTES:

CONTRERAS FERNÁNDEZ, ROMINA

GARCIA VELAZQUE, ESTEFANÍA

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1. ¿Qué lugar ocupa lo metodológico en el relato?

Lo metodológico en el relato se presenta como un desafío central para Sandra, quien tiene que planificar e implementar una secuencia didáctica completa durante su residencia. Aunque cuenta con recomendaciones y recursos, como el manual "Aprendemos", se enfrenta a la dificultad de organizar y adaptar los contenidos de manera coherente para las diferentes áreas. El aspecto metodológico es clave porque Sandra no solo debe planificar las actividades, sino también tomar decisiones sobre cómo enseñar los contenidos (especialmente de matemática), integrar las áreas y ajustar la enseñanza a las características de sus alumnos. Lo metodológico ocupa un lugar fundamental, ya que la práctica docente depende de su capacidad para construir una secuencia efectiva y contextualizar los contenidos en el aula.

De acuerdo al relato se podría decir que Sandra carece de autonomía metodológica, ya que sigue lineamientos preestablecidos sin la oportunidad de adaptarlos a la realidad del aula y de los alumnos. Esto muestra cómo lo metodológico se percibe más como una tarea técnica que como una construcción flexible y contextualizada.

2. Atendiendo a los aportes de la noción "construcción metodológica", ¿Qué recomendaciones le darían a Sandra?

La "construcción metodológica", de acuerdo a los autores leídos, implica que el docente elabora sus métodos de enseñanza adaptados a la situación específica, considerando el contenido, el contexto y las características de los alumnos. A partir de esta idea, las siguientes recomendaciones serían útiles para Sandra.

Primero, le recomendaríamos a Sandra que se apoye en la idea de "contextualización" que le mencionaron sus docentes. Debe adaptar los contenidos del proyecto "Un mundo mejor" a la realidad de su grupo, lo que implica tener en cuenta las necesidades específicas de sus estudiantes (como los alumnos más lentos o el comportamiento de Walter). Esto la ayudará a desarrollar una secuencia de actividades más significativa y relevante para los chicos.

Además sugeriríamos que busque su ritmo, ya que su percepción de que Graciela “es muy organizada y respeta al pie de la letra el cronograma establecido”, responde a una postura instrumental-tecnicista con una planificación rígida.

También sería importante que organice su secuencia de manera flexible, dando espacio para ajustar sus planes en función de los intereses y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Puede utilizar las sugerencias de su docente de matemática, enfocándose en actividades que promuevan la resolución de problemas y el pensamiento matemático.

Finalmente, le recomendaríamos que no tenga miedo de experimentar y ser creativa en la enseñanza, como se le aconsejó, y que esté abierta a reflexionar constantemente sobre su práctica para mejorar. Sin olvidar que la planificación de clases es una construcción personal e intransferible que es difícil de sostener en las residencias porque se debe adaptar a ciertas condiciones que se pautan de antemano por Graciela.

3. En la situación de diseño de clases que ustedes tienen que enfrentar, ¿qué recomendación compartirían con sus compañerxs?

En una situación similar, sugeriríamos a nuestrxs a mis compañeros que trabajen colaborativamente, ya que compartir ideas y estrategias puede aliviar la carga de diseñar clases. Además, es crucial tener claros los objetivos de aprendizaje y establecer una secuencia de actividades que permita construir esos aprendizajes de manera gradual. La flexibilidad es vital, y siempre es útil tener alternativas en caso de que una estrategia no funcione como se esperaba. Por otro lado, es esencial conocer bien a los alumnos, sus intereses, conocimientos previos y dificultades, y planificar actividades que respondan a sus necesidades y promuevan su participación activa. Cada grupo de estudiantes tiene características particulares que deben guiar la selección de estrategias de enseñanza. Finalmente, reflexionar sobre la práctica docente. Después de cada clase, es útil que los docentes realicen una evaluación de su propio trabajo. Identificar qué estrategias funcionaron y cuáles no es clave para mejorar continuamente la práctica docente. Esta reflexión también debería compartirse con los colegas, fomentando el aprendizaje colaborativo dentro del equipo docente.

Integrantes:

MARIELA BLAS

AYELEN RAMIREZ

DANTE RUGGERO

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El lugar de lo metodológico en el relato de Sandra es central, pues lo que más destaca en su proceso es la transición de una planificación simple, que hasta ahora había seguido apoyada en actividades fragmentadas, a la necesidad de asumir un rol más integral. Aquí lo metodológico va mucho más allá de una simple organización de actividades: se convierte en la capacidad de estructurar el aprendizaje de manera coherente y significativa, tomando en cuenta no sólo los contenidos sino también el contexto, las necesidades de los/as estudiantes y las dinámicas del aula.

La construcción metodológica es un concepto clave para abordar las dificultades que Sandra enfrenta. Este enfoque, como sugiere Edelstein (1996) rechaza la idea de que haya un único método aplicable a todas las situaciones. En cambio, propone que el método de enseñanza debe ser construido de manera contextual, considerando tanto las características del contenido como las particularidades de los/as estudiantes​.

La primera recomendación para Sandra es contextualizar los contenidos, lo cual implica ajustar los materiales y actividades a las características de los/as estudiantes. Poder realizar una planificación flexible, que parta de un análisis del grupo concreto, como lo sugiere Steiman (2012) al hablar de la importancia del contexto sociocultural del aula.

La construcción metodológica exige que Sandra desarrolle una planificación más creativa, adaptando no sólo las actividades a los/as estudiantes, sino también las relaciones entre los contenidos, incluso cuando estos parecen desconectados. Por ejemplo, Sandra se siente perdida al ver las conexiones forzadas en el “Aprendemos”, y necesita reconstruir esas relaciones de manera que tengan sentido tanto para ella como para sus estudiantes. Aquí, el gran desafío está en cómo presentar los conceptos de manera que se integren de forma natural.

Recomendaciones

No depender de un único método

Secuenciación de las actividades

Diversificación de técnicas

Dar importancia del contexto

Recomendaciones para  la situación de diseño de clases que debemos enfrentar

Poder construir un método propio, flexible y adaptado a cada situación, reconociendo que la enseñanza no es una fórmula fija, sino un proceso dinámico que debe ajustarse a la realidad del aula y de los/as estudiantes.

Bibliografía:

Edelstein, G. (1996). Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo. En Camilloni A. W de y otras Corrientes didácticas contemporáneas. Bs. As. Paidós.

Steiman (2012)  Más didáctica  55-61

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En el relato lo metológico se plantea un pasaje a partir del currículum prescripto u oficial al campo de las prácticas reales desarrolladas en el aula. En este pasaje el docente cae en una zona de incertidumbre, en la que la planificación elaborada se convierte en una guerra de decisiones. Aquí se ponen en conflicto distintas perspectivas intrapersonales del educador como la elección correcta de la organización del campo del saber, las indagaciones a incluir, principios y procedimientos de orden teórico, conocimiento del grupo áulico, etc.  El estilo propio del docente es un conjunto complejo que incluye factores de su trayectoria de vida, académica, de trabajo y valoraciones personales, es decir, que en la construcción metodológica de ese educador es el reflejo de la relación entre la estructura conceptual y la estructura cognitiva que entran en juego a la hora de poner en práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los consejos que le daríamos a Sandra respecto de la construcción metodológica rondan, primeramente, en el conocimiento del grupo áulico, ya que es más fructífero el proceso de enseñanza-aprendizaje sí hay predisposición de parte de los estudiantes, es decir, que hay que generar confianza con el grupo, llamarlos por el nombre, individualizarlos como importantes, para así aproximarse a los intereses de ellos y poder darse una idea de cómo encabezar la enseñanza del nuevo contenido. En segundo lugar, es propicio hilar los intereses, los gustos, preferencias, las necesidades del entorno con el contenido a enseñar, con intenciones de planificar las secuencias de forma dinámica. En el caso de Sandra que debe enseñar varias áreas, le puede servir abordar un tema de una materia y darle continuidad a partir de otra materia, una especia de trabajo interdisciplinario que apunte hacia un mismo objetivo. En tercer lugar, diagramar la gradualidad del contenido atendiendo las facilidades del grupo, para ello, le será de ayuda la observación objetiva del grupo con el que trabaja, de acuerdo a este diagnóstico ella podrá tomar la decisión si avanzar de lleno con el tema o recuperar saberes previos necesarios para enlazar el nuevo contenido. Por último, le conviene a Sandra integrar a todos los estudiantes en el desarrollo de la clase, y hacer que la construcción del conocimiento a partir de situaciones habituales para ellos, de esa forma resignifican los contenidos como algo útil para sus vidas y no como meros saberes abstractos.

La recomendación para nuestros colegas es una sola, conozcan al grupo y traten de generar una linda relación, así hasta el alumno más distante se involucra en su formación. Los contenidos se desarrollan mejor sí todos están dispuestos a aprender.

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Lo metodológico forma parte crucial en este relato, desde una perspectiva conductista, en el relato se manifiestan como una serie de pasos rígidos, en un orden prescripto. Se enfatiza también en las formas descontextualizadas en las que no existe relación con el mundo real, es decir, sin vinculo significativo entre las experiencias y el contexto de las y los estudiantes. El objetivo aquí es la instrucción y la obtención de los resultados. Sandra en su búsqueda, reafirma la idea de “no hay otra forma de enseñar que no sea a través de la transmisión oral (exposición, la clase magistral) y que no hay otra forma de aprender que no sea a través de la escucha atenta”. Así, la enseñanza se reduce a seguir un orden previamente determinado, con un conjunto de contenidos y actividades establecidos en un documento, el “Aprendemos”.

Recomendaría a Sandra, en principio, conocer al grupo de estudiantes antes del diseño de una propuesta de enseñanza, tener en cuenta los saberes previos, de manera que no resulte una propuesta “uniforme” y pueda construirse desde la intencionalidad que caracteriza los segmentos de la clase. Además, buscar vínculos entre los conocimientos de las y los estudiantes con el contexto de manera que el aprendizaje resulte significativo.

En Ciencias Naturales, se propone incorporar la Naturaleza de la Ciencia en la enseñanza, que apunta a modificar la mirada errónea que se tiene de la ciencia, y que contribuyen de manera diversa a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. La contextualizacion de los contenidos, asi como tambien tener en cuenta los saberes previos.También incorporar estrategias metacognitivas en el diseño de la propuesta.

Saludos

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En el relato de Sandra no hay un método a seguir para planificar la clase, esto se debe a que no tiene experiencia como docente y las prácticas que realizó fueron de un día solamente. Se encuentran ideas sueltas que debe organizar para poder darle forma a la planificación.

Le diríamos a Sandra que se pregunte ¿Qué es lo que quiero que aprendan mis alumnos/nas sobre ciertos contenidos? ¿De dónde voy a partir y a dónde pretendo llegar?¿Qué camino debo tomar según las características mías como docente y las de mis alumno/as y contexto del establecimiento?

Estos interrogantes le servirán para establecer un sentido pedagógico que le permitirá tener en claro los objetivos, propósito y una coherencia entre la relación de contenidos a abordar.

