# data[].attributes.body
Leider die een rol willen spelen in cultuurverandering doen er goed aan zich te verdiepen in de historie en achtergrond van de organisatie. Veranderen begint bij stil staan. Als je niet bereid bent tijd te investeren kun je beter proberen de sterke kanten van en bestaande cultuur te bekrachtigen. > de knoppen waar je aan kunt draaien. (Boonstra, blz 221)

# data[].attributes.headline
"Cultiveren van samenwerking is werken aan de professionele cultuur"

# data[].attributes.subject
"Cultiveren van samenwerking is werken aan de professionele cultuur"

# data[].attributes.body
W.Groot college Onderwijsorganisatie

# data[].attributes.body
Identiteitsvorming en waarde creatie gaan er in wezen om om mensen met elkaar in contact te brengen.

De werkelijkheidsbeelden geven richting aan het gedrag van mensen. Het betekent dat de leider bij onverwachte situaties een taak hebben deze gebeurtenis te duiden en betekenis te geven. Daarmee vormen ze de cultuur, dragen ze bij aan betekenis , werken ze aan bedrijfsidentiteit en geven ze richting aan het gedrag van mensen in organisaties. (Boonstra, 223)

# data[].attributes.headline
Cultuur ontstaat in de wisselwerking tussen een organisatie en zijn omgeving in het streven van de organisatie om te blijven voortbestaan.

# data[].attributes.subject
Cultuur ontstaat in de wisselwerking tussen een organisatie en zijn omgeving in het streven van de organisatie om te blijven voortbestaan.

# data[].attributes.headline
Het gaat om strategische en diepgaande verandering waarbij bedrijven zich kwalificeren voor de toekomst door hun klantwaarde te verbeteren en hun innovatiekracht te versterken. (Boonstra, blz 220)

# data[].attributes.subject
Het gaat om strategische en diepgaande verandering waarbij bedrijven zich kwalificeren voor de toekomst door hun klantwaarde te verbeteren en hun innovatiekracht te versterken. (Boonstra, blz 220)

# data[].attributes.headline
"Het gaat dan om een diepgaande verandering waarin een bedrijf zijn identiteit behoudt en vernieuwingen stimuleert en vormgeeft!" (Boonstra, blz 220)

# data[].attributes.subject
"Het gaat dan om een diepgaande verandering waarin een bedrijf zijn identiteit behoudt en vernieuwingen stimuleert en vormgeeft!" (Boonstra, blz 220)

# data[].attributes.headline
"Samen iets willen betekenen is de drijvende kracht achter goede schoolontwikkeling!" (Jutten)

# data[].attributes.subject
"Samen iets willen betekenen is de drijvende kracht achter goede schoolontwikkeling!" (Jutten)

# data[].attributes.headline
Literatuur: TEAM management (Peeman, 2023)

# data[].attributes.subject
Literatuur: TEAM management (Peeman, 2023)

# data[].attributes.body
Een fijn naslagwerk.

Snel door te lezen om je alert te houden op allerlei facetten van het team zijn en hoe je daar als schoolleider op in kan spelen.

Fijn om herhaaldelijk te lezen. Vooral blz. 23 met vragen bij de basisniveaus (inhoud, procedure en proces vind ik helpend.

# data[].attributes.headline
Zwak leiderschap= Geen visie, Geen dienstbaarheid, Onzichtbaar

# data[].attributes.subject
Zwak leiderschap= Geen visie, Geen dienstbaarheid, Onzichtbaar

# data[].attributes.headline
literatuur: Door de ogen van je Stakeholders. (Burgering, 2024)

# data[].attributes.subject
literatuur: Door de ogen van je Stakeholders. (Burgering, 2024)

# data[].attributes.headline
Anders organiseren, minder tekort? (Berg, 2017 COAP)

# data[].attributes.subject
Anders organiseren, minder tekort? (Berg, 2017 COAP)

# data[].attributes.body
Conclusie is eigenlijk dat alle mogelijkheden tot anders organiseren iets bijdragen aan het leraren tekort maar niet genoeg. Toch kan anders organiseren wel nut hebben voor bv het werkgeluk maar ook als we allemaal anders zouden organiseren. Het blijft iets om als school te onderzoeken.

