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Como es el estado actual del PEI con relación a la OEBBS? La misión visión, principios metas institucionales y demás componentes de la identidad institucional articulan o reconocen la OEBBS? En los demas aspectos del PEI como es la parte academica, lo comunitario , entre otros hay apartados destinados a la OEBBS? Tienen avances o procesos de cualificación interna de los profesionales y miembros de la comunidad educativa para la comprension e implementacion de la OEBBS? En los comites o concejos drectivo, academico, evaluacion segstionan o se direccionan los procesos relacionados con los estudiantes sordos y la OEBBS?

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Frente a este componente tener en cuenta: avances en la organizacion curricular de la OEBBS: Enfoque, diseño curricular, Propositos de formacion, planes de estudio, metodologias, didáctivas, criterios y procesos de evaluacion de entrada, PIAR, evaluacion de proceso y de cierre.

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Soy intérprete de Lengua de Señas Colombiana, acompaño a los estudiantes de grado noveno, desde el mes de febrero del año 2023, realizo acompañamiento en el aula de clases y en las actividades extracurriculares requeridas.

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Hola mi nombre es Maria Claudia Fernández. Docente de aula , tengo a cargo los niños de primaria

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Hola mi nombre es Maria Claudia Fernández. Docente de aula , tengo a cargo los niños de primaria

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hola mi nombres es Juan Carlos Galván

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Mi nombre es Lina Flórez.

Soy interprete de lengua de señas de la IE Marceliano Polo del municipio de Cereté. Realizo acompañamiento a 4 estudiantes sordos en el grado 6° y me encuentro contratada desde el mes de marzo del año 2023.

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Zally Paola Viloria Carpintero

Modelo Lingüístico

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Seña de la Institución Educativa Marceliano Polo

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Los ES de primaria viven un proceso diferente dada la cercania con los agentes educativos con los que interactuan. Los docentes de bachillerato rotan por grados, razon por la cual los estudiantes enfrentaran situaciones nuevas en terminos metodologicos.

Hace falta que desde el inicio del ano se cuente con todos los agentes eduactivos necesrios para el acompanamiento de los ES.

Se ha utiizado el curriculo de los estudiantes oyentes para los ES.

La IE maneja la metodologia de Pedagogia Dialogante.

Las interpretes han sido asignadas a la IE recientemente (dos de ellas).

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Es importante generar un proceso articulado entre la SE, la IE y en este caso, el INSOR.

Por ejemplo, se hace una capacitacion frente a la construccion de los PIAR y la IE implementa los aprendizajes adquiridos pero no hay un verdadero seguimiento.

Por otro lado, los procesos de contratacion de los agentes educativos tales como interpretes y ML se dan de manera tardia y con una rotacion tal que no es posible desarrollar procesos de manera continua.

La participacion de toda la comunidad educativa se hace indsipensable para ofrecer un buen servicio educativo a los ES de la IE.

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Esta construccion esta en la parte inicial, hay algunos ya elaborados, falta pulirlos y estructurarlos mejor. La no continuidad de los apoyos ha dificultado la construccion de los PIAR.

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Las tematicas a abordar son enviadas con anterioridad por los docentes de aula, se busca el vocabulario que se requiere y se prepara la tematica. Identificando con anterioridad los materiales que apoyan el abordaje de las tematicas a trabajar.

Los estudiantes de grado sexto tienen niveles de LSC diferentes, dos de ellos son muy habiles en su uso, otro de ellos la usa mas despacio y la cuarta estudiante tiene discapacidad cognitiva asociada a la sordera.

Conocedores de las dificultades que entrana la interpretacion en contextos educativos, se ha buscado que la participacion de los ES sea lo mas efectiva posible. En clase, se inicia con el servicio de interpretacion (un puente de orden cultural tambien) y cuando el profesor incluye elementos de mayor profundidad se hace un apoyo a los ES adecuando la tematica y la actividad para que los ES puedan acceder a esta informacion utilizando para ellos videos (elaborados por INSOR o FENASCOL) y mteriales de apoyo. Se hace una retroalimentacion al final de la clase para identificar los logros de los ES.

Se sabe que el rol de interpretacion no se refiere a accciones como apoyar conocimeintos de orden academico, sin embargo en la hora de espanol los interpretes apoyan el desarrollo de acciones que permitan a los ES incorporar los conocimientos desarrollados en las clases.

La estudiante con discapacidad cognitiva asociada a la sordera prepara y ejecuta exposiciones al igual que sus companeros ES.

El interes por la LSC de estos estudiantes es notorio, mientras que la relacion con el espanol escrito se caracteriza en ellos por desmotivacion y poco conocimiento.