Podríamos sugerir a Sandra que comience organizando el contenido de sus clases partiendo de los objetivos de enseñanza. Es importante que tenga en cuenta los temas que va a abordar. Si tiene alguna duda sobre los contenidos, debería investigar más a fondo. Luego, debería reflexionar sobre los recursos que tiene a su disposición y sobre las características de sus estudiantes. Solo después de esto, podría analizar las actividades a realizar, los métodos de evaluación y el tiempo necesario para cada una.

Esta metodología le ayudará a estructurar la información y llevarla a una clase específica. Para Sandra, lo metodológico es fundamental en su aprendizaje y adaptación como docente. En primer lugar, debe desarrollar un proyecto a largo plazo que no solo incluya un cronograma, sino que también seleccione y articule los contenidos apropiados. Su dificultad para comprender las relaciones en el manual “Aprendemos” muestra lo desafiante que puede ser integrar teoría y práctica.

Al hablar con sus profesores, Sandra resalta la importancia del trabajo colaborativo. Las recomendaciones que recibe sobre cómo adaptar el currículo a las necesidades de sus alumnos subrayan la importancia de la reflexión crítica en la enseñanza. Además, su experiencia pone de manifiesto la necesidad de atender la diversidad en el aula. Los consejos de Graciela sobre cómo manejar los distintos ritmos de aprendizaje de los estudiantes evidencian que lo metodológico debe ser sensible a las realidades del aula.

Asimismo, la dificultad de Sandra para integrar contenidos de Matemática pone de relieve la importancia de conectar diferentes áreas del conocimiento. Finalmente, las recomendaciones sobre la reflexión de su práctica indican que aprender de la experiencia es crucial para mejorar como docente y cultivar una actitud flexible.

Carolina Almada

Corina Espósito

Santiago Iglesias

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Grupo: Almirón, Laura Susana

- Castillo, Pablo Martín

- Varone, Susana

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Grupo: Almirón, Laura Susana

- Castillo, Pablo Martín

- Varone, Susana

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Construcción Metodológica: análisis del caso ¿trajeron el aprendemos?

1  ¿Qué lugar ocupa la metodología en el relato?

Sandra percibe la metodología como un reto y un apoyo a la vez. Su dificultad principal se presenta al articular los contenidos propuestos en el proyecto del libro "Aprendemos" con la construcción de una secuencia didáctica. Esto se visibiliza entre la dualidad de seguir el método propuesto en el manual y la necesidad de construir uno en función del contexto y su grupo de estudiantes. Surgiendo una tensión, cómo nos dice Silvia Bermatemé,  entre la aplicación de un método y la necesidad de adaptarlo a las características específicas del contexto y de los contenidos. Sandra  se enfrenta al desafío de tomar decisiones metodológicas que se ajusten a las realidades y necesidades del aula. La metodología, se presenta en el relato no sólo como un conjunto de pasos a seguir, sino como un constructo dinámico

2 ¿Qué recomendaciones le harían a Sandra?

Una de las recomendaciones es que, ya que conoce bien al grupo, piense en cómo reformular las actividades presentadas en el libro (especialmente la que propone utilizar globos, porque se contrapone con la finalidad de concientizar sobre el cuidado del medio ambiente) de acuerdo con las características del grupo, poniéndolos en un desafío cognitivo y práctico, ya que son inquietos y les gusta jugar, también teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentran (cultura, ciudad, etc.). Que tenga en cuenta que el libro es una guía de contenidos, que las actividades allí presentadas son una sugerencia “de”, si lo respeta tácitamente replica una actividad meramente técnica como docente. También, que piense sobre la reflexión de su tarea y la de la maestra Graciela, en relación con la sugerencia anterior (técnica y de supervisión). Que la propuesta de la maestra, sobre la secuencia, es una hipótesis de trabajo, que puede reformularse, invertirse o “alterarse” sobre la marcha (en relación con la clase n°8), no es necesario seguirla a rajatabla o a modo recetico, porque también desantendería a la finalidad del proceso de enseñar. Por otro lado, más que atender a las sugerencias de sus docentes (que suenan algo contradictorias), adopte un posicionamiento de docente, confiando en sus conocimientos sobre las características del grupo y sobre lo que sabe y/o puede aprender con él…que pruebe alternativas.

3 ¿Qué recomendaciones compartirían con sus compañerxs?

Luego de realizar un breve intercambio en el grupo y de leer algunas participaciones, coincidimos en varios aspectos, no solo entre nosotros sino también con otros grupos, en cuanto a la variedad de métodos, a la diversidad de pensamientos y propuestas que pueden surgir de estos. No existe “el” método, que se trata de conocer métodos y “crear”, que esto no depende de un solo modelo, ni tampoco su aplicación es universal y la respuesta es siempre la misma. Que siempre debemos reflexionar antes, durante y después de toda acción docente (planificación, implementación, evaluación y devolución).

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A continuación le compartimos nuestro aporte.

El relato expone un desafío metodológico para Sandra, una practicante que ya conoce al grupo con el que trabaja. Ella enfrenta la dificultad de cómo abordar los temas indicados, ya que, aunque se muestra creativa, la sobrecarga de contenidos y la necesidad de hacer adaptaciones para sus estudiantes, sumado al proyecto que está planificando, la dejan con muchas dudas e inquietudes.

La metodología que sigue intenta articular el contenido enseñado con las características y necesidades de los estudiantes. Por ello, Sandra busca orientación en sus docentes formadores. La profesora de didáctica de la matemática le sugiere recortar los temas, revisar el tipo de actividades que planea, y realizar una investigación sobre la transposición didáctica del contenido. Por otro lado, la profesora de didáctica general le aconseja que preste especial atención a las inquietudes e intereses de sus estudiantes, que sea creativa en las adaptaciones y que realice una autoevaluación de su práctica.

Además, Graciela, su co-formadora, le indica que observe al grupo clase, revise su planificación y utilice las actividades propuestas en el libro como guía. Sin embargo, esta perspectiva, más instrumentalista, tiende a reducir el rol docente a un mero ejecutor de actividades ya prescritas, ignorando la subjetividad y la experiencia que los estudiantes pueden aportar al proceso de aprendizaje.

Saludos!!!

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Sandra todavía no sabe que sabe

En el caso que se nos presenta, vemos que lo metodológico ocupa un lugar central concebido, desde una perspectiva reduccionista, como una serie de pasos ordenados que Sandra deberá pensar, organizar y seguir a pie juntillas para que la enseñanza resulte eficaz. Prevalece el modelo tecnisista que considera posible la estandarización y universalización de lo metodológico mediante, por ejemplo, la “lista” de pasos que le propone la maestra titular a Sandra; o el uso del manual sin revisar o reformular las actividades; o el abordaje instrumentista con el que la instruye la profesora de didáctica de la matemática. Lejos se está en esta escena de pensar a lo metodológico en términos de “construcción”, como un conjunto de problemas que exige contemplar diversas variables: tanto la intencionalidad del docente, o la búsqueda de sentido respecto a los contenidos que se pretende enseñar como la inestabilidad propia de cualquier situación áulica -estigmatizada por la docente titular en la figura de Walter “que estuviese atenta con Walter, porque cuando se descuidara le iba a desordenar toda la clase y que había que tenerlo “cortito”.

A Sandra le recomendaría, en primer lugar, que priorice el vínculo con lxs pibxs, que –tal como hizo- les pregunte cómo están, qué piensan, qué sienten, qué les gusta hacer, etc…  Luego, a medida que caracteriza al grupo, le sugeriría que se anime a reformular todo aquello que “sintió forzado” respecto al modo en el que se plantea la bajada didáctica en el Aprender, porque, en efecto, es ella, Sandra, quien va a saber qué será lo mejor para ese grupo de estudiantes en ese lugar y momento dados.

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Grupo: Naccarato, Miriam Sofia - Puente, Ivana Julieta

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Grupo: Naccarato, Miriam Sofia - Puente, Ivana Julieta

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1. ¿Qué lugar ocupa la metodología en el relato?

La metodología es clave en el relato, mostrando el contraste entre un enfoque más rígido y estructurado frente a otro más flexible y reflexivo. Sandra enfrenta el reto de diseñar secuencias didácticas para varios días en su Residencia, algo que nunca había hecho antes. La profesora Graciela, con un enfoque más rigido, le sugiere seguir el manual "Aprendemos" sin hacer muchos cambios, lo que alivia parte de la inseguridad inicial de Sandra. Sin embargo, la profesora de Didáctica General del Instituto fomenta una visión metodológica más reflexiva, sugiriendo que adapte sus clases a los intereses y conocimientos previos de los alumnos. En esto sobresale la idea de que la metodología no es una serie de pasos fijos, sino algo que se construye según el contenido, las características del grupo y el contexto, como plantea Edelstein con su concepto de “construcción metodológica”. Entonces, la metodología se vuelve algo flexible que Sandra tiene que ir construyendo, en vez de simplemente seguir un manual al pie de la letra.

2. Atendiendo a los aportes de la noción de "construcción metodológica": ¿qué recomendaciones le darían a Sandra?

Es importante que Sandra comprenda que el método no puede basar en una fórmula fija ni una serie de pasos ya establecidos, para ello se podrían utilizar estas recomendaciones:

-Currículo contextualizado: La profesora de Didáctica General le dice a Sandra que modifique el currículo del manual "Aprendemos" para que se ajuste mejor a las necesidades y características del grupo de estudiantes que tiene. No puede enseñar Matemática como si fuera algo aislado, los contenidos tienen que estar conectados y tener sentido para los chicos.

-Reflexionar sobre los contenidos: Como dice Edelstein, Sandra debería pensar críticamente sobre lo que enseña. Debería planificar actividades que no solo se apegan al manual, sino que también les permiten a los alumnos abordar los conceptos en un sentido que sea aplicable a su experiencia de aprendizaje.

-Secuenciar y adaptar la enseñanza: Sandra debe desarrollar una buena secuencia de contenidos, como le aconsejan en el Instituto. La secuenciación debe tener en cuenta los saberes previos de los alumnos y permitir que ellos vayan construyendo su propio conocimiento a través de actividades significativas. Esto va de la mano con la idea de que la metodología se adapta a cada situación educativa.

-Ser flexible y creativa: No debe seguir ciegamente el cronograma del manual, como le sugiere Graciela. En lugar de esto, debería ser creativa al plantear actividades que integren los contenidos de manera que los estudiantes puedan comprender su aplicación real, especialmente en áreas como la Matemática, que les puede resultar más complicada.

3. En la situación de diseño de clase ¿qué recomendación compartirían con sus compañeros?

Consideramos que, en un contexto de nivel superior, la recomendación clave para mis compañeros sería tener una actitud reflexiva y flexible sobre la metodología que utilizamos. No debemos quedarnos atrapados en un enfoque rígido que vea el método como una lista de pasos a seguir. En cambio, tenemos que construir nuestras metodologías teniendo en cuenta tres cosas clave:

-La naturaleza del contenido: debemos entender en profundidad los contenidos que estamos enseñando y adecuarlos a las necesidades de los estudiantes. Como menciona Edelstein, contenido y método están íntimamente entrelazados y cada disciplina implica un enfoque metodológico específico.

-Las características del grupo: Cada grupo de estudiantes es único, poseen distintos contextos culturales, intereses y grados de conocimiento. De esta forma, no hay una sola forma de enseñar: debemos adaptar nuestra forma de enseñar a las particularidades de cada grupo.