# data[].attributes.headline
Verandering in het denken over Cultuurverandering (Boonstra) Samenvatting CV

# data[].attributes.subject
Verandering in het denken over Cultuurverandering (Boonstra) Samenvatting CV

# data[].attributes.body
Veranderen in organisaties heeft op allerlei vlakken plaatsgevonden in de geschiedenis. We zijn nu op zoek naar een diepe verandering binnen teams.

Doel innovatie: het denken en het handelen verschuift van cultuurverandering naar een strategische vernieuwing waarbij leiders en professionals het initiatief nemen om hun bedrijf te kwalificeren voor de toekomst. (blz 206)

7-S MODEL VAN PETERS EN WATERMAN

(Structure, system, style, staff, skills, strategy om Shared Values heen)

Edgar Shein (1985) De leider brengt een kleine groep mensen bij elkaar die zijn overtuigingen en waarden delen. Samen formuleren zijn een visie op de toekomst en nemen zij risico's om hun visie waar te maken. Door dit samenspel worden overtuigingen gevormd. De cultuur krijgt steeds meer vorm doordat de groep leert van positieve en negatieve ervaringen.(blz 210)

Cultuurmodel SHEIN

zichtbare uitingen

uitgesproken waarden

basisassumpties

Diepgaande veranderingen van de identiteit en de betekenis van de organisatie verlangt dat leiders de moed hebben om diep te graven in het onderbewuste van de organisatie, nieuwe principes te ontdekken en nieuwe inzichten te delen met de mensen in de organisatie. (blz 212)

Enkel het veranderen van zichtbare waarden en gedrag is onvoldoende omdat ze de dieperliggende basisassumpties niet aanpakken. (bla 212)

Bij diepgaande verandering gaat het volgens de Moor om een interactief en communicatief proces waarbij leiders een knooppunt zijn in een communicatie netwerk waarin betekenissen worden gecreëerd en gedeeld. Cultuurverandering is daarmee een gezamenlijke reconstructie van de organisatorische werkelijkheid. (bla217)

Cultuur verandering is verbonden aan klantwaarde en externe betekenis. Boonstra, blz218)

Visionaire ondernemingen zijn succesvol als ze een balans creëren tussen het bewaren van de kern en het stimuleren van vernieuwing. Het formuleren van een visie waarvoor de organisatie staat en waarvoor de organisatie gaat, is een manier om gelijktijdig te werken aan continuïteit en vernieuwing.

Meestal gaat het om continue veranderingen waarbij stap voor stap aan pal wprdy gevolgd pver meerdere jaren en waarbij betekenisvolle en interactieve interventies de belangrijkste pijlers zijn om succesvolle verandering te realiseren. (blz 220) (Elke dag een stukje beter)

# data[].attributes.attachment_link.title
de staat van het onderwijs 2024 samenvatting

# data[].attributes.headline
Anders Organiseren: 3 benaderingen (van den Berg & van Miltenburg) Samenvatting CV

# data[].attributes.subject
Anders Organiseren: 3 benaderingen (van den Berg & van Miltenburg) Samenvatting CV

# data[].attributes.body
Functiedifferentiatie

Taakdifferentiatie

Groepsoverstijgend lesgeven:

Op de Aventurijn gebeurd dit met Thematisch Werken en dit zouden we de komende jaren kunnen uitbreiden (zeker als we hogere groepen gaan krijgen). Nu nog 80% lkr, 14% directie en 6% IB. Mogelijkheden voor aannemen OA of Vakdocenten. Hier liggen kansen binnen ons IKC omdat medewerkers opvang ook ingezet kunnen worden als OA of andere activiteiten in het onderwijs. Met als doel de werkdruk te verminderen en werkgeluk te vermeerderen.