Esta IE podria considerarse la primera en el departamento con un enfoque bilingue. Se requiere apoyo para hacer esta posibilidad concreta.

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Comentario de la ML Zally sobre los espacios academicos

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Comentario de la ML Zally sobre los espacios academicos

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Hace un ano comenzo la experiencia en la IE, cuando la anterior ML se retiro, yo comence con el rol al interior de la IE acompanando a la docente de aula Maria Claudia.

Pedi orientacion sobre la manera de asumir las funciones como ML, inicialmente fue complejo, conocia los aspectos basicos de los procesos educativos.

Para la planeacion, adquiri mas conocimientos. Por ejemplo, para una estudiante sorda con una discapacidad cognitiva asociada, el uso de materiales adicionales es importante. Se espera que esta apoyo genere mayor comprension por parte de esta estudiante, se requiere hacer flexibilizacion. El crecimeinto frente al uso de la LSC en los estudiantes se ha dado paulatinamente.

La contratacion tardia hace que los procesos educativos de los estudiantes se vean afectados.

Tambien se hace un apoyo para los ES de bachillerato.

El acompanamiento tambien se da en los espacios de descanso y en activiades en general.

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A pesar de que el impacto inicial de la ML por la magnitud de la IE, el trabajo conjinto se ha dado de manera positiva.

Hacemos lo posible que los ES piensen y evitar que a los ninos se les hagan las tareas. Se espera que los ninos sean pensantes y puedan desarrollar sus tareas escolares por si mismos.

En primaria hay una estudiante con discapacidad cognitiva asociada, tiene 12 anos .

Otra de las estudiantes, no acepta la LSC, pues no es su lengua materna pero a traves del juego y de dinamicas esta estudiante ha logrado aceptar paulatinamente la LSC, tiene 13 anos.

La ML y la docente han realizado talleres de LSC con los padres y aunque paulatinamente, los padres han hecho avances importantes desde el inicio del ano a la fecha.

Lograr que los ninos quieran la LSC es un avance muy importante.

Existe una autonomia que permite acordar los horarios y momentos especificos de las asignaturas a las necesidades de los ES. se ha cerado una sintonia entre la ML y la docente en terminos de realizacion de actividades.

La IE maneja guias que permiten identificar los logros y las dificultades, a pesar de que estan pensadas para los estudiantes oyentes.

Este ano se trabajo la guia de grado primero, que es un gran avance frente a las condiciones con las que llegaron los ES a la IE y a sus carcateristicas y particularidades.

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Cuentan con una organización o propuestas para organizar los procesos de formacion de los estudiantes sordos y oyentes con relacion a la comunidad sorda, la cultura sorda, la LSC, entre otros? Cuentan con procesos, propuestas o una organizacion especifica del trabajo con padres de familia de estudiantes sordos?

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Tienen un archivo academico organizado y actualizado de cada uno de los estudiantes sordos que contenga historia escolar, evaluación de ingreso detallada, PIAR, actas de acuerdo e informes o boletines que reporten los avances de su proceso academico durante toda su permanencia, asi como informes o evaluaciones de cierre? Han realizado ajustes a los procesos de evaluacion de los estudiantes sordos y la forma como lo reportan en los boletines? Cuentan con estrategias o procesos que garanticen la participacion equitativa de los estudiantes sordos en el gobierno escolar? Se cuenta con estímulos para estudiantes, padres, maestros, modelos o interpretes que lideren procesos de educación inclusiva en el marco de la OEBBS? Cuentan con la infraestructura de aulas y espacios para la apertura de aulas paralelas en la IE ? Cuentan con suficientes recursos audiovisuales, tecnologicos y didacticos para el proceso educativo de los sordos? Cuentan con los perfiles suficientes con las competencias adecuadas para la implementacion de la OEBBS? Se tiene alguna estrategia para la identificacion de la poblacion sorda en el municipio?

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Historia de la oferta. Como inicio? Como ha evolucionado? Cual es el contexto historico?

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Como se dan las contrataciones? Hay capacitaciones? Cualificacion para los agentes educativos? Que requiere la SE para fortalecer la oferta bilingue? En terminos de recursos y perfiles que hace falta?

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Cuentan con avances en el diseño de criterios o procesos de evaluacion de la primera lengua, espacios para su desarrollo y adquisisión y seguimiento a los avances de los estudiantes?

Cuentan con avances en el diseño de criterios o procesos de evaluacion de la segunda lengua, enfoque de enseñanza de segunda lengua definido, espacios para su enseñanza formal, planes de estudio, y seguimiento a los avances de los estudiantes?