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La idea de Inclusión tiene sus raíces en la Convención de los Derechos del Niño de 1989, pero fue la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de 2006 la que sentó las bases legales para abordar la diversidad y promover la educación inclusiva; ésta convención fue pionera en utilizar el término "discapacidad" y estableció en su artículo 4 que los países firmantes deben desarrollar e implementar políticas, leyes y medidas administrativas para garantizar los derechos reconocidos y eliminar cualquier forma de discriminación (Montanchez, 2015).

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La actitud es una tendencia a la acción adquirida en el ambiente en que se vive y derivada de experiencias personales. 

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El cambio de actitud como precursor de una formulación de políticas eficaz

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El cambio de actitud como precursor de una formulación de políticas eficaz

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La inclusión requiere de un cambio de actitud y valores de de la comunidad educativa, por lo tanto, la sensibilización es fundamental para fomentar una comprensión más profunda de la educación inclusiva y promover sociedades más tolerantes. Para lograr esto, es esencial involucrar a todos los actores educativos en coordinación con los sistemas locales y con base en los planes de estudios y evaluación, para crear un entorno propicio para la promoción de la inclusión educativa (UNESCO, 2009, p.18).

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Elaborar planes y programas de estudio inclusivos.

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Elaborar planes y programas de estudio inclusivos.

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Los planes y programas de estudio inclusivos se enfocan en las necesidades de desarrollo cognitivo, afectivo, social y creativo del niño, y se basan en los cuatro pilares de la educación para el siglo XXI: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos. Además, son un instrumento de suma utilidad para superar las diferencias culturales, religiosas, entre hombres y mujeres. Asimismo, se propone que integren la enseñanza de la lengua materna en los primeros años de la escolarización, ya que tiene un efecto positivo en los resultados del aprendizaje.

Una propuesta inclusiva hacia las políticas públicas en los planes y programas de estudios enfatiza en que sea flexible y adaptable a las diversas necesidades para propiciar que todos se beneficien de un nivel básico de educación de calidad (UNESCO, 2009 p. 18-19).

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ASÍ ES LA INCLUSIÓN EN EL NUEVO PLAN DE ESTUDIO 2022

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Los docentes y el entorno de aprendizaje.

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Los docentes y el entorno de aprendizaje.

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Los actores educativos: docentes y directores, tanto de educación regular como especial, tendrían que discutir sobre el aprendizaje y la enseñanza, así como acerca de los métodos y estrategias para brindar una educación inclusiva (UNESCO,2009).

Además, debe familiarizarse a los docentes con los nuevos planes y programas de estudios, por lo que es de suma importancia la formación de los docentes (UNESCO,2009).

Por lo anterior, se requiere propiciar las condiciones necesarias para la participación de todos los actores educativos mediante a capacitación de nuevas competencias para implantar la inclusión como principio rector, lo cual impactará de manera positiva en las actitudes y el desempeño de los docentes (UNESCO, 2009).

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Para llevar a cabo un sistema educativo inclusivo, se requiere de un gobierno que este consciente de la realidad de la problemática y exista el compromiso para dar la solución. Asimismo, propiciar la asignación de un presupuesto nacional y formular peticiones de asistencia para el desarrollo, dirigidas a asociados internacionales y del sector privado. Las medidas que se sugieren para lograr cambios en todo el sistema de educación, requieren de un gran número de agentes para realizarlas, además de un plan de acción coordinado, lo cual podría ser la solución (UNESCO, 2009).

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Conforme a las cuestiones relativas a las políticas y de las insuficiencias que se deben corregir en los contextos en donde se labora, se rescata que se requiere profundizar en el diagnóstico de las escuelas para poder formular los planes y programas acordes y adecuados. Pues, por lo general, aún se observa desinformación sobre la escolarización de la población de ese sector educativo.