Quotes:

Verder blijkt de vorm van specialisatie waarbij scholen in het Po leraren minder taken toebedelen en zij een kernvak geven aan lln. van verschillende klassen een negatief effect te hebben op de leerresultaten van leerlingen. (blz8)

De leraren worden hierbij verantwoordelijk voor meer lln. waardoor het voor hen lastiger is om de sterktes en zwaktes en leerbehoeften en omstandigheden van lln. goed te leren kennen. (Vidergor& Gordon, 2015) Voor lln. is het hierdoor lastiger om een band op te bouwen met de leraren. Dit heeft een negatief effect op hun gevoel van verbondenheid met de school (Allen et al., 2018)

Uit wetenschappelijk onderzoek is het niet duidelijk of er verschillen zijn in de leeropbrengsten van leerlingen bij unit- of klassikaal onderwijs. (Kennisrotonde, 2018, 2021). Uit verschillende studies komen wel aanwijzingen naar voren dat lln. op scholen met unitonderwijs betere soft skills leren. (blz11)

Over het algemeen blijken leraren positief over het werken en leren in teamverband. Onder andere vanwege de gedeelde verantwoordelijkheid. (blz 12)

# data[].attributes.body
"Organisaties met een permanente innovatiekracht hebben echter een geheim ontdekt. Als je medewerkers met elkaar kennis laat delen en je zorgt ervoor dat er een stevige blik is op de klantbehoeften, dan gebeuren er wonderen'. (blz26)

Reflectie:

Wat is de belangrijkste reden dat de organisatie wil innoveren?

Durf te dromen en beschrijf je gewenste beeld voor over 3 t/m 5 jaar.

Incrementele innovatie: in kleine stapjes. Het streven is niet om met volstrekt nieuwe diensten te komen maar geleidelijk te verbeteren of te vernieuwen.

innovaties in de netwerken van een organisatie (blz 43)

# data[].attributes.headline
Professioneel Kapitaal (Jutten) Samenvatting CV

# data[].attributes.subject
Professioneel Kapitaal (Jutten) Samenvatting CV

# data[].attributes.body
"Leiders zijn systeemdenkers om actie" (blz 7)

It can never be done for or to teachers, it can only be achieved bij and with teachers. (blz 8)

"If you want to get big things done let the group do it!"

"Moetisme leidt nooit tot kwaliteit"

Professioneel kapitaal stimuleren.

Binnen een innovatieplan moet je aan het werk met sociaal kapitaal en daarmee de groep als geheel aan het werk. Dit stopt niet bij een school maar het verbinden van scholen met elkaar helpt de kwaliteit te verbeteren. (>binnen Florion en binnen Nunspeet) (Jutten, blz 3)

# data[].attributes.headline
Knoppen om aan te draaien of interventies (Jutten)

# data[].attributes.subject
Knoppen om aan te draaien of interventies (Jutten)

# data[].attributes.body
-opleidingseisen lkr

-goede werkomstandigheden

-heldere missie en visie en waarden

-samen werken en samen leren ( ook tussen scholen)

-toegang tot technologie

-data gebruiken

- inspriratie

-hoog aanzien beroep lkr

-mogelijkheden om te blijven leren

-meer handen in de klas

verbeteren kwaliteit lkr

verbeteren kwaliteit team

verbeteren kwaliteit onderwijs

# data[].attributes.headline
Voorbeelden mentale modellen ( die niet helpen zijn)

# data[].attributes.subject
Voorbeelden mentale modellen ( die niet helpen zijn)

# data[].attributes.body
Lkr zijn is een talent: die heb je of heb je niet.

Het is een praktisch beroep, theorie is niet belangrijk

lesgeven is een waslijst aan technieken en werkvormen die iedereen kan leren

lesgeven is een kunst ( soms zelfs magisch)

# data[].attributes.body
Capability; vakmanschap

Commitment; betrokkenheid, moreel besef

Culture: gezamenlijke verantwoordelijkheid

Context of conditions: for teaching

Career; loopbaanontwikkeling

team werkjaren

2 collega's zijn startend= in de 1e fase

1 collega in de middenfase

2 collega's in de laatste fase

>advies midcareer aannemen.