-La reflexividad constante: debemos reflexionar acerca de nuestras prácticas de enseñanza, revisarlas y ajustar nuestras decisiones metodológicas dependiendo de cómo respondan los estudiantes. Esto significa estar abiertos a críticas y autoevaluaciones, lo que puede fortalecer nuestra labor docente y ayudarnos a crear propuestas de enseñanza más efectivas.

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Al reflexionar sobre la materia y el contenido que seleccionamos para nuestras clases, consideramos que uno de los aspectos más importantes de este objeto de conocimiento es su carácter práctico y contextual. La enseñanza de futuros docentes implica no solo transmitir contenido teórico, sino también hacerlo de una manera que puedan aplicarlo directamente en su futura práctica profesional. Esto nos lleva a enfrentarnos con la constante necesidad de realizar una transposición didáctica efectiva, adaptando el contenido para que sea accesible y relevante para los estudiantes.

Dentro de este proceso, es fundamental identificar las categorías teóricas que se pueden desagregar del contenido que enseñamos. En primer lugar, consideramos que la transposición didáctica essecuenciación de contenidos , q

Por otro lado, cuando pensamos en la enseñanza de estos contenidos a estudiantes de educación superior, es inevitable considerar las adecuaciones que debemos hacer. En este nivel, los futuros docentes necesitan un mayor grado de profundización teórica . No se trata solo de aprender los contenidos tal como se presentan en los libros, sino de analizarlos críticamente y comprender su aplicación en situaciones de aula real. Nuestros estudiantes deben ser capaces de cuestionar las teorías pedagógicas y reflexionar sobre cómo estas se aplican en el contexto educativo, lo que implica una formación crítica y reflexiva.

Además, es necesario promover un alto grado de autonomía en el aprendizaje. En educación superior, los estudiantes deben desarrollar la capacidad de tomar decisiones pedagógicas de manera independiente, analizando en los conocimientos teóricos adquiridos, pero también en su análisis crítico de las situaciones que enfrentarán como docentes. Las actividades que diseñamos deben fomentar esta autonomía, ofreciendo oportunidades para que ellos mismos construyan su aprendizaje y reflexión sobre su propia práctica.

Por último, creemos que una de las adecuaciones más importantes para este nivel es la creatividad . Enseñar en educación superior no solo implica seguir una estructura rígida de contenidos; También debemos incentivar la innovación tanto en nosotros como docentes, como en nuestros estudiantes. Es crucial que las propuestas didácticas fomenten la capacidad de resolver problemas de manera creativa, adaptándose a las necesidades y realidades de los estudiantes con los que trabajarán en un futuro.

INTEGRANTES

Ayelén Ramirez

Ariana Sánchez

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De acuerdo con lo propuesto por Gloria Edelstein, la formación docente es un proceso multifacético que exige reflexión constante y ajustes continuos.

Esto se refleja en el caso de Sandra, quien enfrenta desafíos significativos durante su Residencia, particularmente en la planificación y la integración de contenidos educativos. Su mayor dificultad radica en la creación de planes de clase para diversas áreas en días consecutivos, así como en la incorporación de contenidos matemáticos en el proyecto "un mundo mejor". En este caso la transposición didáctica se convierte en un aspecto crucial, ya que teniendo en cuenta el contexto se debe diseñar actividades inclusivas para toda la diversidad presente en los estudiantes.

En este contexto, Graciela, una maestra de la escuela, se ve en la obligación de seguir el libro del estudiante, implementar actividades predefinidas y mantener el control del comportamiento en el aula. El proceso de planificación y diseño de clases es complejo y puede resultar enrevesado y que la integración de contenidos no solo necesita técnica, sino también creatividad y una comprensión profunda por parte del docente y de su grupo de alumnos. La experiencia acumulada y el apoyo de maestros con trayectoria se consideran recursos inestimables que facilitan este proceso.

Es fundamental promover una metacognición que implique reflexión y evaluación continúa sobre las prácticas docentes. Un ejemplo es la aplicación de la teoría de la "zona de desarrollo próximo" de Vygotsky, que permite formular actividades desafiantes para los estudiantes. Esto permite implementar estrategias de aprendizaje activo, como debates y proyectos grupales, para fomentar un ambiente participativo en la clase. La inclusión de recursos tecnológicos también se destaca como un medio valioso para facilitar tanto la enseñanza como el aprendizaje.

Despidiendonos y siguiendo las ideas de Gloria Edelstein, es claro que la formación docente es un proceso continuo y multifacético que implica un compromiso constante con la creatividad y la flexibilidad.

La enseñanza, entendida como una integración de métodos y contenidos con las características de los estudiantes, requiere que los docentes estenis en constante evolución.

La reflexión sistemática y la disposición a adaptación son claves para el éxito en la práctica educativa.

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Después de analizar el material “¿trajeron el aprendemos?” y tomando las referencias bibliográficas compartidas, creemos que Sandra pone en evidencia las ideas naturalizadas por Graciela en sus secuencias. Sandra es capaz de identificar cómo las decisiones en las prácticas están orientadas hacia un enfoque práctico, lo que lleva a que ciertos aspectos queden invisibilizados y atrapados en un discurso hegemónico con una visión unidimensional de la realidad. Sandra se encuentra condicionada por el discurso de Graciela, tomando decisiones basadas en los supuestos que Graciela ha internalizado, lo que limita el enfoque de la clase y cuestiona su propósito en relación con el aprendizaje de los niños.

Recomendaríamos a Sandra que, basándose en todos los datos recopilados sobre el grupo clase a través de la observación, sus notas y los relatos, reflexione y busque realizar una intervención intencionada y crítica. Esta intervención debe considerar la diversidad y singularidad del grupo, utilizando técnicas y herramientas que desnaturalicen las prácticas establecidas por Graciela, quien construye un habitus que la condiciona.

Sandra podría hacerlo analizando la clase en detalle, identificando las decisiones tomadas para objetivar sus elecciones y cuestionar si realmente fueron las más adecuadas. Es importante que desvele los supuestos subyacentes que condicionan sus decisiones para liberarse de la internalización de estas prácticas. De este modo, podrá enseñar de manera ética, centrada en los estudiantes, considerando sus intereses, necesidades, características y particularidades.

Además, es necesario que sitúe el enfoque metodológico a partir de la construcción de una metodología articulada con la naturaleza epistemológica del contenido, adaptada a las características de los alumnos y las formas de abordar prácticas complejas y problemáticas. Esto llevará a un enfoque reflexivo que permita abordar estas prácticas de manera crítica.

Garcia Sonia Alejandra

Remis Maria Romina

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Grupo: Ortiz Alejandra y Correa María Jazmín 

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Grupo: Ortiz Alejandra y Correa María Jazmín 

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Estudio de caso a la luz de Edelstein y Steiman.

Estudiantes: Alejandra Ortiz - Correa Mendoza Jazmin.

¿Trajeron el aprendemos?

Para desarrollar el análisis del caso que propone Jorge Steiman, podemos ordenar las ideas en torno a las dos perspectivas que desarrolla Bernatené en el video.

Por un lado, posicionarse desde una perspectiva que piensa la práctica educativa como algo estandarizado, universal, rígido y único; un método que se aplica para lograr los resultados esperados. Ésto lo vemos reflejado,en las sugerencias didácticas de la maestra Graciela,cuando Sandra le expresa que no sabe cómo abordar el contenido,desde la propuesta del proyecto “Un mundo mejor”. Pues, Graciela simplifica el problema,recurriendo a seguir las actividades propuestas por otros, sin tener en cuenta el contexto de los niños, sus intereses y dejando de lado esas intencionalidades,que suponen las decisiones intransferibles de las que habla la autora.

Por el otro, pensarlo como una construcción metodológica, ésto requiere de múltiples aspectos a tener en cuenta, entonces, podemos definirlo como un acto complejo, flexible, diverso,heterogéneo y particular.

Ésto lo resume en algunos puntos que hay que atender:

La especificidad del contenido

La diversidad del estudiantado

La intencionalidad del docente y su continúa revisión reflexiva hacía la propia práctica.

Es claro, que ésto puede relacionarse con las recomendaciones que le dieron sus profesoras generalista y de matemáticas, ya que atienden a estos aspectos citados más arriba.

Edelstein, toma el pensamiento de Díaz Barriga, y compara al docente como un mero ejecutor del método,desde una perspectiva tecnocrática y operacionista.

Una postura desde la construcción metodológica, pone al sujeto que aprende como protagonista; dónde el abordaje de los contenidos son desarrollados articulando el contexto de los estudiantes. En el cual el docente va a tomar decisiones sobre los contenidos,estrategias y metodologías que permitan proponer actividades creativas y apropiadas para los estudiantes.

En este sentido cobra relevancia lo que afirma Steiman (2012) ya que el autor,en concordancia con Edelstein, propone una perspectiva del marco metodológico como algo dinámico y flexible para cada entorno de enseñanza. Además, afirma que no debe ser una imposición externa, sino una decisión que toma el docente a partir de su reflexión sobre la teoría y la práctica.Asimismo, es imperativo tener en cuenta el contexto sociocultural del aula en la construcción del marco metodológico.

El autor propone la secuencia didáctica como la  herramienta básica más importante  para organizar la clase y definir las actividades a realizar donde cada actividad debe tener una intencionalidad clara y mostrar un hilo conductor con los objetivos de aprendizaje.

A la luz de lo anteriormente dicho y teniendo en cuenta el caso de Sandra, se podría decir que Steiman a partir de su experiencia y estudios anteriores, estaría proponiendo nuevas maneras de tratar la enseñanza en la educación superior. Sobre la base de la perspectiva, podríamos brindarle a Sandra las siguientes recomendaciones:

construirse un marco metodológico propio, es decir se puede reflexionar sobre las  propias creencias y experiencias docentes para construir un marco metodológico que se ajuste al  estilo de cada docente  y a las necesidades de sus estudiantes. Por otro lado, según Steiman es fructífero adaptar el marco metodológico a las características del grupo de estudiantes, los contenidos a enseñar y el contexto institucional. Asimismo, contextualizar y adaptar las actividades a las necesidades e intereses de los estudiantes más  trabajar colaborativamente con otros docentes para compartir experiencias y conocimiento, teniendo en cuenta y escuchando las opiniones y las preguntas de los estudiantes para la planificación de las clases teniendo en cuenta el contexto sociocultural del aula.

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Integrantes del grupo: Ortíz Sofía, Mangiante Cinthia y Pozzi Belen

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Integrantes del grupo: Ortíz Sofía, Mangiante Cinthia y Pozzi Belen

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¿Trajeron  el aprendemos?