Asimismo, se observa que la forma en que se sistematizan los datos acerca de las orientaciones de las políticas y su impacto en la práctica educativa, aún solo es una recogida de datos que solicitan como requisitos por parte de las autoridades, pero sin un objetivo claro o apropiación de los actores educativos, ya que se realiza solo para “cumplir” con lo solicitado, pues hace falta comprender la finalidad de recabar la información para llevarla a cabo de manera consciente y se logre un cambio real que impacte en la creación de los planes y programas con un enfoque inclusivo.

En la actualidad, en los centros escolares se desconoce la finalidad de la inclusión educativa, pues se sigue creyendo que se creo exclusivamente para las personas con discapacidad o lo que anteriormente se llamaba Necesidades Educativas Especiales. Lo anterior ha ocasionado que algunos docentes rechacen el enfoque inclusivo, ya que pueden considerar que es una función que no les compete.

Al parecer los presupuestos que se asignan a las escuelas no son suficientes para cubrir las necesidades de las escuelas, pues existen limitaciones y protocolos que interfieren y obstaculizan que los fondos lleguen a los contextos escolares que lo requieren.

La educación regular y la educación especial continua en gran medida trabajando de manera separada, como si los estudiantes pertenecieran solo a uno u otro, cuando la realidad es que pertenecen a los dos, por lo que se requiere de una fusión de ambas para poder trabajar de manera colaborativa, es decir, que se necesita que sean parte de un mismo nivel para no excluirse mutuamente por no pertenecer al mismo centro de trabajo.

Lo anterior también repercute en la comunicación entre los diversos actores educativos: docentes, familia, comunidad, estudiantes, dando como resultado desinformación que ocasiona la obstaculización para que se lleve a cabo la inclusión.

Se requiere que todos los actores educativos participen de manera activa en la apropiación de los planes y programas para que puedan realizarlos de una manera flexible y adecuada. Es decir, que se formen y capaciten para poder comprender el modelo pedagógico de la educación inclusiva.

El gobierno no proporciona los recursos suficientes en cuanto a materiales especializados por lo que los docentes con disposición y formación se ven limitados debido a que no se les brindan el apoyo para llevar a cabo su labor docente de manera eficaz y de calidad.

Y por ultimo, pero no menos importante, hay una falta de seguimiento en la evaluación de la implementación de los nuevos planes y programas, que permitan identificar los pros y contras, para hacer una análisis crítico y reflexivo y poder  realizar los cambios y mejoras necesarias en las políticas sobre inclusión educativa.

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Montanchez Torres. M. (2015). La educación como derecho en los tratados internacionales: Una lectura desde la educación inclusiva, Revista de Paz y Conflictos, 8 (2), 243-265.

UNESCO. (2009). Directrices sobre políticas de inclusión en educación. UNESCO.

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En América Latina ha habido avances en lo que respecta a la Educación, ya que se han planteado diversas políticas públicas educativas que establecen elementos para que se lleve a cabo la Inclusión Educativa. Sin embargo, la transición de la escuela tradicional a la escuela inclusiva no ha sido sencilla, puesto que existen varios desafíos que la obstaculizan para que no se dé plenamente, es decir, para poder garantizar el derecho a una educación flexible, de calidad, igualdad de oportunidades, equitativa, para todas y todos, que permita el acceso a los aprendizajes (Blanco, 2014).

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Educación, un reto para América Latina: Unesco

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Inversión en políticas sociales.

Baja de índices de pobreza en algunos países.

Reconocimiento de derechos.

Consideración de la diversidad lingüistica.

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Dar respuesta a la diversidad.

Escuelas inclusivas.

Superación de desigualdades.

Exclusión social, política y cultural.

Discriminación por etnia, género, procedencia social y capacidades.

Acceso a una educación de igual calidad.

Escuelas en igualdad de condiciones.

Retención de estudiantes en escuelas.

Reducir las brechas en el aprendizaje.

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Financiamiento.

Transferencias monetarias.

Campañas de concientización.

Ayudas para transporte y útiles escolares.

Becas.

Libros de texto gratuitos.