# data[].attributes.headline
Werken aan professioneel kapitaal volgens Hargreaves en Fullen. (Jutten, blz 18)

# data[].attributes.subject
Werken aan professioneel kapitaal volgens Hargreaves en Fullen. (Jutten, blz 18)

# data[].attributes.body
Schoolleider:

*dienstbaar zijn,

*reflecteren,

*samenwerken,

*managing up,

*maak op krachtige wijze werk van het ontwikkelen van een professioneel kapitaal

*ken je mensen, begrijp de cultuur

*zorg voor stabiliteit en duurzaamheid

* Leg collegialiteit en samenwerken niet op

* Kijk verder dan de grenzen van de school

* wees goed geïnformeerd, niet data gestuurd

# data[].attributes.attachment_link.title
Wereldgericht onderwijs - een visie voor vandaag

# data[].attributes.attachment_link.description
Wereldgericht Onderwijs van Gert Biesta biedt een vernieuwende kijk op de essentie van onderwijs. Het boek benadrukt dat onderwijs meer is dan kennisoverdracht.

# data[].attributes.attachment_link.description
Inzoomen op relaties: het gaat om de toegevoegde waarde die jij realiseert voor je stakeholders. Voor een duurzaam succesvolle school!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Onderwijsongelijkheid bestrijden in het basisonderwijs kan op verschillende manieren. Een aanpak die niet nieuw is maar wel opnieuw aandacht verdient, is het belang van kennis van de wereld opbouwen.

Oorzaken van onderwijsongelijkheid liggen zowel in het onderwijs zelf als in de gezinsomstandigheden waarin kinderen opgroeien. Waar het gaat om kennis van de wereld, zijn vooral die gezinsomstandigheden belangrijk. En in het bijzonder de verschillen in sociaal-cultureel milieu die gepaard gaan met het opleidingsniveau van de ouders. Hoger opgeleide ouders geven via hun opvoeding, en doordat ze vaak over meer geld beschikken, cognitieve en culturele bagage mee aan hun kinderen waarvan kinderen profiteren in het onderwijs. Ze praten meer met hun kinderen dan lager opgeleide ouders, ze maken ze meer vertrouwd met boeken en ze verschaffen meer (educatief) speelgoed. Ook ondernemen ze vaker uitstapjes met een educatief doel zoals museumbezoek, tonen zich sensitiever voor uitingen en vragen van het kind en dagen het kind meer uit. Ze bieden daardoor meer mogelijkheden om te leren in het thuismilieu, het thuismilieu is 'educatief rijker'. Dat uit zich bijvoorbeeld in de grotere woordenschat waarmee kinderen van hoger opgeleide ouders de school binnenkomen , en de grotere hoeveelheid algemene ontwikkeling

Voor het opbouwen van kennis van de wereld is veel aandacht voor wereldoriëntatie cruciaal. Op scholen met veel leerlingen van lager opgeleide ouders wordt soms alle nadruk gelegd op taal en rekenen en liggen de zaakvakken en wetenschap en techniek 'te verstoffen' Hoe logisch de nadruk op basisvaardigheden als taal en rekenen ook lijkt voor kinderen die hierin achterstanden hebben, het risico bestaat dat dit alleen leidt tot kortetermijnwinst. In de hogere leerjaren blijken leerlingen dan toch weer vast te lopen in teksten en mondelinge uitleg die horen bij bijvoorbeeld geschiedenis of biologie Ook kan zo'n sterke focus op alleen taal en rekenen leiden tot een verarmd curriculum Kanttekening hierbij is dat pleidooien om meer aandacht en besteden aan taal en rekenen soms ook ingaan op het integreren van deze vaardigheden in andere vakken. Zie bijvoorbeeld een recent advies van de Onderwijsraad: Taal en rekenen in het vizier (2022).
, waarin alleen nog centraal staat wat gemeten wordt met gestandaardiseerde toetsen. Terwijl deze groep kinderen juist een verrijkt curriculum nodig heeft. Een systematisch, goed opgebouwd aanbod wereldoriëntatie met een doorlopende leerlijn, vanaf de kleutergroepen tot in groep 8, is essentieel om bij kinderen de algemene kennis op te bouwen die ze nodig hebben voor hun vaardigheid in begrijpend lezen en luisteren en voor hun verdere schoolloopbaan.