Luego de la lectura crítica del texto “Trajeron el aprendemos”, podemos observar la importancia de la metodología en el relato, ya que Sandra se encuentra desafiada a abordar contenidos que la ponen en un lugar de incomodidad, en este caso específico, de matemáticas, así como planificar actividades de manera clara y adecuada. La construcción metodológica se ve disputada  en la necesidad de la residente de  seguir un cronograma dado  por la docente del curso,  quien le impone  utilizar,  como recurso didáctico (Steiman, 2018),  un  manual denominado “Aprendemos”, el cual deja claramente de lado las tres características principales de este tipo de construcción, tal y como lo expresa la Prof. Silvia Bernatené en su disertación : la primera, el manual es algo universal, estandarizado, que no se construye teniendo en cuenta el escenario y/o situación de aprendizaje, esto no quiere decir que no sea válido como disparador, pero si que va a requerir ciertas adecuaciones para que sea útil ;la segunda, tampoco contempla a los sujetos de aprendizaje, lo que no genera en ellxs desafíos cognitivos significativos (Edelstein, 2011); la tercera, la imposición y la negativa a que la docente en formación pueda plantear una secuenciación desde una perspectiva distinta para el  abordaje de los contenidos que no sea el manual y, a raíz de esto, la obstaculización de poder pensar y tomar sus propias decisiones en la creación de  propuestas innovadoras, contextualizadas y desafiantes que pongan en práctica el sentido pedagógico (Steiman, 2018), principios y procedimientos de orden teórico y prácticos, así como su propia subjetividad.

Recomendaciones para Sandra y para compartir:

1. Partiendo de la premisa de que las planificaciones deben ser flexibles,  es importante pensar el formato de las actividades, es decir, el tipo de organización didáctica que se le dará a dichas actividades (trabajo uniforme e individual, la exposición del docente, etc.), el cual puede ir variando dependiendo de la demanda y necesidad del grupo de clase.

2. Que a su vez,  la secuenciación de contenidos  sea planificada respondiendo a la toma de macrodecisiones (vinculadas a su posicionamiento teórico como docente) (Steiman, 2018) y decisiones pre-clase, así como contemplar  los emergentes y demandas del grupo que implicaría también la toma de microdecisiones (Steiman, 2018) y decisiones en clase,  facilitando el aprendizaje progresivo, sin dejar de lado la especificidad de los contenidos a trabajar, así como la situación y contexto sociocultural de clase.

3. Pensar en diversos formatos de propuestas para el abordaje de los contenidos, por ejemplo, lúdicas, de invención, críticas, etc., promoviendo la participación activa en la construcción de nuevos saberes por parte de lxs estudiantes y que impliquen un verdadero desafío cognitivo.

4. Tomarse el tiempo para objetivar las propias decisiones, interpelando e indagando la práctica docente.

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¿QUÉ LUGAR OCUPA LO METODOLÓGICO EN EL RELATO?

Lo metodológico ocupa un papel central en el relato, ya que Sandra enfrenta dificultades para integrar contenidos y diseñar actividades adecuadas para su clase. A lo largo del texto en las diferentes intervenciones de los otros personajes, se enfatiza la importancia de la planificación, la contextualización del currículo y la secuenciación de contenidos, lo que refleja la necesidad de dinamismo y adaptación constantes que está en concordancia con lo que plantea el autor Edelstein.

ATENDIENDO LOS APORTES DE LA NOCIÓN "CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA" ¿QUE RECOMENDACIÓN LE DARIAN A SANDRA?

Las recomendaciones que le haríamos a Sandra serían:

*deberías adaptar los contenidos a la realidad y los intereses de tus alumnos, asegurando que las actividades sean relevantes y significativas para ellos.

*Nadie tiene la receta mágica, cada grupo, cada docente crea diferentes situaciones con una misma planificación. No por eso uno es mejor que otro, simplemente distintos.

*Es fundamental que planifiques una secuencia lógica de actividades que permita un aprendizaje progresivo, facilitando la conexión entre los diferentes contenidos así evitarías tener que pensar diferentes actividades para un mismo grupo.

* Al finalizar cada clase, Sandra deberías reflexionar sobre tu práctica y estar abierta a ajustar su enfoque según las necesidades y respuestas de los estudiantes. Esto te va ayudar a generar críticas constructivas que te lleven a un análisis profundo que mejorarían tus clases.

Y EN LA SITUACIÓN DE DISEÑO DE CLASES QUE USTEDES TIENEN QUE ENFRENTAR ¿QUÉ RECOMENDACIONES COMPARTIRÁN CON SUS COMPAÑEROS?

Las recomendaciones que le podríamos hacer a Sandra es:

*Lo ideal es la planificación colaborativa,  el trabajo en equipo entre compañeros para compartir ideas y recursos, permite enriquecer el diseño de las clases y ofrecer diferentes perspectivas.

*no adoptes solo un estilo de actividades, sino que incluí una variedad de métodos de enseñanza y actividades (juegos, proyectos, trabajo en grupo) para atender a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.

*Cuando evalúes, hacerlo de manera continua e implementa mecanismos de evaluación formativa que permitan ajustar las estrategias de enseñanza en tiempo real, asegurando que todos los alumnos están comprendiendo los contenidos.

Grupo: Arrieta-Dagnino-González M.

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Carla Nuñez, Telma Toledo, Juliana Tugnarelli

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Carla Nuñez, Telma Toledo, Juliana Tugnarelli

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El desafío del docente: la articulación de lo teórico para llevarlo al aula; a una realidad totalmente distinta  la que uno se imagina. Y tal vez, hemos pasado por lo que le sucede a Sandra. No es lo mismo planificar una clase para la aprobación de una residencia que  planificar todas las clases escolares de un año o jornada escolar. Así, como Sandra se encuentra con Gabriela docente a que le “gusta llenar cuadernos con actividades de manual” para evitar problemas y dichos de los padres, también nos hemos enfrentado, alguna vez, a docentes más estructurales.

Durante la formación docente todo es maravilloso y lo llevamos al aula en nuestras prácticas de residencia, todo lo innovador para los chicos, buscamos atraer para que trabajen y “aprobar”. Dejamos el manual de lado y no decimos no usarlo sino adaptarlo a nuestros chicos, a sus intereses y modos de aprender.

La metodología, es decir, el conjunto de estrategias, técnicas que se utilizan para facilitar la comprensión de los contenidos debería ocupar un lugar central.

Al elegir una metodología adecuada, el docente puede adaptar la clase a las necesidades y estilos de aprendizajes de sus alumnos.

Sandra, se encontraba cada vez más desbordada sin saber cómo mantener su secuencia para tres semanas, principalmente en matemática, recurriendo a distintas opiniones de sus profesores, que cada vez la confundían más, pero encontró la respuesta cuando hablo con Graciela, la maestra del curso, ella conocía a sus alumnos y a las familias y sin mucha creatividad ella trabajaba con el "aprendemos" .Sandra tuvo que hacer lo mismo ya que la metodología de Graciela era esa y no otra. Quizás algún día y con "su" grupo Sandra podrá innovar algunas cosas.

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Grupo: Coronel, Mariana - Roldán, Cristian

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Grupo: Coronel, Mariana - Roldán, Cristian

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En el Relato de casos: “¿Trajeron el “Aprendemos”? elaborado por Jorge Steiman y equipo, lo metodológico se presenta como fundamental, pero al mismo tiempo integra un conflicto para la practicante Sandra. Su problema principal, es la transposición didáctica, ya que considera que determinados contenidos no le parecen pertinentes para el desarrollo del proyecto. Matemáticas es el área de mayor conflicto, en la cual no comprende de que manera integrar los contenidos propuestos.

Las sugerencias de las docentes de Formación Docente no ayudaban, en tanto la abrumaban más. Por otro lado, la docente de grado solo tenía otros intereses, aconsejando continuar con las actividades del “aprendemos”, sin pensarlo tanto. Su mirada puede considerarse como instrumental- tecnicista, ya que debe seguir lo prescrito sin posibilidad de modificarlo.

En este caso, es necesario considerar que la “construcción metodológica”, no es fija ni universal, y debe presentar una articulación entre el contenido a enseñar y el sujeto que aprende.

Sandra debería apropiarse del contenido, estudiarlo en profundidad, para luego analizar las posibilidades del sujeto de aprendizaje, considerando su conocimiento previo y los intereses del grupo. "deconstruir ciertas estructuras producidas para ser apropiadas, construidas o reconstruidas por el sujeto de aprendizaje" (Díaz Barriga 1985).

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Reflexiones a partir del texto "¿Trajeron el aprendemos"

En primera instancia pareciera que lo propuesto por el proyecto “Un mundo mejor” sigue un método en donde “el centro es la instrucción; el soporte, la técnica; el efecto buscado, la efectividad de los resultados” (Edelstei, G. 1996). Esto se puede evidenciar en la frase de la docente a cargo del curso al decir que en verdad no tenía que pensar en eso porque sólo se trataba de seguir las actividades que proponía el “Aprendemos…” aunque antes de eso le había dado consejo sobre las particularidades de los alumnos.

Por ello es que, Sandra se siente colapsada porque trata de tener presente lo que Díaz Barriga señala acerca de que el método implica "una articulación entre el conocimiento como producción objetiva (lo epistemológico objetivo) y el conocimiento como problema de aprendizaje (lo epistemológico subjetivo)".

Aunque parece complejo las cuestiones que debería tener en cuenta Sandra, de las cuales nosotras también debemos tener presente, es que articule la lógica disciplinar (el saber propio de matemática en nuestro caso) con las posibilidades de apropiación de ese saber por parte de los estudiantes, teniendo en cuenta las características del grupo, sus intereses, conocimientos previos y el contexto socio-social. cultural en el que se desarrolla.

Teniendo presente además que, como docentes, el acto creativo consiste en integrar de manera coherente y significativa los contenidos curriculares, considerando cómo estos pueden ser apropiados por los estudiantes de acuerdo a sus formas de entender y relacionarse con el conocimiento, estando atentos a cómo las decisiones metodológicas afectan el aprendizaje y la interacción dentro del aula.

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Reflexión grupal: Romina Ruiz- Maria Julieta Rivadeneira- Maira Magalí Ojeda

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Reflexión grupal: Romina Ruiz- Maria Julieta Rivadeneira- Maira Magalí Ojeda

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¿Qué lugar ocupa lo metodológico en el relato?

Sandra, tiene grandes dificultades para que lo metodológico ocurra de forma completa y precisa. Al principio de la narración se comenta que la practicante no tiene problemas con la planificación, el grupo, docente ni con la creatividad pero le asusta mucho producir secuencias didácticas completas, es decir, actividades que tengan un  hilo conductor entre clases y no hacerlo de manera aislada como venía haciéndolo. Tampoco comprende las relaciones que aparecen en el manual con respecto a Matemáticas.

Luego de las consultas que realizó a sus docentes de prácticas, Sandra se quedó con más dudas ya que ambas le daban miradas distintas. La docente de Didáctica General ponía foco en los estudiantes, mientras que la profesora de Matemática se enfocaba en los contenidos.

Por otro lado, Graciela, su docente co formadora, proponía trabajar únicamente siguiendo el manual “Aprendemos”, sin darle ninguna idea creativa para implementar o inclusive explicar cuáles eran los objetivos que tenía para que Sandra pueda crear una secuencia que se adapte a eso, que resulte diferente y llamativa para los estudiantes.

Si bien Sandra estaba preocupada por el tema que debía enseñar y no comprendía cómo hacerlo, no logró encontrar lo metodológico para elaborar sus clases ya que es necesario, como expone Steiman, que la cuestión del método sea una decisión, allí ella dejaría en claro cuáles serían sus intenciones en su práctica de enseñanza, en la que se adecuarían los contenidos al grupo, a la clase y al contexto.