Servicios de salud.

Programas de alimentación.

Subsidios.

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Barreras externas a los sistemas educativos

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Barreras externas a los sistemas educativos

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Grandes desigualdades en distribución de ingresos y el acceso a bienes sociales.

Segmentación social y cultural, y debilitamiento de la cohesión social.

Nivel socioeconómico y educativo de las familias.

Condiciones inadecuadas de vida y desnutrición.

Trabajo infantil.

Procesos discriminatorios.

Prejuicios, estereotipos hacia ciertos grupos sociales.

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Barreras internas a los sistemas educativos

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Barreras internas a los sistemas educativos

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Distribución desigual de la escuelas.

Obstáculos económicos, privatización y debilitamiento de la escuela pública.

Segmentación de los sistemas educativos.

Procesos discriminatorios.

Competencia entre escuelas, presión por los resultados y sistemas de medición.

Rigidez y falta de pertinencia del currículo y procesos de enseñanza.

Formación de los docentes y sus condiciones de trabajo.

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Blanco, R. (2014). Inclusión educativa en América Latina: caminos recorridos y por recorrer. En Marchesi, A., Blanco, R. y Hernández, L. (Coords.). Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica (pp. 11-35).

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La Inclusión Educativa tiene una importancia relevante, ya que es un aspecto clave que permite orientar a los gobiernos sobre la forma de garantizar el derecho que los niños, niñas y adolescentes tienen sobre el acceso a una educación de calidad para todos en igualdad de condiciones (Naciones Unidas, 2018). Es decir, que los contextos escolares deben estar capacitados para ofrecer atención a todos los estudiantes sin distinción en cuanto a su contexto socioeconómico, discapacidad, trastorno, grupo minoritario, necesidad educativa especial, etc.

La Política actual en Inclusión Educativa en México, se sustenta en un marco normativo que busca una educación para todos, flexibilidad, adaptabilidad, participación e involucramiento, lo cual indica que su enfoque se centra en que se lleven a cabo una variedad de opciones educativas de acuerdo a las necesidad de los estudiantes, garantizando el acceso a la educación y la implicación de los actores educativos en el proceso pedagógico.

Los Marcos normativos proponen desarrollar el potencial humano fortaleciendo la dignidad, la autoestima, la personalidad, los talentos, la creatividad y las aptitudes mentales y físicas, que conlleven a la participación activa en la sociedad (CNDH, 2020). Además, las políticas educativas se plantean asegurar la equidad y la atención a la diversidad para favorecer la inclusión social de todas las personas (Rosario, 2007).  Igualmente, a nivel nacional se busca reforzar la educación inclusiva y equitativa de calidad, a través de  la promoción de oportunidades de aprendizaje para todas y todos.

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Marco legal de la Educación Inclusiva en México

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Referentes Normativos Nacionales de Inclusión Educativa

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Referentes Normativos Nacionales de Inclusión Educativa

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La educación inclusiva ha tenido un mayor sustento normativo, pues se propone como uno de los ejes que articula la reforma educativa actual, y se acompaña de un conjunto de cambios en la legislación, como ya se señaló: en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educación, Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, Ley General de Niñas, Niños y Adolescentes, Ley General para la Inclusión de personas con Discapacidad.

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Mapa Conceptual Referentes Normativos Nacionales de Inclusión Educativa Samara Iridea López Silva

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Fundamentación normativa vigente en relación con la Inclusión Educativa

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Fundamentación normativa vigente en relación con la Inclusión Educativa

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UNIDAD III. Actividad de cierre_ FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA VIGENTE EN RELACIÓN CON LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

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Las políticas educativas clave buscan consolidar la equidad y la atención a la diversidad para favorecer la inclusión social de todas las personas

Se considera que es de suma importancia seguir promoviendo la conceptualización de la Inclusión educativa, para que existan mejores formas de atención a los educandos sin importar raza, condición, trastorno, discapacidad o capacidad..