De Prinseschool in Enschede, een school met een heel divers leerlingenpubliek, werkt met het IPC-programma ( International Primary Curriculum). Dit is een curriculum voor zaakvakken en een onderwijsconcept in één. Het kent eveneens een opbouw van thema's, 'units' genoemd, waarin zaak- en creatieve vakken worden geïntegreerd en waarin leerlingen leren verbanden te zien. Voorbeelden zijn thema's als 'zo zien zij de wereld' en 'de actieve planeet'. Van jongs af aan wordt geprobeerd de horizon van kinderen te verbreden, door letterlijk kennis van de wereld aan te bieden: in elk thema zitten twee internationale doelen. IPC presenteert zichzelf dan ook als een methode voor wereldburgerschap. Het programma reikt veel informatie aan, maar gaat ook sterk uit van onderzoekend leren. "Wij vinden dit voor onze school, waar kinderen met 34 nationaliteiten op zitten, een fantastisch handvat."

Een belangrijke oorzaak daarvan is dat het hun ontbreekt aan achtergrondkennis over de onderwerpen die in leesteksten voorkomen. Om een tekst te begrijpen, moet een lezer de link kunnen leggen tussen de informatie in de tekst zelf en eigen kennis over het onderwerp van de tekst. Niet alle informatie die nodig is om een tekst te begrijpen, wordt in de tekst behandeld (Barnes et al., 2015, aangehaald in De inzet van achtergrondkennis helpt de lezer om te komen van een oppervlakkig begrip van de tekst zelf, naar een dieper begrip van de boodschap die de tekst bedoelt over te brengen Die integratie tussen eigen kennis van het onderwerp en de woorden en begrippen in een tekst verloopt grotendeels onbewust

Ook op de Prinseschool besteden ze aandacht aan begrijpend lezen met een aparte methode. Maar vervolgens maken ze de vertaalslag naar teksten uit het IPC curriculum. Daarbij passen ze onder meer Moeilijke teksten meermaals lezen met steeds verschillende opdrachten/leesdoelen.
toe.
Lees meer | Wat zijn rijke teksten?
Kennis van de wereld kun je opdoen door lezen van teksten, maar kinderen leren ook door kijken en doen. Onderzoek naar het leren van het jonge kind heeft duidelijk gemaakt dat kinderen leren over de wereld om hen heen door interactie met volwassenen, door observaties en door boeken en media. Hoe rijker de (leer)omgeving, hoe meer er geleerd wordt. Jonge kinderen leren van voorbeelden maar ook door zelf ontdekken, door experimenteren ( Early years matters, z.d.). Dit is ook het centrale principe van onderzoekend leren - zoeken naar antwoorden op vragen die opkomen en zelf problemen leren oplossen.

Onderzoekend leren is een veelbelovend onderwijsconcept voor scholen met kinderen uit gezinnen in achterstandssituaties. Niet alleen omdat het bijdraagt aan kennis van de wereld, maar ook omdat het de ontwikkeling van zogenoemde hogere orde vaardigheden stimuleert: vragen stellen, verbanden leggen, conclusies trekken, feiten van meningen onderscheiden, het eigen leren evalueren e.d. Deze vaardigheden zijn belangrijk voor de cognitieve groei van kinderen. In onderzoek naar succesvolle scholen voor kinderen in achterstandssituaties bleek echter dat dit type leren eerder op scholen met veel kinderen van hoger opgeleide ouders te vinden is dan op scholen met veel leerlingen van laagopgeleide ouders Leerkrachten op de laatste groep scholen vonden dit voor hun leerlingen te hoog gegrepen en 'meer iets voor montessori-kinderen'. De drie scholen die voor dit artikel zijn geïnterviewd staan hier verschillend in.