Recomendaciones a Sandra:

Teniendo en cuenta que la construcción metodológica no es absoluta sino que es relativa, que se conforma de la estructura conceptual de la disciplina y la estructura cognitiva de los alumnos. Y que se trata de una  construcción de carácter singular, que se genera en relación con un objeto de estudio particular ,es decir, se construye casuísticamente en relación con el contexto (áulico, institucional, social y cultural). En este sentido, recomendamos a Sandra el aprovechamiento del vínculo positivo que ha generado con sus estudiantes para comenzar a trabajar el tema que se propone enseñar. Sumado a ello, es indispensable que ella tenga en cuenta la intencionalidad de la enseñanza que llevará a cabo. Deberìa estudiar el proyecto del manual y hacerse preguntas referidas al por qué, al para qué de su enseñanza. Además de propiciar una contextualización adecuada, en la que los alumnos tengan un punto de partida claro, relevante, de intercambio, retomando conocimientos previos e incluso promoviendo la relación con otros temas estudiados durante el año. Sandra está incómoda con la tarea que le asignan porque no encuentra el propósito de lo que debe enseñar. Nuestro consejo es que debe pensar las clases desde una postura  axiológica, una posición en relación con la disciplina, la cultura y la sociedad del aula.

No se trata de repetir consignas facilitadas por manuales sino que es necesaria la estructuración de los contenidos disciplinares, de las actividades, de los materiales, la organización de las interacciones entre los sujetos y la sistematización didáctica misma. De esta manera, Sandra fomentarà y serà partìcipe de instancias de previsión, actuación y valoración crítica, de lo que puede inferirse su papel decisivo a la hora de generar una propuesta de enseñanza.

Con respecto a las clases que tenemos que realizar, recomendamos, a la hora de enseñar en el aula, pensar què vamos a enseñar, a quiénes, por qué lo vamos a enseñar, en cuánto tiempo se va a desarrollar, de qué manera creativa vamos a presentar el contenido, qué preguntas podemos hacernos en torno al mismo, què saben nuestros alumnos del tema en cuestiòn, qué relaciones pueden establecer los estudiantes que el docente no tenía previsto, qué se piensa sobre lo enseñado, qué argumentos a favor y en contra se pueden desplegar en torno al tema o problemática y qué relación tendrá con nuestro presente cultural y social.

Integrantes:

-Romina Ruiz

-Maria Julieta Rivadeneira

-Maira Magalí Ojeda

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En el relato el problema de lo metodológico juega un papel central. Las decisiones que tomamos como docentes a la hora de preparar nuestra clase son decisiones metodológicas en las que influyen varios factores: es un derivado de la naturaleza del contenido a enseñar, de las características particulares de los sujetos que aprenden, y la intencionalidad del docente y de su propia evaluación sobre sus prácticas de enseñanza.

Sandra es residente y necesita de la orientación de otras docentes con mayor experiencia para preparar su clase. En los consejos que le dan las docentes podemos observar las distintas miradas puestas sobre el tema de lo metodológico, hasta llegar al punto de delegar en el manual “Aprendemos…” su propia elección, cuando esta construcción es personal y no transferible.

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Grupo: Artaza Nadia, Grüner Cecilia, Volman Jonás.

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Grupo: Artaza Nadia, Grüner Cecilia, Volman Jonás.

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En el relato del caso, se percibe como Sandra se entiende lo metodológico como algo estandarizable, que se puede universalizar. De esta manera, en su pedido de ayuda, vemos como se encuentra con diversas posibilidades presentadas por sus docentes, lo cual nos permite advertir que el abordaje metodológico es una construcción. Tal y como afirma Gloria Edelstein: “(…) reconocer al docente como sujeto que asume la tarea de elaborar una propuesta de enseñanza en la que la construcción metodológica deviene fruto de un acto singularmente creativo de articulación (…)”. Finalmente vemos como Sandra adopta la metodología de Graciela –docente del curso del cual ella es practicante- con una marcada tendencia en una progresión de formato: ligada específica y linealmente al manual “Aprendemos”, a los tiempos y a las quejas de las familias.

A Sandra le recomendaríamos que contextualice los contenidos para equilibrar el enfoque del manual con las necesidades pedagógicas específicas de sus alumnos.

De la misma manera nosotrxs: teniendo en cuenta que nuestra formación como docentes de teatro se encuentra complementada con talleres independientes a la formación recibida en profesorados -es decir, talleres de formación particulares de diversos maestros y maestras que ocupan la escena porteña- . Consideramos que debemos evaluar si nuestra propuesta está teñida de esas metodologías de clase que corresponden a una estructura informal-particular-independiente.

Integrantes:

Artaza Nadia

Grüner Cecilia

Volman Jonás

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contrucciones metodológicas a partir del escenario disponible.

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contrucciones metodológicas a partir del escenario disponible.

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REFEXIONES.

aqui nos damos cuenta que la cuestión metodológica juega un rol central a la hora de pararnos al frente de un grupo de personas y generar una sistución de aprendizaje.

Sandra se encuentra con un gran desafío con respecto a cómo abordad las intervenciones matemáticas frente al grupo de de estudiantes que le tocaron a su cargo. Ahora bien mo obvservación en esta situación particular es que debía seguir un lineamiento de un texto o proyecto no elaborado por ella. Por ello creo que lo fundamental a la hora de preparar una clase es tener presente el contenido que se abordará, las característicasd del grupo que tenemos a cargo y cuál es nuestra intención a partir de todas esas variables, ya que no hay recetas ni instrucciones universales y que somos nosotros como docentes que debemos hacer una construcción metodológica a partir de los elementos anteriormentente mencionados, y eso es debido a que no hay dos grupos de alumnos iguales como tampoco encontraremos dos personas iguales a la hora de apropiarse de ciertos contenidos que uno puede ofrecerte como objeto de conocimiento.

Aballay, Nicolas.

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1. ¿Qué lugar ocupa lo metodológico en el relato?

En primer lugar debemos considerar qué significa el método de enseñanza según Steiman, quien afirma que “es una cuestión de necesaria decisión. Pero es una decisión que puede tomarse siempre y cuando la preceda una reflexión e indagación sobre las producciones referidas a propuestas de enseñanza de las disciplinas (Didáctica Específicas) y sobre el  contexto sociocultural del aula” (Steiman, 2012). En este caso Sandra, la practicante, a través de sus observaciones pudo visualizar cómo era ese 4to grado, sin embargo, su coformadora Graciela le solicita que desarrolle el proyecto “Un mundo mejor”, el cual ella desconoce y presenta dificultades a la hora de integrar algunos temas, en especial, del área de matemática. Para encontrar soluciones, opta por consultar a sus docentes, quienes les dan diferentes puntos de vista pero ninguno logra brindarle una metodología de enseñanza acorde a la situación que ella necesita ni tampoco le aclaran que se debe a una construcción personal, que responde, de alguna manera, a un estilo propio que se conformará en la práctica misma.

En este sentido, el lugar de lo metodológico ocupa un espacio central dentro del relato porque funciona como un marco referencial en los docentes con experiencia a los que Sandra consulta, y está constituido por una sumatoria de consideraciones referidas tanto al campo curricular específico de enseñanza como a una serie de valoraciones construidas por el conocimiento que cada uno de ellos poseen sobre los estudiantes. No obstante, en cada respuesta, el posicionamiento, el recorte que cada uno de ellos comparte con la practicante, varía y se encuentra determinado por sus trayectorias y la focalización sobre qué es lo importante a atender para una futura docente. Se evidencia que, la construcción metodológica en el relato de Sandra es un proceso dinámico y reflexivo que requiere considerar los objetivos de aprendizaje, las necesidades e intereses de los estudiantes y el contexto sociocultural del aula, pero principalmente su propia intencionalidad respecto de la clase como de los diferentes segmentos que la constituyen y el abordaje del contenido a enseñar.

2. Atendiendo a los aportes de la noción “construcción metodológica”, ¿qué recomendaciones le darían a Sandra? Y en la situación de diseño de clases que ustedes tienen que enfrentar? ¿Qué recomendación compartirían con sus compañerxs?

En primer lugar, le propondríamos que pueda pensar en aquellas prácticas significativas de su propia historia como estudiante y el lugar que podría darle a lo lúdico, es decir, incluir la creatividad en su propuesta, dado que es fundamental priorizar el aprendizaje significativo y relevante, fomentar la colaboración y el trabajo en equipo, y utilizar estrategias metodológicas como proyectos de investigación, aprendizaje basado en problemas y portafolios de sus procesos, manteniendo una comunicación efectiva y evaluación continua para ajustar y mejorar la metodología, considerando la didáctica crítica y el enfoque centrado en promover un aprendizaje significativo y relevante para sus estudiantes.

Comprendemos que el libro “Aprendemos” incluye un trabajo articulado entre las distintas áreas al que la docente en formación debe ajustarse, sin embargo, puede tomarse alguna actividad como base para dar una nueva consigna o un “hacer” en el que se pongan en juego desafíos cognitivos para lxs estudiantes pero también para Sandra, quien deberá reflexionar en torno al sentido pedagógico de su propuesta y centralmente en ese contenido que quiere trabajar en el aula de manera secuenciada y lógica, pero sin abandonar los acuerdos con la docente oferente o coformadora.

En cuanto a nuestros diseños, entendemos que resulta prioritario reflexionar en torno a nuestras intencionalidades que contemplan las distintas decisiones didácticas en concordancia con el contexto sociocultural en el que se produce la situación didáctica.

Integrantes: Guadalupe Racedo, Sofía Salina, Cintia Reales y Gastón Navarro

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¿Qué lugar ocupa lo metodológico en el aula?

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¿Qué lugar ocupa lo metodológico en el aula?

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Lo metodológico es un aspecto que resulta clave en el desempeño de Sandra, puesto que, es lo que dificulta el inicio de su residencia. Al no tener experiencia previa sobre cómo desarrollar un proyecto, cuya secuencia de contenidos es mayor, comienza a preocuparse por la vinculación entre los mismos, puesto que, no se trata de clases aisladas, como venía desarrollando, sino más bien, secuenciadas, entre las que debe haber relación. Si bien, la creatividad y manera de implementar la propuesta parecen no ser aspectos prioritarios para Graciela, la docente del curso, Sandra sabe que no se está formando para implementar, ni meramente reproducir propuestas “armadas”, que se rigen bajo un “orden único (capaz de) regular la actividad docente” (Camilloni y otras, 1996, p. 3). La idea de ser una mera reproductora constituye así otra problemática, dado que, también la desconcierta. El modelo de instrucción a seguir “basado en técnicas que predefinen pasos organizados rigurosa y linealmente” (Camilloni y otras, 1996, p. 3), no condice, claro está, con el que según cree, debe implementar. Por lo que acude a sus docentes del Instituto, quienes a través de sus sugerencias tratan de que comprenda que la cuestión del método es sumamente compleja, puesto que, no solo se trata de integrar los contenidos de manera significativa, sino también, de contextualizarlos, problematizarlos o retomarlos. Confundida, recurre nuevamente a Graciela, quien una vez más la tranquiliza y anima a comenzar su residencia siguiendo las actividades del libro que los alumnos ya han adquirido para tal fin, “El aprendemos”, y así lo hace.