Por lo que es necesario  llevar a cabo prácticas educativas contemporáneas que buscan brindar los ajustes a cada persona de acuerdo a su diversidad, para lograr escuelas para todas y todos, entendida como un espacio de respeto, equidad, justicia; que favorecen el contexto en el que el estudiante interactúa y logra su aprendizaje.

Es decir, darles a los estudiantes las herramientas que necesitan, contribuir a superar desigualdades sociales y avanzar hacia la construcción de una sociedad más justa, incluyente, próspera y democrática.

Asimismo, fomentar la inclusión educativa a través de los derechos de las personas con discapacidad mediante un trato digno a cada persona sin importar su condición, brindando simplemente el acceso a las escuelas regulares.

Podría decir que, se requiere de una revolución en la educación, para inculcar el “nuevo” planteamiento pedagógico, debido a que se requiere la reorganización el sistema educativo desde las políticas y marcos normativos, que buscan el impulso de la la inclusión para las niñas, niños y adolescentes, sin importar su origen o condición, y así proporcionar contextos escolares equitativos y justos que permitan el desarrollo del potencial de cada individuo.

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Comisión Nacional de los Derechos Humanos. (2020). La Convención de los derechos de las personas con discapacidad y su protocolo facultativo.

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. [Const]. Art. 1 y 3. 05 de febrero de 1917. (México)

LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES

LFPED. Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación (11 de junio de 2003). Diario Oficial de la Federación

LGE. Ley General de Educación (30 de septiembre de 2019). Diario Oficial de la Federación.

LGIPD. Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad (30 de mayo del 2011). Diario Oficial de la Federación.

Rosario, S. (2007). La Cultura de la Diversidad y la Educación Inclusiva. España: Educación y diversidad.

Solis del Moral, Sharon Stephanie, & Tinajero Villavicencio, María Guadalupe. (2022). La reforma educativa inclusiva en México: Análisis de sus textos de política. Perfiles educativos, 44(176), 120-136. Epub 17 de abril de 2023.https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2022.176.60534

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La importancia de la formación docente y actualización.

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La labor docente se ha vuelto complicada, al tratar de responder a los retos y desafíos que el contexto escolar presenta, es decir, las condiciones específicas de cada estudiante, por ejemplo: sexo, género, situación social y económica, necesidad, discapacidad, entre otras muchas más; para no generar la exclusión.

Sin embargo, han habido avances en el Derecho a la Educación, para que ésta sea democrática y equitativa, al intentar abordar las necesidades educativas conociendo a los estudiantes en cuanto su ambiente familiar y social, pero no solo eso, si no también el que como docentes se requiere de actualización y profesionalización en herramientas y estrategias que favorezcan el logro de los aprendizaje, respetando el avance individual.

Lo anterior, hace reflexionar en que al tener que individualizar la enseñanza, hace que ésta se vuelva compleja, pues se tiene que desarrollar una planeación y evaluación para todas y todos los estudiantes.

Lo cual indica que existe una mayor responsabilidad para los docentes, pues es necesario cumplir con los estándares de la normatividad en los acuerdos nacionales e internacionales.

Así pues, se requiere fortalecer la profesión docente mediante el apoyo de las políticas educativas brindando las capacitaciones pertinentes a cada situación debido a la heterogeneidad de los estudiantes, que apoyen a la formación de un nuevo perfil docente de los niveles de educación, regular y educación especial, para lograr la una pedagogía inclusiva y de la diversidad que conlleve a una educación de calidad para todas y todos.

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• Identificar las competencias iniciales, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes, y detectar oportunamente las dificultades que puedan presentar para proporcionarles el apoyo y las ayudas necesarias.

• Diversificar el currículo, la evaluación y la enseñanza mediante el uso de un amplio repertorio de estrategias y recursos educativos, basado en los principios de accesibilidad universal, con objeto de favorecer la participación y dar respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes.