Alle drie de scholen hebben dus hun eigen route om bij hun leerlingen hogere-ordevaardigheden aan te leren en hen te helpen bij het stellen van onderzoekende vragen. Ook al verschillen die routes (meer open versus meer via modeling en oefening), de intenties zijn hetzelfde. De gedachte dat onderzoekend leren 'niet voor onze leerlingen is', vind je bij hen niet terug.

Zonder domeinkennis lijkt onderzoekend (of probleemgestuurd) leren dus niet mogelijk/niet zinvol. Dat ondersteunt het belang van de opbouw van een brede basis aan kennis, over allerlei domeinen. Tegelijkertijd is het wel degelijk gewenst dat kinderen geleidelijk ook leren om zelf vragen te stellen en zelf antwoorden te vinden op die vragen. Niet alleen omdat dat aansluit bij de eigen motivatie om te leren (leren is leuker en bevredigender als het gaat over iets dat je zelf wilt weten), maar ook omdat dat het denk- en redeneervermogen ontwikkelt. En dat is belangrijk voor alle kinderen , niet alleen voor kinderen in de klassen voor meerbegaafden, waar dat vaak al wel een Er is al veel bekend over hoe je als leerkracht onderzoekend leren kunt begeleiden, zie bijvoorbeeld https://www.nro.nl/nieuws/de-rol-van-de-docent-bij-onderzoekend-leren-meer-en-minder-sturing-en-verschillende-typen
is.

é n aan maatschappelijk succes, zo blijkt uit onderzoek (idem). In relatie tot de ontwikkeling van kennis van de wereld zijn enkele aspecten van de sociaal-emotionele ontwikkeling relevant. Dat betreft die vaardigheden die direct leren en dus ook de opbouw van kennis bevorderen, zoals leergierigheid, zelfvertrouwen, zorgvuldigheid, doorzettingsvermogen en impulsbeheersing. De vraag is in hoeverre dit niet-be ï nvloedbare persoonlijke eigenschappen zijn dan wel vaardigheden die via onderwijs (verder) ontwikkeld kunnen worden.

De directeur van De Botteloef is hier wat voorzichtiger over. De school probeert wel kinderen uit hun bekende zone te halen, met nieuwe dingen in aanraking te brengen, ook op cultureel gebied. Dat heeft zeker invloed op hun durf en zelfvertrouwen. Verder ervaren ze net als bij het Mozaïek een grote leergierigheid bij hun leerlingen ("ze hangen aan je lippen als je nieuwe informatie aanbiedt").
Op de Prinseschool zijn ze ervan overtuigd dat de school de voor leren belangrijke eigenschappen kan ontwikkelen en dat ze dat met hun aanpak ook doen. "Het IPC maakt kinderen leergierig en wakkert de intrinsieke motivatie aan." In het schoolconcept draait het niet om goed of fout, elk kind mag zich op eigen wijze ontwikkelen en dat bevordert het zelfvertrouwen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kennis van de wereld opbouwen: kerntaak van onderwijs | Onderwijskennis

# data[].attributes.attachment_link.description
Onderwijsongelijkheid bestrijden in het basisonderwijs kan op verschillende manieren. Een aanpak die niet nieuw is maar wel opnieuw aandacht verdient, is het belang van kennis van de wereld opbouwen. Oorzaken van onderwijsongelijkheid liggen zowel in het onderwijs zelf als in de gezinsomstandigheden waarin kinderen opgroeien.

# data[].attributes.attachment_link.title
Reflectiemodellen voor leiders highres A0 (1)