Pese a que la cuestión del método parece no estar resuelta, dado que Sandra finalmente hace lo que le indica la docente del curso, el caso demuestra que, al hablar de método, no se hace referencia a algo estático y/o único, sino más bien, a un aspecto de la práctica docente en revisión constante.  Esto se debe a que, “los métodos no son simples operaciones externas (…) que se agregan mecánicamente y desde afuera a aquello que es objeto de indagación” (Edelstein y Rodríguez, 1974, como se citó en Camilloni y otras, 1996, p. 4), sino de procedimientos que deben ser adaptados permanentemente en función del contenido y sus destinatarios.

Atendiendo a los aportes de la noción de “construcción metodológica”: ¿qué recomendaciones le darían a Sandra?

Le recomendaríamos que:

·         Realice constantes ajustes en la propuesta en función de los resultados.

·         Emplee diversos tipos de recursos, actividades y modos de trabajo.

·         Realice nuevamente consultas sus docentes o colegas.

Y en la situación de diseño de diseño de clases que ustedes tienen que enfrentar: ¿Qué recomendaciones compartirán con sus compañeros?

Compartiríamos recomendaciones respecto a:

·         Precisión en la formulación de los objetivos.

·         Contextualización de la propuesta.

·         Empleo y/o abordaje situado del contenido.

·         Práctica en proceso de la tipología textual a trabajar con orientaciones claras y pertinentes.

·         Realización de cambios y/o modificaciones en la propuesta en caso de incomprensión del contenido o de dificultad para resolver las actividades.

Integrantes:

Gerez, Yesica

Correa, María José

Zarantonelli, Marianela

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Fernanda Guinart, Silvina Rojas y Noelia Bartfay

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Fernanda Guinart, Silvina Rojas y Noelia Bartfay

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¿Trajeron el aprendemos?

Consideramos que lo metodológico ocupa un espacio central dentro del relato. Sandra tiene una genuina preocupación, para que sus clases no se limiten solamente a desarrollar el contenido curricular, incluso lo plantea como un problema al que busca una respuesta en sus pares y en la docente del curso, en términos de Edelstein, podemos decir que Sandra aspiraba a la construcción metodológica. Sin embargo, la recomendación de la docente a cargo del curso de que siga el manual de texto, no solo limita la creatividad de la practicante, sino que también lleva a una enseñanza que no considera las necesidades y características de los estudiantes, a su vez esa visión reduccionista de la enseñanza, coloca a la futura docente en un lugar de mera ejecutora del curriculum, posición que Edelstein crítica, argumentando que el docente debe ser un agente activo en la construcción de su metodología, lo que implica un reconocimiento de su propia trayectoria y experiencia.

Por último, recomendamos a Sandra que trabaje en la identificación de los objetivos de aprendizaje y cómo su enfoque puede ayudar a alcanzarlos, atendiendo a que la construcción metodológica puede ser flexible y adaptativa, con lo cual, puede investigar y proponer alternativas metodológicas que complementen el manual de texto.

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Lo metodológico aparece en este caso como una dimensión crítica en tanto Sandra se ve en la bella encrucijada de tomar decisiones para generar una propuesta de enseñanza: debe considerar la lógica del contenido, con la particularidad, además de que se trata de un proyecto que integra disciplinas. En relación con este aspecto se presenta el primer problema metodológico (Edelstein: 1996), ligado al objeto de enseñanza que el proyecto (del manual) construye: la selección de contenidos que le ofrece el manual y las relaciones (escasamente) explicitadas entre sí la dejan en una posición inicial de ajenidad, que logra resolver parcialmente (cuando encuentra cómo instrumentar el globo) pero que termina “eclosionando” cuando la lógica disciplinar de la matemática se le presenta incompatible con el -que presuponemos- abordaje práctico que empieza a pergeñar. Sandra enfrenta un problema doble en este plano: el de la disciplina y el de la interdisciplina. ¿Cuál es -para decirlo en términos de Edelstein (1996, p. 5)- la “estructura conceptual (sintáctica y semántica)” de la disciplina matemática en cuya lógica Sandra debería poder “penetrar (…) para luego, en un segundo momento, atender al problema de cómo abordar el objeto particular a partir de las pecularidades del sujeto que aprende” (p. 5)? Y ¿cuál es la forma en que las lógicas de las distintas disciplinas de las “cuatro áreas” se relacionan? El reto es apasionante, pero en el relato del caso no parece haber ocasión para esa reflexión pues la práctica -dominada por el tiempo, como dice Bourdieu- siempre urge.

El problema urgente de Sandra no es -en esa etapa de su práctica, al menos- de investigación (quizás tenga esa posibilidad al volver retrospectivamente a analizar la experiencia) sino de enseñanza: en una escuela, en un curso, en diálogo con un estilo (el de la maestra Graciela), para unxs chicxs (caracterizadxs por ella en sus primeros acercamientos en base a distancias y cercanías con sus marcos referenciales y con el discurso de la maestra). Se presentan entonces entonces las “peculiaridades del sujeto que aprende” (que se multiplica en individualidades y grupalidades: el grado, lxs de la ventana, cada chico y cada chica), en el contexto particular de esa institución (con sus demandas). Pero hay otra variable, propia de la formación en la práctica docente: las demandas, perspectivas y aportes de la Institución formadora y las lógicas de las disciplinas desde las que lxs docentes asesoran (que se advierten en el tipo diverso de propuestas y recomendaciones): esto también es parte del problema metodológico que se le plantea a unx practicante.

Sandra busca un modo de apropiarse de todo lo que le viene “dado”, situación que abre unas “zonas de incertidumbre” (Edelstein-Liwin, en Edelstein: 1996, p7) que, propone Edelstein, “abren interticios a propuestas innovadoras”. Quizás el corset del “Aprendemos” (cuya presencia parece el apoyo en que el caso se “resuelve”), nos haga pensar que Sandra, como le propone Graciela, “no piensa” y “solo sigue las actividades”; sin embargo, sabemos que, incluso con un manual, cada clase implica niveles de decisión metodológica, como plantea Steiman (2012), ligados a los mismas dimensiones arriba tratadas. Los libros de texto no hablan por lxs docentes ni por lxs alumnxs. En relación con este papel de los libros de texto en las clases, me viene a la memoria un artículo de Elsie Rockwell: “La lectura como práctica cultural: conceptos para el estudio de los libros escolares”.

Le recomendaría, entonces, a Sandra, que leyera (quizás con otrx) esas actividades y que narrara las clases que se imagina: restando, sumando, derivando desde allí para apropiarse de la lógica que el manual propone, asumirla y/o tomar las distancias que pueda ir definiendo en función de sus saberes disciplinares, didácticos y de observación de lxs estudiantes.

A mí misma, me recomiendo -en relación con el contenido que seleccioné- imaginar un contexto posible para las clases que diseñaré (para configurar unxs sujetxs hipotéticxs) e ir meditando sobre mis conocimientos y posicionamientos teóricos y sobre mi “estilo de formación, que integra a modo de enfoque, perspectivas de corte filosófico-ideológico, ético, estético, científico y pedagógico” (Edelstein: 1996, p. 6), pues es esencial volver conscientes esos marcos desde los que, en principio, tomamos decisiones.

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Integrantes del grupo: Florencia Glomba, Sebastián Gavazzi y Leandro Ibáñez

La construcción de lo metodológico aparece en este relato en tanto Sandra enfrenta los siguientes desafíos a la hora de pensar la clase:

La planificación de una secuencia que llevará mayor tiempo en base a un proyecto determinado.

La rigidez con la que la docente del grado plantea su orientación/selección curricular en base a un solo manual/texto/libro.

Su propia dificultad para comprender el contenido la cual se traslada a la transposición didáctica

Las sugerencias que recibe de los docentes que la están formando (Didáctica General y Didáctica de las Matemática III) las recibe como un lineamiento fijo que debe seguir y esa situación en lugar de orientarla la conflictua aún más.

En relación al diagnóstico del grupo que recibe de la maestra Graciela no le permite afrontar una dinámica didáctica para los estudiantes que no responda a los mandatos preestablecidos por la docente del grado.

También se siente forzada a realizar una secuencia didáctica que le es ajena, el libro de estudio, para conformar tanto a la docente como a las familias de los alumnos.

Parte del abordaje metodológico se ve en la toma de decisiones pre-clase, en la búsqueda de asesoramiento y orientación de sus profesores. La construcción metodológica que propone el texto de Edelstein pone el foco en cuatro ejes: el contexto de enseñanza, la perspectiva de enseñanza que caracteriza al docente, las características del sujeto que aprende y el abordaje del contenidos disciplinar a enseñar. Por lo que no hay una única forma de enseñar, cada unx tomará decisiones respecto a sus clases desde su propia construcción, supuestos, formación, asignación de sentido, preferencias, etc.

En el caso aquí analizado, si a Sandra la red conceptual de contenidos respecto al proyecto que presenta el material “Aprendemos” le resulta forzada, puede utilizar otros materiales curriculares que sirvan de apoyo para su propia construcción metodológica, aquella que vino moldeando en sus años de formación y que estará en continuo cambio a lo largo de su práctica. A esto se le sumaría el diagnóstico propio que realizó del grupo en los primeros encuentros que participó como observadora.

Respecto del trabajo que estamos elaborando para esta asignatura, creemos de mucha riqueza los aportes que se pueden tomar del texto de Gloria Edelstein. En el caso de la planificación que estamos armando haría principal foco en la perspectiva de enseñanza que cada docente toma para la construcción del programa como cuál será el abordaje, el recorte y el manejo del contenido a enseñar en el marco de un profesorado en un lenguaje artístico específico (Artes visuales, Música, Danza, Teatro, etc.).

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Entre construcciones y destrucciones en el aula...

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Entre construcciones y destrucciones en el aula...

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En el caso presentado por el Dr. Jorge Steiman surge un interesante ejemplo de aquellas dualidades que existen en las aulas y la tensión entre ejercer la docencia tomando como herramienta lo metodológico para potenciar el saber de los alumnos según los contenidos abordados, o bien, por el contrario, alejarse de todo ello para tomar un único modelo de enseñanza unificado presente en un manual que no atiende diversidades, contextos ni emergentes...un manual que prioriza un contenido determinado sin considerar a lo metodológico como una variable, y tal como expone Silvia Bernatené, no es posible plantear estandarizaciones neutrales, homogéneas y estables en un aula real, donde sobran evidencias que demuestran que todo ello no genera un aprendizaje significativo de los contenidos, ni tampoco experiencias enriquecedoras para los alumnos. Sandra y sus docentes de Instituto intentan apelar a una educación centrada en la construcción reflexiva, contextualizada, consciente, que contemple las diversidades y las variables específicas del grupo, atendiendo así al diseño de propuestas de clases que tal como define Jorge Steiman, se construyan y definan a medida que se piensan, donde lo metodológico ocuparía un lugar central para la elaboración de decisiones y estrategias.

Esta necesidad de articular con sentido planificación + estructura + decisiones en clase, se ven derribadas en el enfoque que Graciela plantea a Sandra, la cual pretende despojar dichos aspectos para enfocar su práctica únicamente en el uso de un manual pre-diseñado por personas que nada tienen que ver con ese grupo, con esos alumnos, y que tampoco atiende a los emergentes y necesidades que de ellos pueda surgir.

Entendiendo que Sandra es una docente transitoria en ese curso que no puede imponerse frente a su docente estable, podríamos sugerirle que tome aquellos disparadores de los contenidos que crea pertinentes abordar, pero elaborando su propio enfoque de ello, centrado en prácticas reflexivas y conscientes del alumnado que tiene en el aula.