• Implementar estrategias que promuevan el reconocimiento y respeto de la lengua y cultura de origen de los estudiantes en los procesos educativos, fortaleciendo la propia identidad.

• Crear un clima propicio para el aprendizaje y la convivencia basado en el respeto y valoración de las diferencias, que favorezca la comprensión y las relaciones positivas entre estudiantes y docentes.

• Generar redes y promover la colaboración entre los distintos actores de la comunidad escolar y con otros profesionales y servicios externos en beneficio del aprendizaje de todos.

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Evaluar, desde una perspectiva interdisciplinaria y contextual, las dificultades de aprendizaje y participación, y llevar un seguimiento de los progresos alcanzados por los estudiantes, así como de los cambios y mejoras en la respuesta educativa.

Gestionar e implementar sistemas, recursos y modalidades de apoyo en sus múltiples formas, que faciliten el acceso al currículo y a las actividades escolares, en función de las necesidades detectadas a nivel del aula, la escuela y el entorno sociofamiliar.

Diseñar y desarrollar, en colaboración con los profesores, propuestas y programaciones curriculares diversificadas que respondan a las necesidades de aprendizaje de todos los estudiantes.

Orientar y apoyar a la familia comprometiendo su participación en la comunidad escolar y el proceso educativo de sus hijos.

Colaborar en la implementación, desarrollo y evaluación de proyectos educativos inclusivos y aportar a la mejora continua de la calidad de la respuesta educativa a la diversidad.

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Actitudes y destrezas características de docentes que promueven el aprendizaje y la participación. 

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Actitudes y destrezas características de docentes que promueven el aprendizaje y la participación. 

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Poner en claro los puntos esenciales del currículo.

Hacerse responsable de los resultados obtenidos por los alumnos.

Desarrollar comunidades basadas en el respeto.

Tener conciencia de lo que conviene a cada alumno.

Implementar rutinas eficaces para el manejo del aula.

Ayudar a los alumnos a ser socios activos en el logro de sus metas.

Aplicar en el aula procedimientos de enseñanza flexibles.

Ampliar el repertorio de estrategias de enseñanza.

Analizar el progreso individual teniendo en cuenta las metas curriculares y el crecimiento personal.

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Estrategias de colaboración efectivas para el desarrollo docente.

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Estrategias de colaboración efectivas para el desarrollo docente.

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Actividades de capacitación focalizadas en la escuela, que se basan en los problemas y necesidades reales detectadas entre los propios docentes.

Instancias sistemáticas de diálogo, reflexión e intercambio de experiencias sobre las prácticas pedagógicas entre docentes.

Planificación y enseñanza colaborativa entre docentes y profesionales de apoyo u otros especialistas para ampliar las oportunidades de aprendizaje y atender la diversidad.

Dinámicas de observación de clases, evaluación y retroalimentación entre colegas.

Grupos de apoyo interdisciplinario o de profesores de la misma disciplina para el abordaje de dilemas y la resolución de problemas comunes.

Asesoramiento externo para orientar y apoyar los procesos de cambio y mejoramiento educativo.

Trabajo en red como medio de enriquecer las prácticas, constituyendo redes de apoyo entre maestros y entre escuelas que promuevan el intercambio de conocimientos, experiencias y materiales educativos.

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Factores negativos que impactan en los programas de formación docente.

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Factores negativos que impactan en los programas de formación docente.

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Una débil conexión de los cursos de formación y actualización con las problemáticas específicas de la enseñanza y el aprendizaje que tienen lugar en el aula.

El desconocimiento o falta de apropiación de los enfoques y estrategias de atención a la diversidad por parte los responsables o formadores que imparten estos programas.

La escasa oferta de modalidades de formación centradas en la escuela y en las necesidades colectivas de sus equipos docentes y directivos.

Una insuficiente consideración de las concepciones previas y creencias de los profesores respecto de los enfoques, principios y valores de la educación inclusiva.