Para ello, pensar en una planificación abierta, que de lugar a la propia construcción de sentido de los alumnos, aceptando sus ideas y sugerencias para ir más allá de lo pre-establecido en su planificación.

Al mismo tiempo, permitir también la realización de distintos momentos en la clase, que permitan instancias de reflexión, de escucha colectiva, de práctica y acción según aquello abordado, y también de cierre o conclusión, que permitan descubrir que es aquello que han apropiado para sí los alumnos...

Esto permitirá al mismo tiempo realizar una auto-evaluación que como docente permita re-orientar enfoques, prácticas y procesos de construcción metodológica.

Integrantes:

Llanos, Cecilia Alejandra

Schiavelli Monteiro, Ana Paz

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La metodología ocupa un lugar muy importante. Sandra se sintió inmovilizada según dice ella, porque no podía relacionar los contenidos con lo que estaba propuesto para la clase en el "Aprendemos". Como vimos en el texto de Edelstein , el método este determinado por el contenido mismo de la realidad. Y la realidad en la clase de Sandra es que por mas que los papas hayan comprado el libro, puede modificarse para crear alguna clase diferente y no seguirla con rigurosidad.

Como recomendación le diríamos que, como dice Diaz Barriga, hay que plantearse vías que permitan deconstruir ciertas estructuras producidas para ser apropiadas, construidas o reconstruidas por el sujeto de aprendizaje. Que no deje de tener presente el contenido a enseñar, pero en base a eso, que lo adecúe a su grupo de clase.

Integrantes: Danelli, German

Kolman, Antonela

Rojas, Tamara

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El relato refleja una tensión entre enfoques metodológicos: uno más tradicional y mecanicista (representado por Graciela) y otro más reflexivo y centrado en el alumno (representado por Sandra). Según Edelstein, la metodología debería permitir la adaptación y la creación de un aprendizaje significativo, algo que Sandra busca, pero se le presentan obstáculos. La preocupación de Sandra por cómo integrar los contenidos de Matemática sugiere una búsqueda de una metodología reflexiva. Ella quiere proponer actividades que sean significativas y pertinentes para sus estudiantes, lo que refleja una comprensión de que la enseñanza no se trata solo de seguir un libro de texto, sino de conectar los contenidos con las experiencias y el contexto de los alumnos.

La respuesta de Graciela destaca un enfoque más rígido y mecánico de la metodología. Al sugerir que Sandra no debería preocuparse por integrar los contenidos y simplemente seguir las actividades del libro "Aprendemos", Graciela representa una visión de la enseñanza que puede limitar la creatividad y la adaptabilidad. Esto contrasta con la propuesta de Edelstein, que aboga por una metodología más dinámica y centrada en el alumno. Las preguntas de Sandra al inicio de la clase, enfocadas en las experiencias de los alumnos, indican un intento de crear un ambiente de aprendizaje que sea acogedor y relevante. Esto va en línea con la idea de Edelstein de que la metodología debe considerar las particularidades del grupo y fomentar un ambiente participativo.

Grupo:

Eugenia Arana

Samanta Moll

Sofía Taborda

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Aportes de Calabresi, Marianela y Stagno, Sabrina

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Aportes de Calabresi, Marianela y Stagno, Sabrina

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Teoria y desarrollo curricular

Act. Clase 9

¿Qué lugar ocupa lo metodológico en el relato?

Lo metodológico ocupa un lugar muy importante en este caso, ya que interpretamos que Sandra se encuentra influenciada por cómo le han enseñado en el profesorado que había que secuenciar contenidos o planificar una clase. Generalmente, nos presentan esto como una serie de pasos, y esta docente se encontró con que los contenidos ya estaban seleccionados; las actividades, ya propuestas en un libro, lo cual la obliga a salirse de ese esquema tan estructurado, y esto genera cierta incomodidad y resistencia.

Recomendaciones para Sandra

Que tome las recomendaciones de su docente de Didáctica General, ya que interpretamos esas sugerencias como las más acordes para que aplique un docente practicante; transmiten cierta tranquilidad. Los años de trabajo le darán la experiencia necesaria para ir mejorando las secuencias y planificaciones didácticas. Sabemos que pueden surgir diversos imprevistos que nos impidan avanzar al ritmo que deseamos en una clase, por lo que seguir rigurosamente una estructura, no siempre garantiza el éxito de la misma. Como podemos apreciar del texto de Edelstein, el método es una construcción para cada situación didáctica en particular, no hay un modelo único y generalizable, en ‘el’ método

Por otro lado, aunque no compartimos el hecho de trabajar con un libro durante todo el ciclo lectivo, suele ser de utilidad en un docente principiante para entender que tipos de actividades brindar, la profundidad y la organización que se le da al contenido, etc.

Recomendaciones a los colegas

Tener en cuenta que cada curso que tenemos es diferente al otro, incluso dentro de una misma escuela. Por ello, sugerimos que al hacer la Planificación anual, tengan en cuenta que no siempre lograremos llevar a cabo todo lo propuesto; y esto mismo se traduce en cada encuentro áulico. Podemos estar dando la misma materia en dos cursos diferentes, y que los estudiantes vayan a diferente ritmo; por lo que es esperable que las primeras planificaciones no resulten según lo esperado. Con el correr de los días, cada docente va conociendo su grupo de clase, y así va estableciendo mejoras sobre su propia práctica.

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En la narración de Sandra, lo metodológico ocupa un lugar fundamental que se ve reflejado en su planificación de clases,  desafiando la tensión entre seguir el manual "Aprendemos" y encontrar formas creativas de integrar los contenidos. A su vez  Steiman, pone foco en la importancia de  ajustar el enfoque metodológico a las particularidades de cada contexto.

G. Edelstein dice “Abordar el problema de lo metodológico en la construcción de la didáctica resulta un desafío importante…”. El desafío de Sandra  es intentar encontrar un equilibrio entre el enfoque predefinido del manual, adaptando los contenidos a las necesidades de los estudiantes de una manera que sean significativa para ell@s. “… la construcción metodológica deviene fruto de un acto singularmente creativo de articulación entre la lógica disciplinar, las posibilidades de apropiación de ésta por parte de los sujetos y las situaciones y los contextos particulares que constituyen los ámbitos donde ambas lógicas se entrecruzan” (Edelstein. 1996).

Entonces, ante un enfoque metodológico rígido, poder construir  una metodología más  flexible que responda a las demandas específicas de cada clase, reflexionar críticamente para adaptar los contenidos, como la propuesta de Steiman, quien enfatiza la importancia de ajustar la secuencia didáctica según las particularidades del grupo, evitando un modelo único.

Algunas sugerencias para Sandra serían:  reflexionar sobre el contexto y las necesidades de los estudiantes, enlazando las actividades aisladas del manual a las necesidades reales; contextualizar los contenidos con ejemplos que conecten con las realidades de l@s estudiantes;  fomentar la práctica reflexiva, evaluando y ajustando su planificación de manera continua y creativa; y en nuestro caso al tratarse de una materia en su mayor parte práctica como es el Grabado, desafiar, como dice J. Steiman a partir de Baquero con “la falsa idea de sostener que no hay otra forma de hacer que no sea previamente pasando por la teoría.” (p58).

Es así que, consideramos importante planificar clases de secuencia flexible, dejando espacios a imprevistos que puedan surgir en el aula, sin que se pierda la dinámica de enseñanza enfocada en l@s estudiantes, como señala Bernatené, lo metodológico requiere  una adaptación continua, permitiendo al  docente, reconocer las necesidades y particularidades de los estudiantes.

Silvana Cerrato- Omar Cappa-  Ruben Dario Acosta

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Análisis de un caso: "¿Trajeron el "Aprendemos"? - Paula Cufré

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Análisis de un caso: "¿Trajeron el "Aprendemos"? - Paula Cufré

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El caso de Sandra muestra las dificultades que los futuros docentes enfrentan en su Residencia, especialmente cuando se trata de planificar y tomar decisiones pedagógicas de manera independiente. Gabriela Edelstein con su enfoque de “construcción metodológica” ofrece una propuesta teórica que podría ayudar a muchas/os Sandras a superar esos obstáculos. La enseñanza, según Edelstein, debe ser un proceso de construcción continua, donde la reflexión crítica, la contextualización y la autonomía jueguen un papel central en el desarrollo de una práctica educativa significativa y efectiva.

El currículo, como ya vimos, no puede ser abordado de manera rígida, sino que debe adaptarse a los contextos sociales, culturales y educativos específicos. La sugerencia de su profesora de Didáctica General de "contextualizar el currículo" resalta la importancia de ajustar los contenidos para que sean significativos y relevantes para los estudiantes.

Otro tema es el “Aprendemos”, los manuales, libros, guías, son útiles, sin embargo, exigen que el docente tenga la capacidad de seleccionar de estos aquellos que respondan a las necesidades del grupo.

Sin embargo, la situación de Sandra es particular, dado que es estudiante y se encuentra en una encrucijada, difícil de resolver considerando el panorama.

¡Nos leemos!

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¿que lugar ocupa lo metodológico en el relato?

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¿que lugar ocupa lo metodológico en el relato?

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En el relato, lo metodológico ocupa un lugar central, ya que atraviesa todas las reflexiones, decisiones y dificultades que enfrenta Sandra en su rol de practicante. La metodología se ve presente en varios aspectos: Dependencia del manual

Sandra se enfrenta a la sugerencia de Graciela de seguir estrictamente el libro de texto, el "Aprendemos juntos en 4º", lo que refleja una visión metodológica rígida y guiada por el uso del manual como fuente principal de actividades. La metodología aquí es prescriptiva, reduciendo la autonomía del docente para planificar de manera creativa e integradora.

Ayelén Schereiber

Karina Carballo

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Como grupo lo que pudimos analizar a partir de la lectura del relato de Sandra, es que en el mismo se evidencia una preocupación real por lo metodológico en el armado de sus clases. Ella se siente agobiada en la situación que se le presenta, es decir, tener que armar sus clases en base a lo que dice un manual.

Ella conociendo al grupo de estudiantes entiende que encasillarse en actividades estándares propuestas por un manual, no se condice con la realidad vivenciada en el aula y es por ello que entra en un conflicto que la desborda en cierto punto.

El consejo que le daríamos a Sandra es que aplique lo que vino aprendiendo en el cursado de su carrera, en base a lo desarrollado en los espacios curriculares pedagógicos. Sos estos espacios como por ejemplo pedagogía, didáctica general, didáctica específicas que nos nutren de herramientas para el armado de secuencias didácticas.

y tener en cuenta lo que establece Díaz Barrica "entender que cuando tomamos decisiones sobre lo metodológico, cuando construimos lo metodológico existen 2 niveles a considerar: lo epistemológico subjetivo (proceso de construcción del conocimiento de los estudiantes) y lo epistemológico objetivo (la naturaleza de los contenidos a enseñar)".

Elida Steiman nos propone también 3 características para y tener en cuenta a la hora de llevar a cabo la construcción metodológica: 1ro atender la especificidad del contenido, 2do las características de los estudiantes y 3ro la reflexión sobre nuestras prácticas.