Una escasa oferta de programas que incluyan acciones de acompañamiento y seguimiento en el contexto educativo, para apoyar la transferencia de los aprendizajes al aula.

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La diversidad es el estado natural de todo los contextos, lo cual se puede ver como una fortaleza para el aprendizaje, ya que la labor docente requiere que se lleven a cabo los ajustes necesarios para cada individuo, esto significa que los docentes deben ofrecer al alumnado una gama de opciones que les permitan aprender en interacción con otros, es decir, aprender juntos.

Se considera importante retomar la importancia de la vinculación, colaboración,trabajo en equipo, cooperación, apoyo, participación, entre docentes regulares y de educación especial, puesto que es fundamental para dar una respuesta eficaz y efectiva a la diversidad en los contextos escolares, considerando el nuevo rol y modalidades de atención en la educación inclusiva, que pone énfasis en  la asesoría y orientación a docentes regulares y familia.

Las escuelas no mejorarán a menos que los docentes mejoren su formación, tanto individual como colectivamente.

Las competencias básicas de los docentes, los estilos de enseñanza, saber detectar oportunamente las dificultades y necesidades de los estudiantes, la diversificación del currículum, los recursos educativos de los que se disponga; darán pie a poder lograr la accesibilidad universal a la educación.

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CAPA ψ Psic0S4lud (Psicología para la Vida)

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Un docente con vocación siempre sera un buen maestro y "cambiará el mundo".

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Duk Homad, c. (2014). En Marchesi, A., Blanco, R. y Hernández, L. (Coords.). Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica (pp. 61-70). OEI.

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Llevar a la práctica la inclusión en el sistema educativo no es tarea fácil, pues conlleva un sinfín de cambios, tanto estructurales, actitudinales, culturales y pedagógicos, sin embargo creo fervientemente que si se asegura el acceso a la educación para todas y todos los estudiantes, mediante la eliminación  de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación, se puede consolidar el logro de los aprendizajes.

Con respecto al ejercicio profesional de los docentes, creo necesaria la preparación, formación y actualización, para ser un docente cualificado para formar y capacitar en el ámbito de la inclusión educativa.

Reflexiono que la transformación del Sistema Educativo Mexicano ha ido a pasos lentos en la cimentación de acciones y estrategias de la Inclusión educativa, puesto que aún quedan muchos desafíos que están impidiendo  la puesta en marcha de manera eficaz de la Educación inclusiva dentro de las aulas, debido  a que existen desafíos significativos que se continúan ejerciendo como lo son:  prácticas antipedagógicas, desinterés de docentes en su formación y actualización, desconocimiento de las leyes de educación, actitud de rechazo a la innovación y negación ante la existencia de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación. Lo cual ha repercutido en continuar creyendo que son los alumnos y alumnas son  los que tienen que cambiar, ya que se sigue discriminando al pensar que el fracaso es por culpa del alumno, pues tiene una incapacidad o déficit que no le permite acceder a los aprendizajes, sin detenerse a analizar que el contexto es el que le tiene que ofrecerle lo que necesita.

Es por ello que las oportunidades para el cambio son variables, ya que van desde espacios en escuelas regulares para todos, aceptación de alumnos/as con discapacidad en escuelas regulares, responder a la diversidad, ver a la educación como un indicador de calidad de vida, variedad de opciones educativas, adecuaciones de acuerdo a necesidades y potenciales de cada persona. Por la tanto la Inclusión Educativa se puede entender cómo incluir a todos, a los que no formaban parte del sistema educativo, siendo un proceso encaminado a garantizar el derecho a la educación con calidad para todas y todos los estudiantes en igualdad de condiciones, tomando en cuenta de manera puntual a los individuos que presentan mayor exclusión.

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Comisión Nacional de los Derechos Humanos. (2020). La Convención de los derechos de las personas con discapacidad y su protocolo facultativo.

United Nations Educational & Scientific and Cultural Organization. (2020). Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2020. América Latina y el Caribe: inclusión y educación: todos y todas sin excepción.