Para cerrar y por todo lo expuesto creemos que el consejo que podemos dar a nuestros compañeros es que debemos siempre pensar y armar una clase o secuencias de clases, que se apeguen a las características y necesidades de nuestros estudiantes. Poder generar una metodología apta para el desarrollo de los contenidos sin la deformación de los mismos, pero que los cuales sean significativos para el proceso de enseñanza -aprendizaje y en donde el docente cumpla un papel de guía y se permita aprender también en el escenario del desarrollo de la clase.

INTEGRANTES DEL GRUPO: CUBA JUAN FACUNDO- TRINIDAD MARIEL- RACEDO FABRICIO.

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¿Qué lugar ocupa la metodología en el relato?

En el relato de la clase 7 "Caso trajeron el Aprendemos", la metodología ocupa un lugar central y fundamental en la experiencia de Sandra. A lo largo de su proceso de enseñanza, se evidencia que la metodología no solo guía la planificación de las actividades, sino que también influye en la manera en que se relaciona con los niños y en cómo aborda los contenidos del proyecto "Un mundo mejor".

Sandra enfrenta un desafío significativo al intentar integrar los contenidos de Matemática en su propuesta didáctica. Su confusión inicial sobre cómo estructurar la secuencia de actividades refleja la importancia de una metodología clara y bien definida. A medida que busca asesoramiento de sus docentes, se le sugieren enfoques metodológicos que incluyen la contextualización del currículo, la creatividad y la reflexión sobre su práctica. Esto resalta que la metodología no es solo un conjunto de técnicas, sino un marco que permite a los docentes adaptarse a las necesidades de sus alumnos y a los objetivos educativos.

Además, la interacción con sus colegas y la búsqueda de apoyo también subrayan la importancia de la colaboración en el proceso metodológico. En resumen, la metodología en el relato no sólo guía la enseñanza de Sandra, sino que también se convierte en un elemento clave para su desarrollo profesional y su capacidad para conectar con los estudiantes.

Atendiendo a los aportes de la "noción Construcción de la metodología: ¿que recomendaciones le darían a Sandra ? y en la situación de diseño de clases que ustedes tienen que enfrentar, ¿qué recomendación compartirán con sus compañeros?

En este análisis, abordamos las recomendaciones metodológicas a partir del enfoque de la "Construcción de la Metodología" de Silvia Bernatené. Nuestro objetivo es ofrecer sugerencias para Sandra en su residencia docente y compartir recomendaciones útiles para el diseño de clases, centrándonos en la flexibilidad, reflexión crítica y adaptación a las características de los estudiantes.

Recomendaciones para Sandra, según la "Construcción de la Metodología":

Contextualización del currículo: Sandra debe adaptar los contenidos a las realidades de los estudiantes, considerando sus saberes previos y experiencias. Esto permitirá una conexión significativa con el proyecto. Según Bernatené, cada decisión metodológica debe surgir de las características específicas del grupo y la disciplina.

Flexibilidad en la planificación: Silvia Bernatené destaca que las decisiones metodológicas deben ser flexibles y no estandarizadas. Sandra necesita estar preparada para ajustar las actividades según la dinámica de la clase, respondiendo a las necesidades emergentes. Debería dejar espacio para modificaciones si es necesario, sin aferrarse a un guion fijo.

Integración creativa de contenidos: Bernatené resalta que las decisiones sobre la enseñanza deben considerar la especificidad del contenido. Sandra podría integrar la Matemática de manera creativa dentro del tema "Un mundo mejor", utilizando mediciones y gráficos relacionados con la mejora del planeta, manteniendo siempre el sentido pedagógico del contenido.

Reflexión crítica y continua: En línea con Bernatené, es fundamental que Sandra reflexione después de cada clase sobre lo que funcionó y lo que puede mejorarse. Esta práctica de reflexión le permitirá ajustar y enriquecer su metodología de forma continua, mejorando su desarrollo docente.

Colaboración y apoyo: Sandra debe aprovechar la oportunidad de recibir apoyo de sus colegas o la docente titular. Como señala Bernatené, las decisiones metodológicas son construcciones que se benefician de la colaboración y el intercambio de ideas, enriqueciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Recomendaciones para compañeros en el diseño de clases:

Claridad en los objetivos: Es esencial definir objetivos claros y alcanzables para cada clase. Bernatené nos recuerda que las decisiones metodológicas deben alinearse con los fines educativos, garantizando que los objetivos sean coherentes con las necesidades de los estudiantes y las características del contenido

.

Diversificación de estrategias: Como destaca Bernatené, las decisiones metodológicas deben contemplar diferentes enfoques didácticos. Recomendamos que nuestros compañeros diversifiquen las estrategias, utilizando una variedad de métodos que promuevan tanto la reflexión como la participación activa en el aula.

Fomentar la participación activa: Para Bernatené, el aprendizaje es un proceso activo que requiere la participación del estudiante. Diseñar actividades que promuevan la interacción y el protagonismo del alumno es clave para lograr una experiencia educativa enriquecedora.

Evaluación formativa: Implementar evaluaciones formativas permite obtener retroalimentación continua, lo cual es esencial para ajustar la enseñanza en tiempo real. Esto ayuda a que las decisiones metodológicas se mantengan en sintonía con el progreso de los estudiantes.

Ambiente inclusivo y reflexivo: Bernatené subraya que lo metodológico no es solo un conjunto de técnicas, sino una construcción que debe adaptarse a la diversidad del grupo. Es fundamental promover un ambiente inclusivo donde todos los estudiantes se sientan valorados, lo cual fomenta un aprendizaje más profundo y significativo.

Grupo: Barrozo Antonio; Carabajal, Mónica; Linndeman, Mariela

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Relatos de casos: “¿Trajeron el “Aprendemos”? Después de leer el relato del caso y entendiendo que la metodología es: "el método está determinado por el contenido mismo de la realidad indagada. Dependerá entonces de las formas particulares de desarrollo que asume esa realidad concreta a investigar. Los métodos no son simples operaciones externas, procedimientos formales que se agregan mecánicamente y desde afuera a aquello que es objeto de indagación" (Edelstein y Rodríguez 1974). Entendemos que la metodología ocupa un rol central en el relato, porque Sandra trata de organizar una secuencia de clase completa, seguir el manual y aún le falta conocimiento suficiente del alumnado. Para lograr un marco metodológico adecuado necesitará presentar un proceso dinámico y adaptable, que contemple los contenidos, a los alumnos y el contexto, como lo describe Edelstein.

Atendiendo a los aportes de la noción de "construcción metodológica": ¿qué recomendaciones le darías a Sandra? Entendiendo que la noción de construcción metodológica: “(...) no es un elemento didáctico más, expresa una síntesis de opciones”. (Gimeno Sacristán, 1986) Sino como opciones relativas a la estructuración de los contenidos disciplinares, de las actividades, de los materiales, a la organización de las interacciones entre los sujetos, a la sistematización didáctica misma. Es decir, idea que, en suma, sostiene la contraposición a toda perspectiva tecnicista, que el método no remite sólo al momento de la interacción en el aula; participa en las instancias de previsión, actuación y valoración crítica, de lo que puede inferirse su papel decisivo a la hora de generar una propuesta de enseñanza (Edelstein). Como recomendaciones, siguiendo lo expuesto por Edelstein, hablaría de: flexibilidad en las dinámicas; conocer al alumnado y evaluación constante de las acciones y sus consecuencias.

Lorena F. Lezcano González

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1. ¿Qué lugar ocupa la metodología en el relato?

La metodología desempeña un papel fundamental en la narrativa, evidenciando la dicotomía entre un enfoque rígido y estructurado y uno más adaptable y reflexivo. Sandra se enfrenta al desafío de crear secuencias didácticas para varios días durante su Residencia, una tarea que no había realizado previamente. La profesora Graciela, con su método más estricto, le recomienda seguir el manual "Aprendemos" con pocas adaptaciones, lo que alivia en parte la inseguridad inicial de Sandra. No obstante, la profesora de Didáctica General del Instituto promueve una perspectiva metodológica más crítica, sugiriendo que Sandra ajuste sus clases según los intereses y conocimientos previos de sus alumnos. Esto resalta la noción de que la metodología no es un conjunto de pasos fijos, sino un proceso que se construye en función del contenido, las características del grupo y el contexto, como plantea Edelstein con su idea de "construcción metodológica". Así, la metodología se convierte en un elemento flexible que Sandra debe ir desarrollando, en lugar de limitarse a seguir un manual de manera estricta.

2. Atendiendo a los aportes de la noción de "construcción metodológica": ¿Qué recomendaciones le darían a Sandra?

Es crucial que Sandra entienda que el método no debe basarse en una fórmula rígida ni en una secuencia de pasos predefinidos. Para ello, se le podrían dar las siguientes recomendaciones:

Currículo contextualizado: La profesora de Didáctica General aconseja a Sandra que ajuste el currículo del manual "Aprendemos" para que refleje las necesidades y características del grupo de estudiantes que tiene. No puede tratar la Matemática como un tema aislado; es fundamental que los contenidos estén interconectados y tengan sentido para los alumnos.

Reflexionar sobre los contenidos: Como menciona Edelstein, Sandra debería adoptar una postura crítica respecto a los conceptos que enseña. Es importante que planifique actividades que, además de seguir el manual, permitan a los estudiantes explorar los conceptos de una manera que se relacione con sus propias experiencias de aprendizaje.

Secuenciar y adaptar la enseñanza: Sandra necesita desarrollar una secuencia coherente de contenidos, tal como le sugieren en el Instituto. Esta secuenciación debe tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y facilitar que ellos construyan su propio conocimiento mediante actividades significativas. Esto está alineado con la idea de que la metodología debe adaptarse a cada contexto educativo.

Ser flexible y creativa: No debería atenerse estrictamente al cronograma del manual, tal como le indica Graciela. En lugar de ello, sería beneficioso que Sandra fuera creativa al diseñar actividades que integren los contenidos de manera que los estudiantes puedan comprender su aplicación en la vida real, especialmente en áreas como la Matemática, que puede resultarles más desafiante.

3. En la situación de diseño de clase ¿Qué recomendación compartirían con sus compañeros?

En un entorno de educación superior, el principal consejo para mis colegas sería adoptar una actitud reflexiva y flexible respecto a la metodología que empleamos. No debemos quedarnos atrapados en un enfoque rígido que interprete el método como una serie de pasos fijos. En su lugar, es fundamental construir nuestras metodologías teniendo en cuenta tres aspectos esenciales:

La naturaleza del contenido: Es crucial tener una comprensión profunda de los contenidos que enseñamos y ajustarlos a las necesidades de nuestros estudiantes. Tal como señala Edelstein, el contenido y el método están intrínsecamente relacionados, y cada disciplina requiere un enfoque metodológico particular.

Las características del grupo: Cada grupo de estudiantes es único, con diferentes contextos culturales, intereses y niveles de conocimiento. Por lo tanto, no existe una única manera de enseñar; debemos adaptar nuestro enfoque a las particularidades de cada grupo.

La reflexión continua: Es necesario reflexionar sobre nuestras prácticas de enseñanza, revisarlas y ajustar nuestras decisiones metodológicas según la respuesta de los estudiantes. Esto implica estar abiertos a recibir críticas y realizar autoevaluaciones, lo que puede fortalecer nuestra labor docente y contribuir a la creación de propuestas de enseñanza más efectivas.